Исследовательская психолого-педагогическая программа организации и развития личностно-ориентированной безопасной образовательной среды. Учебно-методич

Рассмотрено и утверждено учебно-методической комиссией факультета психологии НИ ТГУ.

Протокол № 7 от 28 апреля 2017 г. Председатель УМК ФП Э.А. Щеглова

Гуткевич Е.В.

Исследовательская психолого-педагогическая программа организации и развития личностно-ориентированной безопасной образовательной

среды : учеб.-метод. пособие. – Томск : Издательский Дом ТГУ, 2017. – 64 с.

Пособие составлено в соответствии с планом мероприятий по совершенствованию организации образования и научно-исследовательской деятельности в НИ ТГУ (проект «Организация информационнопедагогических практик с применением электронных средств для формирования личностно-ориентированного способа обучения») и тематикой лекционных и семинарских занятий студентов факультета психологии направлений подготовки специальности 37.05.01. «Клиническая психология» и магистратуры 37.04.01 «Психология» («Психология безопасности и здоровья»). Пособие содержит программу из комплексов (блоков) – пси- холого-педагогического, социально-педагогического и образовательного для психологического тестирования обучающихся в рамках индивидуального исследования, направленного на развитие мотиваций субъекта и личностной безопасности учащейся молодежи и формирования и развития личностно-ориентированной безопасной образовательной среды. Издание

Для преподавателей, аспирантов, студентов и магистрантов, слушателей ФПК.

Рецензенты:

И.Я. Стоянова, д-р психол. наук, профессор кафедры психотерапии и психологического консультирования факультета психологии НИ ТГУ, ведущий научный сотрудник отделения аффективных расстройств НИИ психического здоровья (Томск)

В.А. Рудницкий, д-р мед. наук, ведущий научный сотрудник отделения пограничных состояний НИИ психического здоровья, профессор кафедры социальной работы, социальной и клинической психологии факультета поведенческой медицины и менеджмента ФГБОУ ВО СибГМУ Минздрава России (Томск)

© Томский государственный университет, 2017

2

ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие….. .………................................................................................ 4

Введение .…….…………………………………………………………….... 6

Тема 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ………………………………... 9

1.1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ ...…………………… 9

1.2.ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПРОГРАММЫ ...…………... 11

Тема 2. КОМПЛЕКСЫ (МОДУЛИ) ПРОГРАММЫ………………… 13

2.1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС….. 13

2.2.СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС.… 15

2.3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ…… 19

Тема 3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ПРОГРАМ.......……….. 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..………………...……………………………………….. 27

СПИСОК ТЕРМИНОВ ………………………………………………….. 30

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ…………………………………………... 31

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ...……………………………….. 44

ПРИЛОЖЕНИЯ..…………………………………………………………. 46

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Cовременная экосистема образования тесным образом связана с процессами, происходящими в обществе и экономике. Индустрия очень динамична, сверхконкурентна, в ней постоянно появляются новые направления, задачи, подходы, для которых требуются разносторонние знания и умения, компетенции. Современная экономика нуждается в «новых» профессионалах. Они должны быть готовы постоянно развиваться и меняться, постоянно улучшать и демонстрировать свое мастерство, что зависит от возраста, личностных, мотивационных особенностей и других психолого-социальных характеристик работников, в том числе и выпускников вузов. Сегодня российское образование уже практически не отстает от зарубежного, и для того, чтобы закончить хороший вуз, совсем не обязательно уезжать из страны, необходимо желание молодого специалиста развиваться в выбранном направлении. В высшей школе постоянно увеличивается объем знаний, прочноcть их усвоения, практическая применимость. С другой стороны всегда существует объем знаний, который «преподается», но не воспринимается. Экосистема образования формируется и за счет психологических факторов безопасного существования в этой среде, возможностей получения и усвоения знаний, приобретения практических профессиональных навыков.

В современной психологической науке активно исследуются различные аспекты личностного развития и здоровья студентов, особенностей студенческого возраста, формирование готовности к будущей деятельности; обосновывается системный подход в изучении сложной социо- психолого-технической связи человека компьютера (машины); рассматриваются факторы и механизмы образовательной среды для подготовки высокоэффективных профессионалов. Между тем учебно-методическая база современного преподавания разделов клинической психологии, касающихся вопросов формирования и развития личностноориентированной безопасной образовательной среды, отстает от научнотеоретических достижений в этой области. Данное учебно-методическое пособие нацелено на восполнение имеющегося в знаниях студентов пробела в рамках образовательных модулей; на проведение исследовательского психологического тестирования обучающихся в рамках психологопедагогического комплекса; на ознакомление преподавателей с социаль- но-педагогическим комплексом разработанной программы. Оно разработано автором в рамках мероприятий по совершенствованию организации

4

образования и научно-исследовательской деятельности в НИ ТГУ (проект «Организация информационно-педагогических практик с применением электронных средств для формирования личностноориентированного способа обучения») и тематикой лекционных и семинарских занятий студентов по курсу «Психология здоровья».

Именно поэтому настоящее издание посвящено рассмотрению психологических характеристик здоровья как системного понятия и биопсихосоциального феномена; описываются уровни здоровья человека и общества, основные модели здоровья; в нем представлены новейшие данные о проблемных вопросах психологического и психического здоровья студентов; описываются модели семьи и психологические факторы, влияющие на здоровье всех ее членов, всех поколений. Приводятся тесты, опросники, анкеты, выявляющие уровни здоровья и самочувствия, мотивационные особенности личности, тип образовательной идентичности студентов, составляющие комплекс психологического тестирования обучающихся в рамках индивидуального исследования и образовательной деятельности. В пособии представлены и обсуждаются результаты психологического тестирования обучающихся. Описываются мероприятия, проведенные со студентами и рекомендованные для погружения в городскую социальную среду, знакомства с социо-гуманитарным пространством Университетского города и создания безопасной образовательной среды. Приведены содержательные характеристики компетенций выпускников разработанной психолого-педагогической программы. Издание проиллюстрировано рисунками, содержит список терминов, контрольных вопросов и рекомендуемой литературы, приложения.

В результате реализации исследовательской психологопедагогической программы организации и развития личностноориентированной безопасной образовательной среды и освоения курсов образовательного модуля программы обучающиеся должны получить достаточные знания для последующего освоения разделов клинической психологии. Освоение курсов в рамках созданной образовательной среды ведет к формированию общекультурных, образовательных, коммуникативных и профессиональных компетенций обучающихся.

5

ВВЕДЕНИЕ

Всовременной системе образования появилась новая техника, новые возможности, повышается доступность цифровых технологий. «Информатизация образования – это приведение учебного процесса в соответствие с потребностями и возможностями цивилизации. Остановить ее невозможно. Лев Выготский когда-то гениально предвидел радикальные изменения в мыслительных процессах и технологиях, которые будут вызваны информатизацией. Информация в нашей жизни часто приобретает визуальные, графические формы, быстрее воспринимается и обрабатывается. Знания при этом – это уже знания человека, вооруженного компьютером, интернетом, сотовым телефоном и использующего все это для решения неожиданных задач, возникающих в быстро меняющемся мире.

Исовременное образование в мире все больше ориентируется на такой подход» [11].

Вобразовании, ориентированном на студента, используются новые компьютерные технологии без временных и пространственных границ. Так, темпы роста проникновения интернета в России остаются высокими. Согласно исследованию, число активных пользователей в России (тех, кто пользуется интернетом «ежедневно» или «несколько раз в неделю») удвоилось за последние три года [10]. В возрастных категориях 18-24 и 25-39 лет интернетом пользуются свыше 90 % опрошенных. Студенты используют интернет в своей жизнедеятельности и учебном процессе почти в 100 %. Молодежь как общественно-социальная группа переживает период становления социальной зрелости, часть обучающихся студентов находится в кризисной ситуации, испытывает груз нескольких проблем: они включены в многочисленные потоки информации с одной стороны, а с другой – испытывают переживания личностной идентичности, ценности, ориентации в образовательном процессе и необходимости профессионального выбора. Для новых форм образования характерны интерактивность и сотрудничество в процессе индивидуализации обучения, когда проявляются черты личностно-ориентированного способа обучения, такие как: гибкость, модульность, доступность, рентабельность, мобильность, охват, технологичность, интернациональность и социальное равноправие [12]. Ценностью современного образования является обучение как способ самореализации в жизни, построения личной карьеры. Мотивы образовательной деятельности у обучающихся – заинтересованность в учении, удовольствие от достижения результатов, а у

6

педагога – в развитии обучающихся, удовольствие от общения с ними. Это влияет на развитие единого информационного пространства образовательных индустрий и предполагает присутствие в нем в различное время и независимо друг от друга всех участников образовательного и научного процесса. Для оценки систем дистанционного образования Д. Гуллер и Г. Рамбл [13, 17] предложили несколько критериев, среди которых: соответствие новых технологий образования общенациональным, региональным интересам и потребностям отдельных граждан; воздействие программ на общество, на другие программы, учреждения и институты, отдельных граждан.

При этом возникает множество проблем, в том числе и такая: можно решать одновременно большое количество задач, но при этом проявляются трудности с линейными заданиями (чтение, письмо), так как внимание рассеивается и неустойчиво. Актуальна задача приоритета интеллектуальной деятельности в обществе и информатизации высшего образования, так как цифровая или информационная революция, как переход от аналоговых механических и электронных технологий к цифровым технологиям (компьютерным и коммуникационным), предполагает сосуществование старых и новых форм знаний одновременно. При этом неизбежно происходит изменение ядра и периферии определенного представления, а также смена парадигмы области знания, в частности психологической науки (клинической психологии). В современных условиях наблюдается процесс трансформации парадигмы здоровья (психологического и психического), в том числе семьи, на биопсихосоциальную модель [3, 14]. Так, в настоящее время происходит процесс смены теорий демографических переходов на парадигму «многообразия современности» (multiple modernities), разработка которой связана с именами S. Eisenstadt [16], Б. Виттрока [2]. М.А. Клупт [9] предлагает учитывать многие факторы и условия формирования семьи, в том числе биологические (генетические), миграцию, популяционные, этносоциальные, психологические и культурные данные, экономические и политические условия, существующие формы семей и домохозяйств и др. Концепция «многообразия современности» представляет собой более широкую основу для объяснения и прогнозирования происходящих изменений, чем теории перехода, лучше отражает многообразие мира XXI столетия. XXI век – это век низкой рождаемости. Проблема повышения рождаемости – это проблема формирования ценностей, другого мировоззрения, где в центре находится семья с несколькими детьми. Изменения семьи связаны с из-

7

менением роли личности, все большим ее значением в современной социальной жизни, нарастанием индивидуализма в структуре личности. Эта глобальная тенденция начинает противоречить традиционным представлениям о жизненном цикле семьи, ее формах и функциях. Все это свидетельствует о наличии тенденции разделения институтов брака и семьи: расхождения брачного и репродуктивного поведения, особенно характерном для молодой семьи. Отметим наличие социально-гуманитарных, в том числе психологических, составляющих как в области новых технологий, так и в научном знании.

Таким образом, для развития современных технологий образования, безопасной образовательной среды и организации информационнопедагогических практик с применением электронных средств для формирования личностно-ориентированного способа обучения необходимо организовать доступ к информационному и учебно-методическому обеспечению программы курсов обучения, когда обучающийся волен самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий; материалы для изучения должны быть предложены в виде модулей, что позволяет обучаемому генерировать траекторию своего обучения в соответствии со своими запросами и потенциальными (личностными) возможностями; одновременное обращение обучающихся ко многим источникам учебной информации; обеспечить эффективную реализацию обратной связи между преподавателем и обучаемыми.

8

Тема 1 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи программы

Цель исследовательской психолого-педагогической программы организации и развития безопасной образовательной личностноориентированной среды – повышение эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления и высокого уровня информационной и социально-гуманитарной культуры за счет формирования личностно-ориентированного способа обучения в психологически безопасной образовательной среде.

Задачи программы:

1.Организация информационно-педагогических коммуникаций с применением электронных средств обучения для создания и сопровождения учебного процесса обучения по курсам «Психология здоровья», «Модели и уровни здоровья человека и общества», «Социальное здоровье

издоровый образ жизни», «Профессиональное здоровье», «Психология семьи» на факультете психологии;

2.Организация коммуникативного пространства (вербального и электронного); психологическое тестирование обучающихся в рамках индивидуального исследования и образовательной деятельности;

3.Формирование у студентов положительной мотивации на овладение современными понятиями и категориями дисциплин;

4.Формирование навыков самообразования студентов (работа с различными носителями информации); реализация индивидуальных и групповых проектов (выставки, музеи, экскурсии, научные мероприятия

идр.) на основе полученных данных;

5.Подготовка и проведение учебно-научной конференции (коллоквиума).

Для разработки электронного курса преподаватель прошел обучение по программе повышения квалификации «Система дистанционного обучения Moodle в учебном процессе кафедры», «Психология самореализации и творческой самоидентичности», «Защита авторских прав при разработке электронного контента» Института дистанционного образования Томского государственного университета, «Психология и педагогика высшей школы» Сибирского государственного медицинского универси-

9

тета и «Проектирование и организация самостоятельной работы студентов вуза» Томского политехнического университета.

В результате был разработан и создан электронный курс «Психология здоровья», обеспечивающий подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими знаниями в области теории и практики психологии характеристик здоровья как биопсихосоциального феномена и отвечающих требованиям профессиональной деятельности и обеспечивающий ее высокую эффективность, и модуль «Психологические основы системной деятельности органов опеки и попечительства. Профилактика профессионального выгорания» курса повышения квалификации «Совершенствование деятельности органов опеки и попечительства в соответствии с профессиональным стандартом. Актуальные задачи органов опеки и попечительства в условиях внедрения профессионального стандарта», где рассматривается системный подход к определению психологических особенностей всех участников оказания помощи семье и детям в сфере опеки и попечительства (доступ на сайте: http://moodle.tsu.ru/). При этом был создан курс авторских лекцийвизуализаций по курсам «Психология здоровья», «Модели и уровни здоровья человека и общества», «Социальное здоровье и здоровый образ жизни», «Профессиональное здоровье», «Психология семьи» с применением проектной деятельности на практических занятиях с помощью разработанного учебно-методического материала, включающего различные тесты, опросники, анкеты и др. В ходе реализации программы сформирована психолого-педагогическая практика личностно-ориентированного образовательного процесса в безопасной среде.

Программа была реализована в рамках Проекта «Организация инфор- мационно-педагогических практик с применением электронных средств для формирования личностно-ориентированного способа обучения» Конкурса проектов по совершенствованию организации образования и науч- но-исследовательской деятельности в НИ ТГУ. Номинация 1. Повышение качества образовательной деятельности студентов ТГУ в 2014-2015гг. Всего было опрошено более 200 обучающихся (студентов 1-3 курсов, магистрантов 1-2 года обучения, как очной, так и заочной формы обучения).

10