Исследовательская психолого-педагогическая программа организации и развития личностно-ориентированной безопасной образовательной среды. Учебно-методич

1.2. Основные понятия программы

Основным понятием стало определение «Здоровья» как системной характеристики. В настоящее время наблюдается процесс трансформации парадигмы здоровья (психологического и психического) на биопсихосоциальную модель (Рис. 1). Здоровье – это необходимое условие активной и нормальной жизнедеятельности человека.

Рис. 1 Схема биопсихосоциальной экспертной модели здоровья

Серьезные нарушения в этой сфере влекут за собой изменения в привычном образе жизни, сложившейся практике отношений с окружающим миром, возможную утрату работоспособности (в профессии), а в целом – вынужденную коррекцию планов на будущее. Здоровье – это сложный, системный по своей сущности феномен. Он имеет свою специфику проявления на физическом, психическом, психологическом и социальном уровнях. Вопросы здоровья актуальны во все периоды не только индивидуального развития человека от момента рождения до смерти, но и на всем протяжении онтогенетического цикла его семьи (жизненного цикла семьи).

Основные проблемные вопросы психологического и психического здоровья студентов определяются в нескольких направлениях: биологический (семейно-генетический) базис здоровья; стрессы личной жизни (образовательной и профессиональной идентичности) – экзистенциальный кризис, особенности личности, креативность и самооценка; возрастной фактор (биологический, нейроэндокринный аспекты, социальный

11

аспект веса тела, психофизическое развитие); этнопсихологические особенности; семейно-демографический (сексуальное поведение, заболевания, передающиеся половым путем (ЗППП), аборты, беременность, «молодая семья»); отклонения в психическом здоровье (психоадаптационные

– психодезадаптационные состояния (ПАС-ПДАС), социофобии, невротические состояния, личностные девиации, зависимости – от психоактивных веществ и нехимические, в том числе компьютерная зависимость и доболезненные формы («увлеченности», «рискованные пользователи»); суицидальное поведение, расстройства настроения и другие отклонения в психическом здоровье.

12

Тема 2 КОМПЛЕКСЫ (БЛОКИ) ПРОГРАММЫ

Представлены комплексы (блоки) программы:

2.1. Психолого-педагогический комплекс

Психолого-педагогический комплекс опросников для психологического тестирования обучающихся в рамках индивидуального исследования и образовательной деятельности включает:

Тест «Я здоров, если» (Приложение 1)

Опросник «Ориентировочная оценка здорового поведения» (Приложение 2)

«Создайте свой пирог физической активности» (Приложение 3)

Ориентировочная оценка эмоционального благополучия (Приложение 4)

Аутоаналитический опросник здоровой личности (Приложение

5)

Психогенеалогия (Приложение 6)

Многомерная шкала восприятия социальной поддержки (MSPSS)

и«Источники социально-психологической поддержки» (Приложение 7)

Опросник «Тип образовательной идентичности» (Приложение 8)

Тест «Мотивационные особенности личности» (Приложение 9)

Методика по «Принципам создания мотивации к изменениям» («Здоровые инициативы») (Приложение 10).

Тест «Я здоров, если», определяет «объяснение самому себе, что такое быть здоровым» путем выбора определенных утверждений [15].

Опросник «Ориентировочная оценка здорового поведения» дает ориентировочную оценку поведения по отношению к собственному здоровью и выражается как отличное, хорошее, среднее, посредственное и пренебрежительное [1].

Тест «Создайте свой пирог физической активности» объединяет параметры и рекомендации физической активности, необходимой для поддержания здоровья и физической формы, основанные на соотношении «нагрузка-эффект» между различными видами физической активности (ежедневная и структурированная физическая активность) и составляющими здоровья [15].

13

Ориентировочная оценка эмоционального благополучия предна-

значена для оценки уровня эмоционального благополучия [1].

Аутоаналитический опросник здоровой личности предназначен не столько для того, чтобы дать количественную оценку «зрелости» личности, что в принципе очень сложно, сколько для того, чтобы сделать данный тест средством самоанализа на пути самосовершенствования [1].

Психогенеалогия позволяет составить родословную, проследить характер передачи какого-либо признака в семье и оценить психическое здоровье как отдельных родственников, так и семьи в целом [4].

Многомерная шкала восприятия социальной поддержки (MSPSS)

оценивает эффективность и адекватность социальной поддержки по трем аспектам – «семья», «друзья» и «значимые другие»; и опросник «Источ-

ники социально-психологической поддержки» характеризует конкрет-

ные позиции поддержки, моральной помощи, солидарности группы, соучастия и сочувствия других людей [1].

Анкета «Тип образовательной идентичности» является самомони-

торинговой анкетой с 10 блоками отношений, представленных и альтернативно оцениваемых в 40 пунктах-суждениях: оценивание своей профессии, самооценивание себя как будущего профессионала, оценивание собственного взаимодействия с педагогами, оценивание взаимодействия студентов друг с другом, оценивание собственного взаимодействия с профессионалами (во время практик), оценивание педагогов высшей школы между собой, оценивание взаимодействия педагогов высшей школы и студентов, оценивание взаимодействия профессионалов со сту- дентами-стажерами, оценивание взаимодействия профессионалов (на практиках) друг с другом, оценивание учебы в вузе [6].

Тест «Мотивационные особенности личности» определяет мотива-

цию достижения как стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться желаемого во что бы то ни стало; мотивацию одобрения, как стремление заслужить одобрение значимых окружающих людей, существенно влияет на качество взаимоотношений с другими людьми [8]. В мотивации достижения выделены такие качественные характеристики, как отношение к успеху, смысловая значимость деятельности, отношение к себе, отношение к родственникам, отношение к другим. Качественными характеристиками мотивации одобрения определены такие: «Я и мое отношение к другим в позитивной оценке (я – хороший)» и «Элементы негативного отношения к себе и другим» [5].

14

Методика «Принципы создания мотивации к изменениям» пока-

зывает процесс «поддержания мотивации к изменению» с помощью мотивационной беседы или интервью, которое является клиентоориентированным методом, направленным на использование внутренней мотивации человека для изменений его поведения посредством выявления, анализа и снятия противоречий, а также определения «событийкатализаторов» [15].

Эти материалы доступны студентам на сайте системы Moodle, электронной почте групп, происходит активный конструктивный процесс коммуникации преподавателя и студентов по курсу лекций и практических занятий, выявляются психологические ресурсы позитивного отношения всех участников образовательного процесса к условиям, в которых он происходил. Некоторые практические занятия проходят на базе науч- но-клинических подразделений НИИ психического здоровья. По завершении курсов проводятся учебно-научные конференции (коллоквиумы) студентов с представлением докладов-презентаций (как в очной, так и заочной форме) по актуальным темам и итоговые аттестации.

2.2. Социально-гуманитарный комплекс

Социально-гуманитарный комплекс реализации программы включает посещение выставок в Художественном и Краеведческом областных музеях, в Государственном архиве Томской области, экскурсий по Томску и др.

Для студентов 1-2 курса в ходе реализации программы были проведены экскурсии по историческим местам центра города Томска для погружения в городскую социальную среду, знакомства с социо-гуманитарным пространством Университетского города, эмоциональным отношением жителей города к студентам. Приобщение к «университетской среде» происходило на выставках работ томских художников (Рис. 2), «Борис Перцев. Цветы и не только».

15

«Сибиряки вольные и невольные» (пример Эссе)

«В первую очередь, я бы хотела поблагодарить вас за организованную экскурсию. Уже знакомясь с учебными методами курса, описанными в презентации, я была заинтересована этой формой работы и надеялась, что нам удастся ее реализовать. Недавно я посетила мемориальный музей «Следственная тюрьма НКВД», следом выставку «Сибиряки вольные и невольные» и вот какие мысли у меня возникли. Во-первых, я восхищаюсь мужеством и силой духа людей, столкнувшихся с этим – ссылки, переселения, лишения. Если добровольные переселенцы знали, на что шли и в какой-то мере были готовы к трудностям, вынужденные переселенцы были заложниками обстоятельств. Когда я стояла в реконструированном вагончике, я осознавала, насколько сильно было желание у переселенцев найти для себя лучшей доли. Дорога была очень тяжелой, долгий переезд требовал огромных сил, это был огромный риск для семьи – вдруг, там, на новом месте ничего не получится, крестьяне ставили под угрозу свое имущество, здоровье, да и в целом жизнь. Меня очень тронула история про то, как в пути умер хозяин семейства, и вся семья осталась без какой-либо надежды. А ведь это была вполне реальная угроза, если учитывать прежний уровень развития медицины, точнее возможности воспользоваться медицинскими услугами у простых крестьян, да еще и в пути. И если люди шли на такой риск, возникают мысли, от чего же они бежали? Значит, на их прежнем месте было еще хуже, им почти нечего было терять. И ценность человеческой жизни была ничтожно мала. Для современного человека, меня в частности, эти условия кажутся невероятными. Мои глаза округлились, когда я услышала, что дорога занимала несколько месяцев! И это мы были в вагончике вольных переселенцев! Каковы же были условия перевозки ссыльных? Представляю уровень смертности среди спецпереселенцев, прискорбно. Это второе направление моих мыслей – как же мало значил человек. Не конкретный человек – сын для матери, муж для жены, думаю, хоть отношения и модернизировались, связи были крепки. В целом – как обесценена была жизнь. И опять-таки обращаясь к современной цивилизации, я осознаю нашу избалованность. Человек – высшая ценность, но сами мы порой ленимся приготовить здоровый обед, пробежаться … При больших возможностях, мы остаемся внутри себя «переселенцами». Последнее, что хотелось бы отметить – я прониклась уважениям к этим мужественным людям, которым удалось вынести все препятствия, осуществить свою мечту, закрепится

18

на новом месте, поднять его. Как и сказали нам в начале экскурсии – все мы потомки переселенцев. К сожалению, я не знаю свое генеалогическое древо, чтобы подтвердить эту информацию. Предки моего отца – жители западной части России, матери – Восточной Сибири и Бурятии, а я живу в Томске и так или иначе, испытываю благодарность тем людям, которые стояли в самом начале истории этого города».

2.3. Образовательные модули программы

Для разработки программы и электронных курсов в рамках реализации программы преподаватель прошел обучение по программе повышения квалификации «Система дистанционного обучения Moodle в учебном процессе кафедры», «Психология самореализации и творческой самоидентичности», «Защита авторских прав при разработке электронного контента» Института дистанционного образования Томского государственного университета и «Проектирование и организация самостоятельной работы студентов вуза» Томского политехнического университета, «Психология и педагогика высшей школы» Сибирского государственного медицинского университета. В результате был разработан и создан электронный курс «Психология здоровья», обеспечивающий подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими знаниями в области теории и практики психологии характеристик здоровья как биопсихосоциального феномена, и модуль «Психологические основы системной деятельности органов опеки и попечительства. Профилактика профессионального выгорания» курса повышения квалификации «Совершенствование деятельности органов опеки и попечительства в соответствии с профессиональным стандартом. Актуальные задачи органов опеки и попечительства в условиях внедрения профессионального стандарта», где рассматривается системный подход к определению психологических особенностей всех участников оказания помощи семье и детям в сфере опеки и попечительства; ключевое внимание уделяется актуальным аспектам дезадаптированных семей, технологиям их выявления; особое внимание в модуле обращается на психологию профессионального здоровья работников органов опеки и попечительства, алгоритмам действий при нарушении профессионального здоровья (доступ на сайте: http://moodle.tsu.ru/).

Целью освоения дисциплины «Психология здоровья» является изу-

чение личностных и социально-психологических факторов, определяю-

19

щих психическое здоровье личности, его уровни, критерии, способы сохранения и формирования ресурсов, современных представлений о предметном поле психологии здоровья, ознакомление с моделями здоровья в рамках основных психологических школ, системное исследование проявлений здоровья, его диагностику и психологическую помощь для обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими знаниями в области теории и практики психологии характеристик здоровья как биопсихосоциального феномена и отвечающих требованиям профессиональной деятельности и обеспечивающий ее высокую эффективность. В результате освоения дисциплины «Психология здоровья» обучающиеся будут обладать теоретическими и практическими знаниями в области разработки методологии, дизайна, и алгоритмов научного исследования, реализации исследовательских программ в сфере управления здоровьем и качеством жизни; осуществления экспертной оценки эффективности программ ориентированных на формирование установок на здоровый образ жизни в группах подростков и молодёжи; разработки программ комплексной профилактики потерь здоровья субъектов широкого круга общественных отношений в сфере образования, здравоохранения, производства; осуществления консалтинговой и ин- формационно-просветительской деятельности по вопросам, связанным и профилактикой потерь психического здоровья; разработки и реализации инновационных проектов в сфере формирования культуры здоровьесбережения на предприятиях реального сектора.

Целями освоения дисциплины «Модели и уровни здоровья челове-

ка и общества», входящей в электронный курс «Психология здоровья» являются: освоение учащимися категориального аппарата дисциплины: здоровье и его определение с позиции cистемного подхода; уровни и структура здоровья – физическое, психологическое, психическое, социальное, духовное здоровье; модели здоровья: биомедицинская, биопсихосоциальная, биопсихосоционоэтическая, ценностно-социальная; методами изучения и оценки уровня здоровья человека, семьи и общества, поведенческих стратегий населения; технологиями практик сохранения здоровья и оказания профилактической, психоконсультативной, психотерапевтической и реабилитационной помощи. Дисциплина «Модели и уровни здоровья человека и общества» относится к вариативной части ООП и является обязательной для изучения. В результате изучения данной дисциплины слушатели будут обладать теоретическими и практическими знаниями в области психологии здоровья и здорового образа жиз-

20