Исследовательская психолого-педагогическая программа организации и развития личностно-ориентированной безопасной образовательной среды. Учебно-методич

ни человека и общества. Большое внимание уделяется представлениям о духовном здоровье и его деструкции на уровне отдельного человека и социальных сообществ, соотношению духовности и религиозности. Данный курс подразумевает обязательное сочетание теоретических занятий с практическими, на которых отрабатываются общие умения, теоретические и практические навыки, освоенные в рамках дисциплины. В результате успешного посещения курса учащиеся в состоянии: понимать основные психологические понятия и теоретические подходы к изучению проблем здоровья человека и общества; применять различные подходы, в том числе интегративный и системный; анализировать специфику психического функционирования человека в норме и патологии; оценивать факторы, влияющие на деятельность человека и его здоровье в нормативных и особых условиях; разрабатывать технологии психологического сопровождения людей, занятых в разных сферах жизнедеятельности, из групп риска и социальным группам.

Дисциплина «Профессиональное здоровье» обеспечивает подготов-

ку высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими знаниями в области теории и практики психологии характеристик здоровья специалиста как биопсихосоциального феномена и отвечающих требованиям профессиональной деятельности и обеспечивающий ее высокую эффективность.

Основные цели дисциплины «Психология семьи»: освоение учащимися фундаментальных научных знаний в области психологии семьи, понятийно-терминологического и категориального аппарата данной области научного знания с позиции cистемного подхода, систематизация психологического знания в области психологии семейных систем с учетом множества фактов, проблем, подходов понимания семьи; готовность их использования в процессе дальнейшего обучения (проведении научноисследовательских работ, при прохождении учебных практик) и профессиональной деятельности путем включения разнообразных психологических практик, технологий в работу с семьей и оказания превентивной, консультативной, психотерапевтической и реабилитационной помощи по отношению к семье. В результате изучения дисциплины «Психология семьи» слушатели будут обладать теоретическими и практическими знаниями в области психологии семьи. Большое внимание уделяется выявлению личностных ресурсов и трудностей в профессиональной деятельности специалистов в области психологии семьи, на формирование профессиональных личностно-значимых целей и средств их достижения, на

21

обогащение практик работы с современной семьей. Дисциплина, ориентируясь на курсы теоретической, методологической и практической подготовки, повысит эффективность и продуктивность организации психологических практик, а также возможности рефлексии по отношению к стратегиям профессионального становления. В содержании дисциплины отражены тенденции развития современного социальнопсихологического знания, рассматриваемые с позиций актуальных тенденций в психологии. В результате реализации программы создаются условия для получения опыта практической работы в практике психологического консультирования; для вариаций технологий консультирования в соответствии с проблемной ситуацией; для возможности целостного видения ситуации в области семейных проблем и выхода на конкретные практики психологических интервенций; для повышения ответственности и самоорганизации в профессиональной деятельности психолога, работающего в области семейных отношений. Освоение дисциплины предполагает высокий уровень знаний методологических проблем психологии, научных школ и теорий, методологии и технологии профилактической, развивающей, коррекционной деятельности. Освоение дисциплины повысит качество базовых психологических учебных, научных и производственных практик.

22

Тема 3 КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ПРОГРАММЫ

Особенности формирования психологической личностной безопасности и самочувствия субъектов образовательного процесса, мотивации субъекта как детерминанты психологической безопасности и компетенции обучающихся определяются по результатам реализации программы.

Тест «Я здоров, если» показывает, что для студентов (в 93 % случаев) характерно понимание «я здоров», сходное и связанное в основном с биологическими, медицинскими, соматическими факторами и оценками состояния своего здоровья, такими как: не испытываю никаких недомоганий, болей и других неприятных ощущений; не обращаюсь к врачам и не чувствую в этом необходимости; диспансеризация, лабораторные тесты или другие медицинские обследования не выявляют в моем организме никаких нарушений; не принимаю никаких лекарств и др. Для девушек актуальным является ответ «У меня красивые красивые блестящие волосы, гладкая кожа и подтянутая фигура». Незначительная часть студентов выделяет такие ответы, как живу в мире с самим собой, могу без помех общаться с друзьями и близкими, следую нормам морали и не нарушаю нравственных норм, могу достичь поставленных целей, могу выражать свои мысли. «Ориентировочная оценка здорового поведения»

Опросник «Ориентировочная оценка здорового поведения» выделяет две основные группы отношения к здоровью студентов: отличное и хорошее, когда занимаются физкультурой, практически не курят, не употребляют алкоголь, ежедневно завтракают, спят достаточное количество часов в сутки. При среднем и посредственном отношении к своему здоровью студенты недостаточно спят, часто перекусывают между основными приемами пищи. Единичные случаи относятся к пренебрежительному отношению к своему здоровью, когда студенты отмечают употребление алкоголя, редкие завтраки, недостаточное количества сна.

Для возможности коррекции поведения по отношению к своему здоровью студенты работают по составлению программы физической активности (Рис. 6).

23

ренним ресурсам, достижениям культуры, спорта; иногда прибегают к профессиональной помощи психолога и психотерапевта.

В целом, по «Аутоаналитическому опроснику здоровой личности» подавляющее большинство респондентов оценивает ступень на лестнице «взросления личности» как умеренная «зрелость» (баллы от 70 до 100), понимая, что еще есть резервы к совершенствованию. В основном, респонденты ощущают сформированность таких внутренних резервов как оптимизм и чувство юмора, терпение, способность полагаться на свою интуицию и быть достаточно гибким и искать новые пути в деятельности, устанавливать близкие отношения, бережное отношение к своему телу и стремление к развитию. Среди дефицитов отмечается чувство зависимости от общественного мнения, сложность сохранения спокойствия в трудных и стрессовых ситуациях, склонность порой «выходить из себя» по пустякам, боязнь перемен, неуверенность в своей способности брать ответственность за свою жизнь. Несмотря на молодой возраст, респонденты обладают определенными личностными ресурсами. Незначительная часть студентов находится на ступени начало «зрелости» (баллы от 40 до 70), отмечая, что впереди необходима трудная, но нужная работа над собой. Уверенная «зрелость» (от 100 до 120 баллов) присуща единицам опрошенных.

Особенности формирования образовательной идентичности студентов старших курсов и магистрантов заключаются в выявлении типов образовательной идентичности: негативной (преобладание оценок «не согласен»), кризисной (преобладание оценок «наполовину согласен) и позитивной (преобладание оценок «полностью согласен»). Незначительная часть суждений анкеты «Тип образовательной идентичности» стала индикатором кризисной идентичности. Так, по мнению студентов, это касается общения в студенческой группе для обнаружения творческих возможностей профессии, развития профессиональных способностей каждого, самооценки деятельности на практике и оценки ее преподавателями, а также сотрудничества преподавателей и студентов в образовательном процессе и оценки индивидуальных достижений студента; отношения к оцениванию профессии и возможности успешно построить карьеру. Подавляющая часть суждений анкет выявляет позитивное отношение, это касается профессионального уровня педагогов, их стремления постоянно пополнять свои знания, самооценки студентами своего уровня профессионализма, их профессионального и личностного роста при взаимодей-

25

ствии с профессионалами на практиках и других аспектов взаимодействия педагогов и студентов.

В результате исследования мотивационных особенностей по шкале оценки потребности в достижениях у лиц молодого возраста определен высокий (10,5% случаев) и средний (47,4% случаев) уровни, когда более высокие оценки отношение к успеху и смысловую значимость деятельности, а также отношение к себе, и низкий (42,1% случаев) уровень. По шкале мотивации одобрения у лиц молодого возраста в подавляющем большинстве случаев отмечен низкий и средний уровень, при этом более высокие оценки характеры для шкал положительной самооценки. Для формирования мотивации на изменение поведения студенты предлагают собственные «здоровые инициативы».

26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате реализации программы происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса с учетом личностной ориентации к условиям актуальной жизнедеятельности и индивидуализации образования на разных уровнях – дискурсивном («индивидуальный подход к обучению», «многообразие образовательных траекторий») и ценностном

– «выход на право ученика формировать свое содержание образования, адекватное его структуре личности и ситуацию, где изменяется позиция ученика – он становится субъектом, а не объектом образования» [7]. Базовые принципы реализации программы соответствуют субъектсубъектному подходу в образовании и раскрываются в реализации партнёрских отношений в диаде педагог – обучающийся и создании в образовательном процессе условий актуализации субъектной позиции и образовательных инициатив студентов, формировании и моделирования на этом основании совместной деятельности студентов, алгоритмов взаимодействия с преподавателями.

При использовании предлагаемой программы формируются определенные понятия и навыки норм взаимодействия, сотрудничества на уровне учебной группы и мультипрофессионального сообщества на базе практик; основные приёмы установления и развития контакта с широким кругом субъектов социальных отношений в прикладной сфере клинической психологии (представителями своей и смежных профессий, клиентами и пациентами лечебно-профилактических учреждений, лицами обучающимися в учреждениях общего и профессионального образования, детьми, родителями, сотрудниками учреждений реального сектора экономики, представителями широкой общественности).

Достигается умение обучающихся ориентироваться в ключевых маркерах эффективного и неэффективного психического функционирования человека в контексте разработки стратегий и технологий медицинского и психологического воздействия, направленного на гармонизацию жизнедеятельности индивида; ориентироваться в ключевых факторах, определяющих когорты риска нарушений психического и психосоматического здоровья; ориентироваться в сети отношений, обеспечивающих задачи здоровьесбережения населения в контексте инициации и организации совместной деятельности со специалистами других профилей в области профилактики и гигиены; ориентироваться в направлениях культурнопросветительской работы, направленной на формирование здорового

27

образа жизни и сохранение психического и психосоматического здоровья населения. Ведь здоровье – это необходимое условие активной и нормальной жизнедеятельности человека. Серьезные нарушения в этой сфере влекут за собой изменения в привычном образе жизни, сложившейся практике отношений с окружающим миром, возможную утрату работоспособности (в профессии), а в целом – вынужденную коррекцию планов на будущее. Здоровье – это сложный, системный по своей сущности феномен. Он имеет свою специфику проявления на физическом, психическом, психологическом и социальном уровнях. Вопросы здоровья актуальны во все периоды не только индивидуального развития человека от момента рождения до смерти, но и на всем протяжении жизненного (онтогенетического) цикла семьи. Психическое здоровье представляет собой чрезвычайно динамическое образование, зависящее как от условий жизнедеятельности индивида, так и от его конституциональнотипологических особенностей, способности организма приспосабливаться к внешним и внутренним условиям (возрастным, половым, экологическим, региональным).

При реализации программы формируются профессиональные компетенции у обучающихся, базирующиеся в том числе и на индивидуальноличностных характеристиках здоровья: способность и готовность определять цели и самостоятельно или в кооперации с коллегами разрабатывать программы психологического вмешательства с учетом нозологических и индивидуально-психологических характеристик, квалифицированно осуществлять клинико-психологическое вмешательство в целях профилактики, лечения, реабилитации и развития; способность осуществлять психологическое консультирование медицинского персонала (или работников других учреждений) по вопросам взаимодействия с пациентами (клиентами), создавать необходимую психологическую атмосферу и «терапевтическую среду»; формулировать цели и задачи психологического исследования в рамках различных видов экспертизы, анализировать полученные результаты и формулировать предварительное экспертное заключение; готовность и способность осуществлять психологическое консультирование населения в целях психопрофилактики, сохранения и улучшения психического и физического здоровья, формирования здорового образа жизни, а также личностного развития; способность формулировать цели, проводить учебные занятия с использованием инновационных форм и технологий обучения, разрабатывать критерии оценки результатов образовательного процесса, проводить супервизию

28

педагогической, научно-исследовательской и практической работы обучающихся.

Таким образом, в результате реализации программы происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса с учетом личностной ориентации к условиям актуальной жизнедеятельности и индивидуализации образования на разных уровнях – дискурсивном («индивидуальный подход к обучению», «многообразие образовательных траекторий») и ценностном – «выход на право ученика формировать свое содержание образование, адекватное его структуре личности и ситуацию, где изменяется позиция ученика – он становится субъектом, а не объектом образования» [7]. При этом мы приближаемся к основной задаче информатизации высшего образования, осуществляется рационализация интеллектуальной деятельности в обществе за счет продвижения личностно-ориентированного способа образования, использования новых информационных технологий в психологически безопасной образовательной среде с целью повышения эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления и высокого уровня информационной, в том числе социально-гуманитарной культуры.

29

СПИСОК ТЕРМИНОВ

Адаптация – системная реакция организма или личности на изменяющиеся условия и требования окружающей среды и состоящая из трех уровней: психофизиологическая адаптация, психологическая адаптация, социальная адаптация.

Здоровье – состояние физического, психического и социального благополучия человека, при котором отсутствуют заболевания, а также расстройства органов и систем организма.

Баланс здоровья – это выраженное состояние динамического равновесия между потенциалом здоровья (усиленного ресурсом здоровья) и действующими на человека факторами внешней среды.

Здоровый образ жизни – модель индивидуального (группового) поведения, обеспечивающая индивидууму (социальной группе, популяции) достижение приемлемого для конкретных социально-экономических условий уровня здоровья; образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и укрепления здоровья.

Личность – специфически человеческая система психических регуляторов активности человека, такая устойчивая функциональная система в психике, благодаря которой человек становится инициативным, целеустремленным, убежденным деятелем, способным не только приспосабливаться к среде, но и улучшать её.

Мотив – побуждение, мысленно представляемый привлекательный объект, идея. Система мотивов, устойчиво характеризующих данного человека, образует направленность его личности.

Окружающая среда – обобщенное понятие, характеризующее природные условия в конкретно избранном месте и экологическое состояние данной местности.

Потенциал здоровья – совокупность способностей индивидуума адекватно реагировать на воздействие внешних факторов.

Ресурсы здоровья – это морально-функциональные и психологические возможности организма изменять баланс здоровья в положительную сторону. Важнейшим из них является здоровый образ жизни, позволяющий человеку не только сохранить, восстановить, но и укрепить здоровье.

30