Инновационное проектирование оценочных средств в системе контроля качества обучения в вузе. Учебное пособие

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

ром научных произведений, поскольку носит аналитический характер, предполагает наличие у рецензента специальных знаний, требует творческого осмысления рецензируемой работы.

Структура рецензии, как правило, состоит из трех частей: обобщающей характеристики рецензируемого произведения, критического анализа и заключения. В первой части дается характеристика актуальности рецензируемой работы (в контексте общемировых

ироссийских тенденций общественного развития, состояния общественного сознания, развития современной науки и т. п.), ее научнопознавательной значимости (ключевые концептуальные особенности работы, специфика авторской гипотезы, ее соотношение с общепринятыми подходами, методологическая направленность работы

ит. п.), структурных особенностей рецензируемой работы, ее основных содержательных линий, используемой автором источниковой базы. Здесь же кратко характеризуются промежуточные и итоговые выводы, сделанные автором рецензируемой работы. Таким образом, первая часть рецензии призвана комплексно и схематично показать основное содержание рецензируемой работы, воспроизвести авторскую логику и концептуальную направленность произведения. Во второй части рецензии в формате замечаний приводятся оценочные суждения рецензента. Основанием замечаний могут быть концептуальные особенности рецензируемой работы, интерпретация автором тех или иных событий, логика изложения и структурная композиция работы, фактические неточности, стилистические погрешности

ит. п. В заключительной части дается обобщающая оценка функциональной значимости рецензируемой работы, формулируются предложения по ее научно-практическому использованию. Рецензент может указать содержательные линии рецензируемой работы, требующие дальнейшего изучения, обратить внимание на те явления и процессы, анализ которых может быть полезным для раскрытия поставленных проблем.

Объем рецензии на статью должен составить примерно 2–3 стр. 12 шрифтом с одинарным интервалом (без учета титульного листа). Следует помнить, что рецензия должна носить авторский характер и при ее составлении недопустимо использование фрагментов из рецензий и аннотаций, опубликованных в научных изданиях или размещенных в Интернете. Цитирование рецензируемой научной работы оформляется по упрощенной схеме (библиографические ссылки не приводятся, номер страницы указывается в скобках после приведенного фрагмента текста).

81

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Задание 13. Составление аннотированного списка литературы

Врамках данного учебного задания предполагается ознакомление

снаучными публикациями по определенной проблематике (в рамках учебной дисциплины). Формат задания – подготовка тематического аннотированного списка, то есть комплекса аннотаций научных работ, связанных с данным проблемным направлением. Для каждой из аннотируемых работ создается отдельная аннотация, но завершается список обобщающим выводом. Аннотация – это краткая обобщенная характеристика печатной работы (книги, статьи, автореферата диссертации). Как правило, аннотации выполняют «навигационные» функции: они ориентируют при выборе литературы, рекомендуют материал для определенного круга читателей, акцентируют внимание на важнейших особенностях произведений. Поэтому в аннотациях не требуется подробно излагать основное содержание произведения, в них не приводятся ссылки и цитаты, не дается критический анализ. По функциональному принципу принято выделять два типа аннотаций: «справочные» («библиографические») аннотации, которые носят лаконичный характер и представляют собой дополнение к библиографическому описанию (в книгах краткие аннотации такого рода помещают на оборотной стороне титульного листа), и «рекомендательные» («оценочные») аннотации, которые более подробны и предназначены для обоснования значимости работы, определения ее читательского контингента, решения тех или иных исследовательских или учебных задач. В таких аннотациях указывается тип аннотируемого произведения, определяются задачи, поставленные его автором, перечисляются основные содержательные линии, дается краткая характеристика концептуальных особенностей текста, его функциональной направленности, обосновывается новизна и т. п. При выполнении данного учебного задания необходимо ориентироваться на формат «рекомендательных» аннотаций. Для выполнения задания необходимо самостоятельно подобрать не менее семи печатных работ (монографий, статей, авторефератов диссертаций). Аннотация каждой из работ начинается с ее полного библиографического описания, выполненного в соответствии со всеми требованиями. Далее располагается сама аннотация (в формате «рекомендательной»). Рекомендуемый объем текста: 20–25 строк для статьи, 40–50 строк для монографии. Завершается аннотированный список обобщающим выводом, в рамках которого определяется общность и специфика аннотируемых материалов. Неприемлемо использование в аннотации любых фрагментов текста, уже размещенных в полиграфических изданиях и Интернете.

82

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Задание 14. Подготовка проблемного историографического обзора

Задание направлено на формирование у обучающихся способности критически анализировать научную литературу и представлять результаты в форме проблемного историографического обзора, являющегося необходимой частью любой письменной исследовательской работы.

С историографического обзора обычно начинается любая научная монография, диссертация или студенческая курсовая и выпускная квалификационная работа. Исследователь, приступающий к разработке какой-либо темы, обязан познакомиться с трудами своих предшественников, независимо от их ценности и значения. Историографический обзор может носить библиографический характер, представляя собой фактически подборку аннотаций научных изданий по исследуемой теме в хронологическом порядке их выхода в свет. При таком подходе предметом анализа выступают сами работы, а не рассматриваемые в них проблемы. Однако определить степень изученности того или иного вопроса в науке, объективно оценить результаты работы предшественников, а следовательно, корректно сформулировать цели и задачи собственного исследования поможет только проблемно-ана- литический историографический обзор.

Работа над проблемным историографическим обзором включает

всебя несколько этапов:

1)выбор проблемы (в соответствии с темой будущей ВКР или научными предпочтениями студента) по согласованию с преподавателем;

2)библиографический поиск (выявление основных работ отечественных историков или иностранных ученых на русском языке по проблеме, опубликованных с 1991 г. по настоящее время);

3)знакомство с содержанием авторских концепций;

4)определение дискуссионных аспектов темы;

5)выявление различных подходов к решению спорных вопросов и анализ авторских аргументов;

6)составление краткой аналитической справки по каждому из дискуссионных вопросов;

7) соединение аналитических справок в иерархическом порядке и написание общего обзора.

Объем историографического обзора должен составить примерно 4–5 стр. 12 шрифтом с одинарным интервалом (без учета титульного листа). Следует помнить, что историографический обзор должен но-

83

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

сить авторский характер, при его составлении недопустимо использование фрагментов из историографических обзоров монографий или диссертаций. Цитирование рецензируемой научной работы оформляется в соответствии со всеми требованиями к библиографическому описанию.

Разновидностью данного задания является подготовка истори- ко-историографического обзора, посвященного анализу процесса изучения научной концепции одного из видных российских или зарубежных историков. Объектом обзора в этом случае становятся работы на русском языке, посвященные оценке научной концепции историка и ее роли в развитии исторической науки, а предметом – выявление и обобщение разных точек зрения современных историков на исследовательскую деятельность ученого. Обзор не должен содержать анализа общественно-политической и педагогической деятельности историка.

Работа над историко-историографическим обзором включает в себя несколько этапов:

1)выбор персоналии (из нижеприведенного списка) по согласованию со старостой (ответственным) группы;

2)библиографический поиск (выявление работ отечественных и зарубежных ученых на русском языке, посвященных изучению научной концепции историка, опубликованных с конца 1950-х гг. по настоящее время);

3)знакомство с содержанием историко-историографических исследований;

4)комплексный анализ научной литературы;

5)периодизация историографии темы на основе сравнительного анализа научных исследований;

6)выявление дискуссионных и малоизученных аспектов проблемы;

7)определение перспективных направлений дальнейших иссле-

дований.

Объем историко-историографического обзора должен составить примерно 6–7 стр. 12 шрифтом с одинарным интервалом (без учета титульного листа). Следует помнить, что историко-историографиче- ский обзор должен носить авторский характер, при его составлении недопустимо использование фрагментов из опубликованных или размещенных в Интернете исследований по истории исторической науки. Цитирование рецензируемой научной работы оформляется в соответствии со всеми требованиями к библиографическому описанию.

84

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Примерный перечень персоналий

Задание 15. Подготовка реферативного обзора

Реферативный обзор – это краткое изложение основного содержания нескольких текстовых материалов (монографий, статей, диссертаций, авторефератов и т. п.) по определенной теме. В отличие от обычного реферата, основное содержание реферируемой литературы не объединяется в единый текст, а располагается отдельными блоками с итоговым обобщающим выводом. Поэтому реферативный обзор ориентирован на изучение авторских подходов, трактовок, интерпретаций заявленной темы, а не на ее учебное описание.

Для составления реферативного обзора студент должен самостоятельно подобрать не менее 5–7 статей или монографий, объединенных общей тематикой или проблематикой в рамках учебной дисциплины (преподаватель может предложить перечень тем или проблем). Струк-

85

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

тура реферативного обзора состоит из титульного листа, введения, основной части, заключения и списка использованной литературы. Во введении необходимо кратко охарактеризовать суть поставленной темы. В основной части последовательно располагаются пять блоков, каждый из которых посвящен одному из реферируемых текстов (в начале каждого подстрочным примечанием оформляется название соответствующей работы – строго в соответствии с требованиями ГОСТ). Относительно содержательной структуры таких блоков строгих требований не существует. Однако необходимо помнить, что реферативный обзор не является набором кратких конспектов: в первую очередь необходимо раскрыть специфику проблем, поставленных авторами реферируемых материалов, охарактеризовать их концептуальные подходы. Использование цитат в реферативном обзоре обязательно, но оформляются они в упрощенном порядке (без полного библиографического описания, с указанием лишь номера страницы в скобках после цитаты). Объем каждого из пяти блоков основной части реферативного обзора – примерно 0,5–1 стр. В заключении дается краткая сравнительная характеристика изученных материалов с точки зрения их проблематики и специфики авторских подходов.

Задание 16. Работа с визуальными источниками

Данное задание направлено на развитие навыков работы с визуальными историческими источниками. С помощью ресурсов Интернета или коллекций слайдов необходимо найти не менее 5 изображений, раскрывающих художественный образ какого-либо объекта (например, Свободы). При этом следует использовать только изображения произведений живописи, графики или скульптуры. Каждый из художественных объектов анализируется по следующей схеме:

1.Какие действующие лица, ситуации, исторические события изображены? Реальны или вымышлены персонажи? Претендует ли изображение на документальную достоверность либо является вымышленным, символичным?

2.Какую роль в композиции произведения и его смысловой направленности играют портретные характеристики изображенных персонажей? (если персонажей нет, то каким авторским замыслом объясняется их отсутствие?)

3.Каким образом можно охарактеризовать композицию и художественное пространство изображения? Можно ли выделить несколько планов изображения, приоритетные объекты?

86

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

4.Какие цветовые и световые эффекты используются автором? Какие части изображения выделены с помощью приема контраста или резкого освещения?

5.Обладает ли художественный образ динамикой, или изображается статичное, «застывшее» положение? Каков символический подтекст этой динамики или статики?

6.Каким образом в композиции произведения отражена мировоззренческая позиция автора? Какова коммуникативная функция этого произведения?

Взаключительной части работы необходимо сделать обобщающий вывод о специфике художественного образа в знаково-симво- лическом пространстве. Для проверки задания в его состав необходимо включить и сами изображения (целесообразно копировать их непосредственно в текстовый файл).

Задание 17. Контент-анализ текста

Задание направлено на формирование у студентов навыков работы с текстом, его всесторонней интерпретации. Формой выполнения задания является контент-анализ.

Контент-анализ – это методика изучения текстов и текстовых массивов, основанная на их комплексной интерпретации и построении коммуникативной модели. С помощью контент-анализа можно исследовать литературные произведения, правовые акты, программы партий, заявления политических деятелей, рекламные

ипропагандистские материалы, сообщения СМИ, включая радио-

ителепередачи. Любой из этих объектов рассматривается в качестве текста, то есть совокупности знаковых единиц, выполняющей коммуникативную функцию. При этом существует две разновидности контент-анализа: количественный и качественный.

Количественный контент-анализ основывается на статистической выборке определенных единиц текста и выявлении содержательнолингвистических характеристик текста. Частота использования той или иной единицы текста рассматривается как индикатор коммуникативного действия. В самом упрощенном варианте речь идет о вычислении, сколько раз то или иное слово встречается в документе (поэтому при применении метода контент-анализа целесообразно работать с электронным текстом). Но по сути контент-анализ направлен не на сами слова и грамматические конструкции, а на выраженные с их помощью проблемы, явления, процессы. Поэтому базовым объектом

87

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

контент-анализа считаются категории, объединяющие слова по тому или иному признаку (например, агрессивность: наступать, одолеть, вражда, противник, противостояние, жесткость и т. п.; справедливость: сочувствие, равноправие, помощь, участие, гарантии и т. п.). Категории – это понятийно-тематические единицы текста. Категории могут быть выражены не только отдельными словами (терминами, понятиями, именами, названиями), но и словосочетаниями, предложениями, абзацами, а также комбинированными смысловыми частями текста (темами, ситуациями, действиями, намерениями, оценками).

Количественный контент-анализ проводится в несколько этапов. Рассмотрим их специфику на примере анализа инаугурационной речи Дж. Буша-младшего, произнесенной 20 января 2001 г. (размещена в сборнике: Инаугурационные речи президентов США / Под ред. Э. А. Иваняна. – М., 2001). Целью анализа в данном случае будет выявление идеологем «сострадательного консерватизма».

1)Формулировка темы, задач и гипотезы исследования. Как правило, они уже определены учебным заданием. И поскольку задание предполагает не комплексный («свободный»), а тематический контент-анализ, то построение гипотезы заключается лишь в априорном выборе типовых идеологем «сострадательного консерватизма» (идеологемы – это содержательно-симво- лические элементы идеологической системы, выполняющие одновременно роль как концептуальных категорий, так и коммуникативных маркеров; лингвистической формой идеологем могут быть ключевые понятия, клише, устойчивые метафоры, лозунги и т. п.). Отбор и формулировку идеологем необходимо осуществить, опираясь на знания об идеологии социального консерватизма и политической программе «сострадательного консерватизма», полученные из учебного текста и дополнительной литературы.

2)Первичный анализ эмпирического материала и создание аналитической матрицы (таблицы). На этом этапе осуществляется ознакомление с текстом инаугурационной речи. В ходе его необходимо уточнить перечень идеологем, которые будут выполнять функции опорных категорий контент-анализа. Категории должны быть исчерпывающими (охватывать все основные содержательные линии текста, связанные с задачами данного исследования), взаимоисключающими (одни и те же единицы текста не должны принадлежать различным категориям), непротиворечивыми (не должно

88

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

быть разногласий по поводу того, какие части содержания следует относить к той или иной категории), уместными (соответствовать поставленной задаче и исследуемому содержанию). При окончательном формировании перечня категорий следует избегать слишком многочисленных и дробных, равно как и слишком абстрактных, «укрупненных» формулировок. Рекомендуемое количество категорий в рамках данного задания – 10. На основе перечня категорий создается таблица контент-анализа. Строки этой таблицы образуются категориями, а столбцы – единицами счета (то есть единицами текста, которые используются для выражения изучаемых идеологем). В рамках данного задания рекомендуется формализованный перечень 10 единиц: термины, персоналии, названия, ситуации, явления, процессы, действия, темы, намерения, оценки:

3)Контент-мониторинг, то есть выявление в изучаемом тексте единиц, соответствующих той или иной категории (идеологеме), и ввод соответствующей информации в таблицу. Для организации этой работы необходимо предварительно пронумеровать все абзацы текста (в таблицу вносятся именно номера абзацев; при повторе единицы внутри одного и того же абзаца номер указывается еще раз, чтобы правильно отметить интенсивность появления). Дополнительный аспект контент-монито- ринга – это шкалирование обнаруженных текстовых единиц по характеру коммуникативного воздействия на аудиторию (предлагается для каждой обнаруженной единицы текста определить доминанту воздействия, которая в таблице отображается определенным значком, расположенным рядом с номером абзаца: эмоциональное ☺, интеллектуальное ☻, символическое ☼, деятельностно-мотивационное ‭, оценочно-рефлексивное ۞).

89

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

4)Итоговый анализ, составление заключения и оформление отчета. Предметом итогового анализа являются частота (интенсивность) упоминания каждой из категорий, доминирующие типы единиц текста в рамках каждой из категорий и в документе в целом, преобладающий характер коммуникативного воздействия в рамках каждой из категорий и в документе в целом, структурные и содержательные связи между единицами подсчета, логика их расположения в тексте (например, преемственность раскрытия категорий, концентрация единиц, связанных с той или иной категорией в определенных структурных компонентах текста и т. п.). Заключительный вывод должен носить аналитический характер и содержать развернутую обобщающую оценку специфики отображения идеологем «сострадательного консерватизма» в инаугурационной

речи Дж. Буша-младшего. В отчет должна войти и заполненная таблица контент-анализа.

Качественный контент-анализ направлен на изучение текста как совокупности знаковых единиц, выполняющих коммуникативную функцию. Но в отличие от количественного контент-анализа, основанного на статистической выборке единиц текста, качественный контент-анализ направлен на поэтапную реконструкцию текста как единого знаково-символического комплекса. Основной задачей является выявление системной взаимосвязи между содержанием, структурой, лингвистической формой и коммуникативными функциями текста. В методологическом плане такой подход тяготеет к герменевтике, поскольку текст рассматривается как личностноокрашенное коммуникативное событие, а не пассивный информационный объект, и его изучение основывается на расширительном толковании, интерпретации, «понимании» смыслов и подтекстов, расшифровке «кодов» и «маркеров». Контент-анализ проводится в несколько этапов:

1) Атрибуция текста: фиксация информации об авторе, месте и времени создания текста, определение формального статуса (типа) текста, установление адресата (фактического или подразумеваемого), целей и обстоятельств его создания, полноты или фрагментарности доступного для анализа текста. Результат атрибуции фиксируется в формате справки. Каждый из параметров атрибуции может быть сопровожден краткими уточняющими комментариями или справочной информацией.

90