Инновационное проектирование оценочных средств в системе контроля качества обучения в вузе. Учебное пособие

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2)Декомпозиция текста: определение базовых единиц текста, то есть тех содержательных, структурных, формально-лингви- стических, риторических элементов текста, которые наиболее значимы для понимания его смысловой и коммуникативной направленности. Причем речь идет не о раскрытии «основного содержания», а о выделении тех элементов и параметров текста, которые имеют большое значение для выполнения его коммуникативных функций. В числе таких единиц могут быть содержательные линии текста, его структурное деление, проблемнотематические блоки, используемый автором понятийный ряд, специальная терминология, приемы аргументации, интонационные акценты, символические образы, графические элементы, синтаксические особенности и даже отдельные «знаковые» фразы. Определяя эти базовые элементы, исследователь исходит из содержательной специфики текста, опирается на свое представление об авторстве документа, событийном контексте его создания. Но, главное, он действует как участник коммуникативного события, «считывает» документ как представитель аудитории. Поэтому типология базовых единиц текста не может быть задана изначально – она уточняется в процессе творческого восприятия текста. Результат декомпозиции фиксируется в формате таблицы, где указываются базовые единицы текста (то есть приводятся перечни единиц каждого типа). Таблица должна носить не примерный, а исчерпывающий характер, но отбор единиц текста не может быть избыточным (например, если одним из типов базовых единиц являются специальные термины, то в итоговом перечне указываются лишь те, которые, по мнению исследователя, выполняют значимую смысловую

и коммуникативную роль). Соотнесение выделенных единиц с разделами и абзацами текста в таблице не указывается.

3) Декодирование текста: реконструкция смыслового единства и коммуникативно-содержательной целостности, воссоздание коммуникативной матрицы текста. Декодирование выполняется с помощью таблицы, составленной на предыдущем этапе. Его суть условно можно сформулировать следующим образом: «о чем сказано» + «как сказано» = «что сказано». Исследователь обобщает типологию базовых единиц текста и перечни наиболее значимых из них, устанавливает связи между ними (например, между содержательными линиями и стилистикой текста, прие-

91

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

мами аргументации и интонационными акцентами, понятийным рядом и символическими образами и т. п.). В итоге текст реконструируется так, как его создал автор для восприятия аудиторией, то есть в качестве целостного коммуникативного события, а не формального изложения некой информации. Результат декодирования фиксируется в формате либо схемы, которая показывает взаимозависимость базовых единиц текста, либо описания этих взаимозависимостей. Но в любом случае необходимо показать ключевые «терминальные» узлы, выявленные в коммуникативной матрице текста, то есть точки целевого, концентрированного коммуникативного воздействия автора на аудиторию.

4)Герменевтическая критика текста: интерпретация мотивов и целей, которыми руководствовался автор при создании текста, реконструкция авторской субъективности с точки зрения мировоззренческих, идеологических, политических, методологических особенностей, разграничение личностных установок, оказавших влияние на позицию автора, и коммуникативных задач, стоявших перед ним при создании данного текста. Для герменевтической критики исследователь отчасти использует информацию, полученную в ходе атрибуции текста, но основное значение имеет творческая интерпретация результатов декодирования (от реконструкции «что сказано» исследователь переходит к пониманию «зачем сказано»). Результат герменевтической критики фиксируется в форме краткой аналитической записки.

5)Семантическая интерпретация текста (коммуникативное моделирование): гипотетический вывод об особенностях восприятия текста, его коммуникативной эффективности и значимости. Исследователь соотносит результаты атрибуции, декомпозиции и герменевтической критики текста и на этой основе моделирует восприятие текста потенциальной аудиторией (от реконструкции «что сказано» и «зачем сказано» переходит к предположению «как услышано»). При этом оценивается степень коммуникативной эффективности текста с точки зрения поставленных автором задач, вероятный уровень коммуникатив-

ного эффекта. Результат семантической интерпретации текста фиксируется в форме краткой аналитической записки.

Таким образом, при выполнении учебного задания описывается каждый из пяти этапов анализа. Цитаты из анализируемого документа оформляются без сносок. Список литературы не требуется.

92

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Задание 18. Заполнение (составление) анкеты

Задание направлено на формирование у обучающихся способности структурировать полученные знания, оформлять результаты собственной учебно-исследовательской деятельности в лаконичном виде. Рассмотрим особенности выполнения задания на примере заполнения «анкеты» историка второго плана (задание по дисциплинам «Историография» или «История исторической науки»).

Работа над «анкетой» включает в себя несколько этапов:

1)выбор персоналии историка (из нижеприведенного списка);

2)изучение статьи российского историка Н. А. Трапша «"Историк второго плана" в структуре персональной историографической иерархии (на примере развития дореволюционной исторической науки)» (см.: В тени великих: образы и судьбы: Сборник научных статей / Отв. ред. Л. П. Репина. – СПб., 2010);

3)знакомство с вопросами «анкеты» (см. ниже);

4)поиск ресурсов, содержащих информацию для ответа на вопросы «анкеты»;

5)заполнение всех полей «анкеты» с соблюдением ее структуры;

6)представление преподавателю «анкеты» в электронном виде.

Схема анкеты

1.Фамилия, имя, отчество.

2.Даты жизни.

3.Социальное происхождение.

4.Образование.

5.Магистерская и докторская диссертации.

6.Учителя.

7.Общественно-политические взгляды.

8.Преподавательская деятельность.

9.Основные публикации.

10.Область научных интересов, основная проблематика научных трудов.

11.Философские основания исторической концепции.

12.Представления о движущих силах исторического процесса.

13.Место исследователя в структуре исследовательского сообщества (критерий отнесения к «историкам второго плана»).

14.Библиография.

93

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Примерный перечень персоналий

Еще одной разновидностью задания в рамках тех же дисциплин может стать составление «визитной карточки» научной школы в исторической науке.

Работа над «визитной карточкой» включает в себя несколько этапов:

1)выбор научной школы историков России (из нижеприведенного списка) по согласованию со старостой (ответственным) группы;

2)повторение материала лекции «Школы в исторической науке» и / или самостоятельное изучение содержания следующих статей:

•Гутнов Д. А. О школах в исторической науке // История мысли: Историография. – М., 2002.

94

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

•Лайтко Г. Научная школа – теоретические и практические аспекты

//Школы в науке. – М., 1977.

•Михальченко С. И. Школы в исторической науке // Отечественная культура и историческая мысль XVIII–XX вв. – Брянск, 2004. – Вып. 3.

•Огурцов А. П. Научная школа как форма кооперации ученых // Школы в науке. – М., 1977.

•Погодин С. Н. Научные школы в исторических науках. (К постановке вопроса) // Клио. – 1998. – № 2(5).

•Репина Л. П. Интеллектуальные традиции и научные школы: к методологии исследования // Историк и его дело: судьбы ученых и научных школ: Сб. статей. – Ижевск, 2008.

•Сидорова Л. А. Школы в советской исторической науке: традиции и особенности // Исторический журнал: научные исследования. – 2012. – № 3.

•Хайтун С. Д. О предпосылках возникновения научной школы // Социально-психологические проблемы науки: Ученый и научный коллектив. – М., 1973.

•Шаханов А. Н. К проблеме школ в российской исторической науке

//Отечественная культура и историческая мысль XVIII–XX вв. –

Брянск, 2004. – Вып. 3.

•Ярошевский М. Г. Логика развития науки и научная школа // Школы в науке. – М., 1977;

3)знакомство со структурой «визитной карточки» (см. ниже);

4)поиск ресурсов, содержащих информацию для заполнения полей «визитной карточки»;

5)заполнение всех полей «визитной карточки» с соблюдением ее структуры;

6)представление преподавателю «визитной карточки» в электронном виде.

Структура визитной карточки

1.Название, самоназвание школы.

2.Время существования и функционирования.

3.Организационная основа (научно-учебные и / или научно-ис- следовательские учреждения).

4.Наличие научного издания.

5.Наличие или отсутствие лидера.

6.Состав школы.

7.Психология внутришкольных отношений.

95

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

8.Периодизация развития школы (возникновение, расцвет, упадок, поколения историков, перерастание школы в феномен, подобный «незримому колледжу», или в научное направление, образование дочерних школ).

9.Общественно-политические взгляды представителей школы.

10.Историософские и методологические принципы, степень их общности.

11.Тематика и проблематика исследований школы.

12.Методы и принципы обработки источников, особенности конкретной методики исследований ученых данной школы.

13.Значение школы для развития исторической науки, гуманитарного знания вообще и для социальной практики.

Примерный перечень школ Скептическая школа

1.Государственная школа.

2.Школа В. О. Ключевского.

3.Петербургская школа (М. С. Куторга).

4.Киевская школа (Н. Д. Иванишев).

5.Петербургская школа историков России С. Ф. Платонова.

6.Школа истории России и Украины (В. Б. Антонович).

7.Школа западно-русского права (М. Ф. Владимирский-Буданов).

8.«Русская» историческая школа.

9.«Субъективная школа» последней трети XIX – начала ХХ вв.

Задание 19. Тестирование по материалам учебной дисциплины

Задание направлено на проверку глубины усвоения теоретических знаний по учебной дисциплине.

Тест – система заданий стандартной формы, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, по которым судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого.

Основным элементом в тесте является задание – средство обучения

иконтроля уровня подготовленности, способствующее активизации познавательной деятельности обучающегося, повышению качества

иэффективности учебного процесса. В тестологии выделяют задания двух типов: открытого и закрытого. Задания закрытого типа – это задания с предписанными ответами, предлагаемыми составителями тестового задания. В отличие от них, задания открытого типа предполагают

96

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

свободное конструирование ответа самим обучающимся. В ряде случаев могут быть использованы задания комбинированного типа: в них соединены элементы как заданий открытого, так и закрытого типов.

Примерные тестовые задания

1. Задания закрытого типа:

1.1. Задание на определение истинности утверждения:

а) Практика subprime-кредитов использовалась в США в середине 2000-х гг. для расширения и активизации финансового рынка:

1)Да.

2)Нет.

б) Верны ли следующие суждения?

А. Историографический факт и историографический источник – два тождественных понятия.

Б. Норманизм и антинорманизм возникли в российской исторической науке в середине XIX в.

1) верно только А; 2) верно только Б;

3)верны оба суждения; 4) оба суждения неверны. 1.2. Задание на выбор одного верного ответа:

а) Среди историков XIX в. на позициях антинорманизма стоял:

1)М. П. Погодин,

2)Н. Г. Устрялов,

3)Д. И. Иловайский,

4)С. М. Соловьев.

б) В 1995 г. произошло:

А) создание «большой двадцатки», Б) создание Экономического и Валютного Союза в рамках ЕС, В) создание МВФ, Г) создание ВТО.

1.3. Задание на выбор нескольких верных ответов:

а) Развитие исторических знаний в России в XVII в. характеризуется:

1)появлением первого печатного учебника истории,

2)созданием первых панорамных научных исторических исследований,

3)изданием летописных текстов,

4)ростом интереса к античной историографии,

5)демократизацией состава авторов исторических сочинений,

6)расцветом централизованного летописания.

97

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

б) Из перечисленных политиков неоконсервативные реформы проводили:

1) Ж. Ширак, 2) М. Тэтчер, 3) Ф. Миттеран, 4) Г. Коль, 5) Б. Клинтон.

1.4. Задание на установление соответствия между элементами двух множеств:

а) Установите соответствие между теоретико-методологическими основами исторических концепций и российскими историками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

б) Укажите в таблице, какие из характеристик конституционного строя присущи указанным государствам.

Президентская

республика

Парламентская

республика

Президентскопарламентская республика

Абсолютная монархия

Ограниченная монархия

Унитарное

государство

Федеративное

государство

98

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

присоединения русских земель и городов к Московскому княжеству:

1.Новгород Великий

2.Коломна

3.Псков

4.Рязань

5.Тверь

6.Суздаль

7.Смоленск

2.Задания открытого типа:

2.1. Задание, требующее краткого ответа на поставленный вопрос (дополнение, подстановка имен, понятий, дат, определение авторства и т. п.)

а) Заполните пропуск в известном тезисе Н. М. Карамзина: «___________ есть палладиум России».

б) Система заданий стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов называется ________.

2.2. Задание, предполагающее развернутый письменный ответ

а) Какие тенденции и явления политической жизни конца XX – начала XXI вв. являются универсальными для ведущих стран Запада?

б) Что такое портфолио? Какую роль оно играет в системе оценивания результатов обучения школьников?

3. Задания комбинированного типа:

Определите, в какой из перечисленных стран в 1990-х гг. проводились наиболее радикальные конституционные реформы и объясните свой выбор.

1) ФРГ, 2) Франция, 3) Великобритания, 4) Саудовская Аравия.

Задание 20. Поиск и исправление ошибок в тексте

В сущности, задание на поиск и исправление ошибок в тексте является разновидностью открытого теста. Работа проводится письменно на одном из лекционных занятий (о точной дате тестирования студенты предупреждаются на предшествующем занятии). Объем текста – 10–15 предложений. Количество намеренных ошибок в тексте – 10. Время выполнения – 15 мин. Содержательная основа текстов – материал лекционного курса или практических занятий. Можно составить

99

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

текст и на основе монографий (статей), обязательных для самостоятельного изучения. Приведем для примера текст с ошибками «Соци- ально-исторические теории У. Ростоу и И. Валлерстайна», разработанный в рамках дисциплины «История исторической науки».

«Ростоу и Валлерстайн – известные английские социологи, труды которых заложили основы цивилизационного подхода к истории. В своей основной работе “Стадии экономического развития. Некоммунистический манифест” У. Ростоу выделил три основных стадии мирового развития – традиционное, индустриальное и постиндустриальное общества. В основе всех его рассуждений лежит признание приоритета духовных ценностей в развитии каждой из цивилизаций. Концепция Ростоу была в 1974 г. дополнена И. Валлерстайном, который в своей книге “Пришествие постиндустриального общества” дал целостную характеристику информационной цивилизации. Однако Валлерстайн более известен как теоретик мир-формационного анализа. По его мнению, каждая страна проходит одни и те же стадии в своем развитии. Первая из них – мир-экономика. Примером является Россия времен крепостного права. В мир-системе Валлерстайн видит два типа участников – центр (или ядро) и периферия».

100