Инновационное проектирование оценочных средств в системе контроля качества обучения в вузе. Учебное пособие

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

что выполняемая ими работа достаточно важна, привлекает внимание других, заслуживает высокой оценки. Эта работа предоставляет возможность другим членам учебного сообщества (обучающимся, преподавателям, родителям) не только ценить их достижения, но и научиться чему-либо из их опыта, принять и разделить цели и достижения и, в конечном итоге, использовать полученные знания и навыки в реальной жизни.

Условием успешности выполнения заданий из фонда оценочных средств является их единообразная структура, которая, очевидно, должна включать следующие элементы:

•цель выполнения задания (четкая ее постановка должна способствовать пониманию студентом необходимости выполнения задания для формирования профессиональных компетенций);

•описание задания (объяснение сути выполняемого задания, его характеристика, «пошаговая» инструкция выполнения учебных действий для достижения результата; степень подробности этой инструкции зависит от сформированности учебных умений и навыков студентов);

•источники и литература, необходимые для выполнения задания (некоторые задания требуют специальных указаний на литературу и источники);

•критерии оценивания качества и уровня выполнения задания, выраженные в рейтинговых баллах.

Наличие уже в самом задании заранее сформулированных критериев его оценки не только обеспечивает объективность и транспарентность процесса проверки, но и задает студенту четкие ориентиры качественного выполнения задания.

Оптимальным способом определения результатов учебной деятельности является критериально-ориентированное оценивание. В отличие от нормативно-ориентированного способа интерпретации результатов, оно служит не для сравнения успешности различных студентов в группе путем выстраивания своеобразного рейтинга, а позволяет определить качество выполнения задания относительно идеального образца13.

13Сафонова Т. Н. Критериально-ориентированное тестирование как основа организации балльно-рейтинговой системы оценки // Материалы региональной научно-практической

Интернет-конференции «Инновационные подходы и технологии повышения качества профессионального образования» [Электронный ресурс]. URL: http://lfostu.ucoz. ru/publ/innovacionnye_podkhody_i_tekhnologii/2_perspektivy_i_osobennosti_ispolzovanija_ balno_rejtingovoj_sistemy_ocenki_znanij_studentov/kriterialno_orientirovannoe_testirovanie_ kak_osnova_organizacii_ballno_rejtingovoj_sistemy_ocenki/30-1-0-235 (дата обращения – 23.03.2014).

51

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Критериально-ориентированное оценивание опирается на четко сформулированные и проверяемые требования к результатам изучения учебной дисциплины. Оно позволяет сделать вывод о степени освоения обучающимся определенных компонентов подготовки (компетенций, знаний, умений и навыков и др.), заданных в требованиях к результатам обучения. Каждый уровень достижения студента при выполнении задания должен быть содержательно описан в компетентностном формате.

В соответствии с тем пониманием компетенции, на которое мы опираемся14, все критерии оценивания могут быть условно разделены на три группы.

Конкретный набор критериев, разумеется, должен соответствовать специфике задания (его содержанию, типу, уровню сложности и т. п.).

Оценка выполнения задания в соответствии с выбранными критериями может осуществляться двумя основными способами: 1) через целостное описание уровней выполнения задания; 2) через суммирование баллов за достижение каждого из поставленных критериев.

14См. подр.: Клименко А. В., Несмелова М. Л. Компетентностный подход к проектированию Основной образовательной программы направления подготовки «Педагогическое

образование» (профиль «История») // CLIO–SCIENCE: Проблемы истории и междисциплинарного синтеза: Сборник научных трудов. Вып. II. – М., 2011. – С. 405.

52

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Проиллюстрируем оба способа на конкретном примере оценивания выполнения задания по составлению глоссария темы или всей учебной дисциплины (специализированного словаря терминов, имеющих отношение к определенной отрасли знаний).

Первый способ предполагает описание трех возможных уровней оценки. Например, показатели выполнения задания на первом уровне (оцениваемом в 1–2 рейтинговых балла): «структура словника не позволяет раскрыть тему, отбор терминологии носит случайностный характер; количество терминов и объем их описаний не соответствуют заданию; при описании терминов допущены ошибки и неточности; в списки рекомендуемой литературы включены устаревшие издания или издания, не представляющие научного интереса; содержание словарных описаний показывает поверхностное знакомство автора с научным содержанием темы; оформление тезауруса не полностью соответствует требованиям». Второй уровень (3–4 балла) задан следующими характеристиками: «структура словника позволяет раскрыть тему, но не включает некоторые важные термины; количество терминов и объем их описаний соответствуют заданию; содержание словарных описаний показывает достаточно полное знакомство автора с научным содержанием темы; словарные описания лишены существенных ошибок и неточностей, но лаконичны по содержанию, включают незначительное количество комментариев, примеров и поясняющих цитат; списки рекомендуемой литературы отчасти включают устаревшие или незначимые источники; при оформлении тезауруса допущены незначительные погрешности». Показателями выполнения задания на третьем уровне (5–6 баллов) являются: «структура словника позволяет раскрыть тему; количество терминов и объем их описаний соответствуют заданию; содержание словарных описаний показывает углубленное знание автором научного содержания темы; словарные описания носят авторский характер, включают необходимые комментарии, примеры и поясняющие цитаты; рекомендуемая литература включает значимые и современные издания; оформление тезауруса соответствует всем требованиям»15.

Второй способ оценивания предполагает суммирование баллов за соответствие каждому показателю критериального набора. Например, тот же глоссарий можно оценить следующим образом:

15 Пономарев М. В. Современная история: Учебное пособие. – М., 2013. – С. 109–110.

53

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Частным вариантом этого способа оценивания является не суммирование, а вычитание из высшей оценки соответствующего числа баллов за недостижение того или иного критерия.

Важным при использовании ФОС в учебном процессе представляется соблюдение некоторых организационных требований.

Во-первых, каждое оценочное средство должно иметь обязательные идентификационные признаки: наименование дисциплины, учебный год и семестр ее изучения, указание на уровень образования, специальность/направление и профиль/магистерскую программу.

Во-вторых, необходимо указать фамилию и должность разработчика.

В-третьих, юридическое значение имеют лишь средства, прошедшие процедуру экспертизы и утверждения кафедрой или другим структурным подразделением вуза.

Для примера приводим оценочное средство, оформленное в соответствии с этими требованиями (см. Приложение 4).

2.2. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН СОЦИОГУМАНИТАРНОГО СОДЕРЖАНИЯ

В практике работы исторического факультета МПГУ оформился ряд типовых заданий, которые могут быть использованы для организации контроля самостоятельной работы обучающихся по различным дисциплинам. Приведем наиболее распространенные из них.

54

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Задание 1. Написание энциклопедической статьи

Задание ориентировано на формирование у студентов навыков подготовки и представления в формате словарной (энциклопедической) статьи результатов своей исследовательской деятельности по какойлибо проблеме.

Основной задачей статьи является раскрытие содержания той или иной проблемы и освещение ее важнейших аспектов. Структурной единицей основного текста энциклопедии является энциклопедическая словарная статья, представляющая собой относительно самостоятельный текст с заглавной единицей и ее пояснением. Заглавная единица называет объект описания статьи. Главными требованиями к энциклопедической статье являются: полнота представленной информации, соответствие целевому назначению издания, научность и вместе с тем доступность широкому кругу читателей при любой сложности темы. Стиль изложения энциклопедической статьи обычно характеризуется сжатостью, лаконичностью изложения сущности того или иного предмета или явления. Внутренняя рубрикация в тексте энциклопедической статьи отсутствует. Но ввиду большого объема статей в рамках данного учебного задания необходимо разделение текста абзацами: это важный способ демонстрации смысловой конструкции текста и логической последовательности авторских размышлений. Ссылки не допускаются, однако статью завершает полный библиографический список изданий по теме16.

Вариант 1. Составление электронной энциклопедии (биографического словаря) исторических деятелей-современников

Задание ориентировано на синхронизацию исторических событий и жизнедеятельности исторических личностей в изучаемую эпоху.

Задание по составлению электронной энциклопедии выполняется в три этапа.

Первый этап – составление перечня имен исторических деятелей различных стран и народов, живших в изучаемую эпоху.

Второй этап – составление словарных статей. Примерная структура статьи17.

1.Полное имя исторического деятеля.

2.Годы и место жизни и деятельности.

3.Краткое определение значимости данной личности в истории.

16Минимальный объем статьи в рамках данного учебного задания определяется преподавателем.

17В зависимости от сформированности компетенций студентов задание может быть усложнено необходимостью самостоятельно разработать структуру словарной статьи.

55

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

4.Факты биографии, расположенные в хронологической последовательности и отражающие важнейшие направления деятельности и достижения исторической личности, значимые для развития государства, общества и человечества в целом.

5.Портрет, сопровождающийся пояснительной надписью (автор портрета, время и место создания, местонахождение на сегодняшний день).

Третий этап – оформление результатов работы в форме электронного словаря. Электронная форма биографического словаря может быть создана в программе MS PowerPoint или любой другой программе, поддерживающей возможность создания и работы со словарем (например, вики-технологии). Электронная форма позволит создать не только единообразные по оформлению и структуре страницы словаря, но и систему поиска и навигации с помощью технологии гипертекста.

Исходя из особенностей задания (составить ряд современников) целесообразно предусмотреть главную страницу, где будут собраны все включенные в словарь личности в определенный период всемирной истории. С главной страницы с помощью гиперссылок можно будет попасть на все страницы (статьи). Если предусмотрено соединение всех словарей в единую базу данных, целесообразно также сделать главную страницу всего словаря с обозначением ключевых исторических периодов (например, в виде ленты времени) и возможностью выхода на главную страницу каждого периода.

Вариант 2. Написание энциклопедической статьи по одному из проблемных полей современной исторической науки

Учебное задание предполагает подготовку статьи для энциклопедического издания «Современная историческая наука». Содержательной основой статьи является одно из проблемных полей (дисциплин) современной исторической науки (список приведен ниже). Выбор темы статьи студентом осуществляется по согласованию с преподавателем. Статья должна иметь четкую структуру и соответствовать следующему плану:

1)словарное определение дисциплины (1 предложение);

2)время формирования дисциплины (в зарубежной социогуманитаристике и в России);

3)теоретические источники и дисциплинарные предшественницы;

56

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

4)история дисциплины (основные этапы эволюции, крупнейшие представители, школы или направления);

5)задачи дисциплины;

6)методы научного познания, используемые в дисциплине;

7)специфика используемых источников и методов источниковедческого анализа;

8)проблематика (примерные темы исследований, спектр обсуждаемых вопросов);

9)структура дисциплины (формирующиеся внутри нее предметные поля);

10)степень институционализации (исследовательские центры, институты, журналы, сайты).

Примерный перечень статей

Задание 2. Написание эссе

Задание ориентировано на формирование умения формулировать собственную точку зрения и аргументировать ее.

Эссе – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, сочетающее личностное восприятие поставленной проблемы, ее осмысление, индивидуальные впечатления и соображения, свободные, субъективные рассуждения по определенной теме с элементами научного анализа.

57

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Эссе не претендует на расширенную трактовку или комплексное раскрытие поставленной проблемы, а напоминает участие в полемике. При написании эссе ставятся вопросы, требующие аналитического подхода и четкой системы аргументации, но ход размышлений должен продемонстрировать оригинальный авторский подход. Поэтому эссе считается творческой работой и не может обладать ни реферативным, ни описательным характером. Оно «балансирует» между научностью, публицистичностью и художественностью. При написании эссе не требуется академическое обоснование актуальности и новизны темы.

Постановка проблемы осуществляется скорее как приглашение читателя к размышлениям о необычных, «нелинейных» явлениях и процессах, волнующих современное общество и вызывающих множественные трактовки.

Эссеистический стиль отличается непринужденностью повествования, образностью, парадоксальностью, афористичностью. Жанровой особенностью эссе является использование средств художественной выразительности: метафор, гипербол, антитез, оксюморонов, иронии, аллегорических и притчевых образов, аналогий. Ход размышлений может быть подкреплен интересными фактами, яркими цитатами (они используются без ссылок и библиографического описания). «Ловушками» для привлечения внимания могут также стать спорные цитаты и суждения, стихотворные строки, зрительный образ, смешная история. Однако при всей значимости этих жанровых особенностей эссе как научная работа должно быть направлено на емкое и четкое раскрытие авторской позиции по поставленной проблеме. Эссе должно обладать содержательной целостностью и структурной логикой, смысловой завершенностью.

Рекомендуемый объем эссе – примерно 3 стр. 12-м шрифтом с одинарным интервалом без учета титульного листа. Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые.

Вариант 1. Написание рассуждения на основе высказывания ученого-историка

Такое эссе строится вокруг проблемы, заложенной в высказывании исторического деятеля или ученого-историка.

В эссе необходимо выделить проблему, заложенную в высказывании, то есть понять смысл высказывания и раскрыть его. Также должна быть высказана и обязательно пояснена собственная позиция

58

РАЗДЕЛ II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

обучающегося, которая подтверждается суждениями и аргументами. Суждения и аргументы раскрываются с опорой на понятийный аппарат и теоретическое содержание исторической науки, а также на исторические факты. В ходе рассуждений раскрываются различные аспекты проблемы.

Задание по написанию эссе выполняется в несколько этапов. Первый этап. Внимательно прочитать высказывание, выделить

в нем ключевые слова и, соединив их снова, сформулировать проблему, главную мысль высказывания (о чем оно?), для этого можно воспользоваться приемом перифраза (сказать то же самое, но своими словами). Необходимо за частным мнением автора увидеть общий вопрос, на который он отвечает. Важно помнить, что само по себе высказывание автора – это лишь один подход к решению той или иной исторической проблемы. Затем обосновать, почему была выбрана именно эта тема. Чем проблема значима лично для учащегося, для истории, современного мира или для всего человечества. То есть объяснить ее актуальность и важность.

Второй этап. Своими словами объяснить, раскрыть позицию автора по данной проблеме. Дать свою личностную оценку, выразить свое отношение к авторскому пониманию проблемы, то есть согласиться или не согласиться с авторской позицией. В случае несогласия это можно сделать в виде воображаемого вопроса к автору цитаты.

Третий этап. Выделить различные аспекты проблемы (подразделить ее на более мелкие, выделить ее различные стороны).

Четвертый этап. Сформулировать определения терминов и понятий из самого высказывания или выделенной проблемы, на которые будет опираться фактический материал. Подобрать аргументы «за» и/или «против» данного высказывания в соответствии с собственной точкой зрения (если подобрать аргументы и «за», и «против» афоризма, взятого в качестве темы, эссе будет носить полемический характер). В качестве аргументов могут быть использованы теоретические суждения и исторические факты. Важно умение самостоятельно формулировать суждения по актуальным историческим проблемам, распределить подобранные аргументы и/или контраргументы в логической последовательности (это и будет условный план), демонстрируя при этом понимание сущности проблемы и владение историческими знаниями и умениями.

Пятый этап. Сформулировать вывод, коррелирующий с высказанным ранее собственным мнением по проблеме.

59

А. В. КЛИМЕНКО, М. Л. НЕСМЕЛОВА, М. В. ПОНОМАРЕВ

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Вариант 2. Подготовка эссе по проблемному направлению в рамках темы «Изменение социальной структуры западного общества на рубеже ХХ–XXI вв.»

Для постановки проблемы в эссе часто используется «точка удивления» – описание фактов или приведение мнений, которые могут удивить, заинтриговать или смутить читателя.

Работа над эссе включает в себя несколько этапов.

1)Повтор лекционного материала по разделу IV «Историческая социальность информационного общества» и изучение учебного текста о социальной структуре западного общества в ХХ в. (на основе учебника Пономарев М. В. История стран Европы и Америки в новейшее время: Учебник. – М. : Проспект, 2010). Для углубленного изучения темы можно использовать дополнительную литературу. Важным ресурсом могут быть актуальные материалы СМИ и собственные жизненные впечатления. В итоге необходимо сформировать целостное представление о проблемном поле изучения социальных процессов 1990-х – 2000-х гг. (до настоящего времени).

2)Выбор темы эссе, то есть определение конкретной проблемы в рамках исследовательского направления «Изменение социальной структуры западного общества на рубеже ХХ–XXI вв.». Проблема должна быть связана с определенным аспектом социальных отношений, значимых для формирования современных моделей социализации личности, развития форм межличностного взаимодействия, стратификации социальных групп и сообществ, социальной мобильности. Тема может быть сформулирована как обычное название либо предложена в форме тематической цитаты.

3)Формирование информационной основы эссе исходя из выбранной темы (включая материалы, которые можно использовать в качестве средств художественной выразительности), формирование смысловой концепции эссе, определение общей логики авторских рассуждений и подготовка примерного структурного плана текста.

4)Написание текста эссе в соответствии с жанровыми и содержательными требованиями, проверка текста с точки зрения содержательной целостности, структурной логики, смысловой завершенности. Неприменимо использование любых фрагментов текста, позаимствованных из каких-либо изданий или ресурсов Интернета и не отмеченных кавычками с указанием автора (полное библиографическое описание цитат не требуется).

60