Игра в развитии познавательной сферы

ББК 74.100.57+88.8

УДК 374

Г-22

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой дошкольной педагогики Московского городского педагогического университета

С.А. Козлова;

доктор психологических наук, профессор кафедры психологии Московского педагогического государственного университета

С.Н. Морозюк.

Гасанова Д.И.

Г-22 Игра в развитии познавательной сферы. — Саратов: Изда-

тельство «Вузовское образование», 2014. — (Высшее образование). — 74 с. — Док. опубл. не был. — Доступ с сайта ЭБС IPRbooks.

Книга представляет собой практическое пособие, обобщающее практику использования системы психологических упражнений, игровых заданий и игр с детьми, школьниками, студентами. Описанные игры приведены с конкретными рекомендациями по методике и организации их проведения.

Рекомендуется практическим работникам дошкольных образовательных учреждений, школы, преподавателям и студентам психологопедагогических специальностей высших учебных заведений.

© Гасанова Д.И.

2

3

ВВЕДЕНИЕ

Одним из необходимых условий реализации личностноориентированного подхода является организация образовательного процесса с применением активных, нетрадиционных форм, методов и средств обучения, воспитания и развития. Развитие личности происходит в различных видах деятельности, в том числе и игровой – ведущей в дошкольном возрасте. Особое значение приобретают игры для учебной и профессиональной деятельности.

Существует множество теорий игры, классификаций игр. Среди всего разнообразия выделяются психологические игры, которые имеют большое значение для повышения эффективности учебновоспитательного процесса детского сада, школы, вуза. Психологические игры в свою очередь делятся на развивающие, психокоррекционные, оздоровительные, психотехнические и другие. В данной книге пойдет речь о теории и методике проведения психотехнических игр, об их роли в развитии познавательной сферы детей дошкольного возраста.

Ряд исследователей разрабатывали вопросы теории и методики проведения психотехнических игр со спортсменами (Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов, 1985); с учащимися (В.В.Петрусинский, Е.Г.Розанова, 1994); со слепыми и слабовидящими детьми (Д.М.Маллаев, 1992); с педагогами (Н.В.Самоукина, 1995); с детьми старшего дошкольного возраста (Д.И.Гасанова, 2000).

Психотехнические игры представляют собой процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций - внимания, памяти, воображения и других. Воспитательнообразовательная ценность этих игр заключается в возможности в процессе игры диагностировать, развивать, коррегировать познавательные процессы и личностные качества человека на различных возрастных этапах.

Целью настоящего пособия является обобщение практики психологических игр, психотехники, описание особенностей проведения психотехнических игр с детьми дошкольного, школьного возраста, а также со студентами. Современному педагогу и психологу необходимы знания особенностей организации игр с детьми дошкольного, школьного возраста, репертуар игр на развитие познавательной сферы дошкольников.

Предлагаемая читателям книга посвящена системе психотехнических упражнений, игровых заданий и игр, методике проведения их

4

в образовательной системе детей дошкольного возраста, школы и при подготовке студентов психолого-педагогических специальностей к профессиональной деятельности.

Практический материал, приведенный в книге, обобщает практику использования психотехнических игр с детьми дошкольного возраста, со студентами. Игры методически разработаны, так как конспекты упражнений, игровых заданий и игр включают методику организации, методику проведения игры, правила, методические указания и варианты, рисунки к каждой игре.

5

Программа психотехнических упражнений, игровых заданий, игр для развития познавательной сферы детей

старшего дошкольного возраста

Психотехнические упражнения

Упражнение «Перебор пальцев»

Цель: динамическая организация двигательного акта, развитие мелкой моторики кисти, воспитание сосредоточенности и устойчивости внимания.

Содержание психотехнического упражнения:

Упражнение заключается в поочередном прикосновении большим пальцем ко 2,3,4 и 5 пальцам (5 серий движений), которое должно производиться одновременно обеими руками сначала в медленном темпе (2-3 серии движений в 5 секунд), а потом в максимально быстром темпе (5-7 серий движений в 5 секунд).

Вводится игровой компонент и речевые команды: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцемраз, два, три, четыре», «Ты командуй: раз, два, три, четыре...» Можно использовались прибаутки. Они интересны прежде всего своим содержанием:

Первому дам ягненка, Второму дам теленка, Третьему дам телку, Четвертому дам корову,

Пятого пошлем в лес на работу (пер. с аварского).

Упражнение «Представим себе»

Цель: развитие воображения, формирование умения чувствовать различные части тела, ощущать отдельные мышцы и мышечные группы; умения владеть своим телом и движениями. Упражнение по-

6

могает концентрировать внимание на соответствующей группе мышц и отдельных двигательных действиях.

Содержание психотехнического упражнения:

Упражнение состоит из нескольких комплексов:

1.Участники располагаются на стульях, и представляют себе, будто они уснули сидя: уронили голову на грудь, она у них болтается, как на веревочке (шейка расслаблена, голова тяжелая, никак не удержать: падает туда-сюда, едва ее поднимешь).

2.Дети вытягивают руки в стороны, прямые, ровные, напряженные («у-у-у, полетим как самолет). Дети свободно передвигаются во всех направлениях.

Воспитатель гудением задает и изменяет темп: медленно, быстро, еще быстрее.

Руки не двигаются, напряжены, словно « железные крылья».

3.Руки в замок, пальцы переплетены, делают волнообразные движения. Сплетаются, распрямляются в разные стороны, вытягиваются, как веревочка: «Крутим руками, согнутыми в локтях, потом прямыми, крутим, ускоряя движение, как если бы держали скакалку.

4.Руки прижаты к телу по бокам. Все тело напряглось, не шевелится, только ногами чуть-чуть двигаем и качаемся из стороны в сторону:

«Тик-так, тик-так». А теперь пошатаемся вперед-назад. Вот мы настоящие Ваньки-встаньки. Ноги тяжелые, как-будто прилипли к полу, не дают нам упасть, только шатаемся, покачиваемся. Дети образуют пары: дети и Ваньки. Дети толкают Ванек, те качаются в стороны. Меняются ролями.

5.Руки вытянуть вверх-вперед, сомкнуть над головой полукругом. Воспитатель: « Мы воздушные шарики, давайте будем надуваться - больше и больше. Вот мы становимся все легче, все тело легкое, невесомое. Вот на нас дунул ветерок и мы взлетели! Летим. Натыкаемся друг на друга, отталкиваемся, но очень легко, мягко подпрыгивая. Ветер нас закружил, мы возвращаемся на землю. Сели».

6.Участникам сесть на пол, ноги вперед, слегка в стороны, руки расслабленно висят вдоль тела. Педагог поднимает у детей по очереди руки и роняет их расслабленно. Дети повторяют самостоятельно.

7

Упражнение «Кулачок»

Цель: развитие координации движений, автоматизации движений, развитие релаксации и напряжения мышц рук; а также воспитание силы воли, сосредоточенности, произвольного внимания.

Содержание психотехнического упражнения:

Дети сидят за столами, положив руки на стол, одновременно и поочередно сжимают кисти. Ребенок сжимает одну кисть, пока другая лежит спокойно и наоборот. Вначале движения выполняются медленно, затем темп выполнения увеличивается. Если возникают затруднения, то педагог выполняет упражнение вместе с ребенком, подавая вслух речевые команды (командуй: раз, два)

Затем ребенок упражняется в одновременном сжимании и расслаблении обеих кистей рук.

Упражнение «Ассиметричное постукивание»

Цель: развитие координации движений рук, развитие мелкой моторики кисти, внимания, памяти, сосредоточенности.

Содержание:

Упражнение состоит из 2-х этапов:

1.Ребенок воспроизводит по подражанию переменное постукивание: два раза одной рукой и один раз – другой (условное обозначение 2-1). Темп повтора увеличивается постепенно (сначала повтори медленно, а теперь быстрее).

2.Порядок ударов противоположный (1-2).

Задание предлагается дважды: в быстром (8-9 раз в 5 сек. и медленном 5-6 раз в 5 сек) темпе. При затруднениях вводится речевой просчет ударов, игровая ситуация.

8

Упражнение «Графические пробы»

Цель: развитие мелкой моторики кисти, внимательности, сосредоточенности, силы воли.

Содержание психотехнического упражнения:

Ребенку предлагается, не отрывая карандаш от бумаги, воспроизвести графические ряды из одного или двух сменяющихся звеньев: «цепочки»,

«заборчики». Задание предлагается в двух вариантах: сна-

чалапо наглядному образцу, а затемпо речевой инструкции («Рисуй и подсказывай себе: «башня- крыша-башня-крыша»).

Упражнение «Попробуй»

Детям предлагается вытянуть перед собой руку с раскрытой ладонью, прижать к ладони мизинец, остальные пальцы должны быть развернуты.

Упражнение «Пальцы»

Цель: развитие внимания и самоконтроля, сосредоточенности и собранности, а также автоматизма движений.

Содержание психотехнического упражнения:

Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Воспитатель предлагает переплести пальцы, положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали!» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем. Чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп!» прекратить упражнение. Длительность 5-15 минут.

9

Упражнение «Угадай»

Цель: развитие воображения, внимания, фантазии, ориентировки в пространстве.

Содержание:

Двое или несколько ребят становится напротив друг друга и поочередно «рисуют» в воздухе различные предметы, животных, машины и т.д. Соперники должны угадать и назвать «рисунок».

Упражнение «Лабиринт»

Цель: подготовка ребенка к правильным перемещениям в пространстве, ориентировка в нем, овладение собственным телом и его расположением в окружающем пространстве, развитие моторнослу- ховой памяти.

Воспитатель предварительно проверяет знание детьми пространственных направлений, правильность употребления слов, соответствующих направлениям движения “прямо”, “направо”, “налево”. Дети упражняются в реальном прохождении “лабиринта”, смоделированного в зале или игровой комнате. Убедившись, что необходимые условия для прохождения лабиринта созданы, можно приступать к выполнению его в воображении.

Содержание психотехнического упражнения:

Группа детей разбиваются на пары. В каждой паре один из участников с помощью устных указаний-команд, «заводит» своего партнера в «воображаемый лабиринт», схему которого в виде ломанной линии с прямыми углами он держит перед собой, но не показывает своему «ведомому». Всего используется три команды. Первая, обозначающая вход в лабиринт,- «Прямо». Далее в зависимости от формы лабиринта, следуют команды «Направо!», или «Налево!», после которых идущий по воображаемому лабиринту должен повернуть в

10