Игра в развитии познавательной сферы

Методика проведения игры:

Приглашается водящий, ему рассказывается ситуация и в течение 1-2 минут разрешается осмотреть стол. Затем он поворачивается к столу спиной, а лицом к группе детей и начинает перечислять вещи на столе. После каждого правильного ответа группа говорит: «Правильно!», после неправильного – «Неправильно!». Если водящий перечислил не все предметы, группа говорит, какие предметы он забыл.

Игра «Сочини предложение»

Цель: развитие мышления и фантазии.

Методика организации игры:

Игра проводится в комнате. Инвентарь: карточки из детского лото. Группа рассаживается полукругом.

Методика проведения игры:

Педагог показывает группе 2 карточки, на которых изображены предметы. Каждый ребенок по очереди придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.

Методические замечания:

1. Стимулировать у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных предложений.

Вариант игры. Предложить детям составить предложения по двумтрем заданным словам.

61

Психотехнические игры для старших школьников и студентов

Игра «Паровозик»

Цель игры: снятие напряжения, установление контакта в группе играющих.

Методика проведения: все участники, закрыв глаза, становятся друг за другом в цепочку. Один человек с открытыми глазами в течение 5-7 минут водит всех остальных по помещению. Действия выполняются молча.

Затем участники обсуждают свои переживания и мысли, возникающие в ходе выполнения игры.

Вопросы для обсуждения:

1.Какие мысли вас посещали, когда паровозик двигался?

2.Ощущали ли вы поддержку друг друга?

Игра «Имя»

Цель игры: знакомство с группой, установления взаимопонимания.

Методика проведения: группа встает в круг. Поочередно каждый участник выходит в центр круга и называет свое имя, сопровождая его каким либо жестом или позой. Выбор жеста или позы осуществляется произвольно, по желанию игрока. Главное заключается в том, чтобы через движение был передан образ представляющегося человека. При помощи жестов участники предъявляют группе самих себя, свой характер, свою «визитную карточку».

Руслан

62

Вопросы для обсуждения:

1.Как вы поняли своих партнеров?

2.Трудно ли через движения выразить свой характер, самочув-

ствие?

Игра «Знакомство»

Цель игры: помочь участником группы осознать и сформулировать для себя свои студенческие проблемы.

Методика проведения: участникам группы дается задание разделить лист бумаги на две части и написать на них продолжение формулировок:

Вмоей студенческой жизни мне нравится…

Вмоей работе мне особенно трудно и неприятно…

Втечение 10 минут участники группы ходят и читают то, что написано у других, и находят тех, чьи проблемы считают близкими и созвучными своим.

Затем участники под руководством педагога обсуждают свои проблемы.

Вопросы для обсуждения:

1.Как появилась эта проблема?

2.В чем мое личное участие в ее возникновении?

3.Как можно было бы решить проблему?

4.Что было бы со мной, если бы мне удалось избавиться от нее?

5.Чего больше в моей студенческой жизнирадостей или огор-

чений? Почему?

Игра «Комплименты»

Цель игры: развитие искренних отношений, установление доброжелательных взаимоотношений.

Методика проведения: все участники образуют два круга (внутренний и внешний), стоя лицом друг к другу. Стоящие лицом друг к другу образуют пару. Первый член пары оказывает искренний знак внимания партнеру, стоящему напротив, то есть говорит ему чтолибо приятное. Тот отвечает: «Да, конечно, но кроме того я еще и …» (называет то, что он в себе ценит и считает, что заслуживает за это знаков внимания). Знаками внимания могут быть отмечены поступки, навыки, внешность и др. Затем партнеры меняются ролями, после чего делают шаг влево и таким образом, образуют новые пары. Все повторяется до тех пор, пока не будет сделан полный круг.

63

Выполнив упражнение, участники группы обсуждают его.

Вопросы для обсуждения:

1.Какие чувства вы испытывали, когда оказывали другому знаки внимания?

2.Что вы чувствовали, когда знаки внимания оказывали вам?

3. Легко ли вам было реагировать на оказанные знаки внимания заданным образом? Почему? и др.

Игра «Сильные стороны»

Цель игры: помочь участником группы понять, что любую ситуацию можно проанализировать без осуждения, находя в ней сильные стороны.

Методика проведения: участники делятся на пары. Первый член пары в течение минуты или двух рассказывает партнеру о своем затруднении или проблеме. Второй, выслушав, должен проанализировать описанную ситуацию таким образом, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и подробно рассказать о них. Потом партнеры меняются ролями.

После выполнения упражнения группа обсуждает упражнение.

Вопросы для обсуждения:

1.Все ли смогли найти сильные стороны в поведении партнера?

2.Кому было трудно это сделать?

3.Кто не смог удержаться от осуждения? Почему?

Игра «Одобрение»

Цель игры: дать участникам возможность испытать на себе такой способ реагирования, при котором самоуважение партнера не снижается и в затруднительном для него положении.

Методика проведения: упражнение выполняется в парах (это - другие пары по сравнению с предыдущим упражнением). Первый участник пары начинает рассказ со слов: «Меня не любят за то, что…». Второй, выслушав, должен отреагировать, начиная словами: «все равно ты молодец, потому что…». Затем участники меняются ролями.

После выполнения упражнения группа обсуждает его.

Вопросы для обсуждения:

1.Все ли смогли отреагировать на рассказ партнера заданным образом?

2.Кто не смог или не успел этого сделать? Почему?

64

3.Что чувствовал тот, к кому была обращена поддержка?

4.Что чувствовал слушающий? и т.д.

Игра «Общение без слов»

Цель игры: дать возможность участникам группы получить новый опыт общения, обратить внимание на чувства, возникающие в результате прикосновений, физического контакта с партнером, дать возможность почувствовать большее доверие к людям, участвующим в группе тренинга.

Методика проведения: упражнение выполняется молча. Ведущий просит участников встать в два концентрических круга лицом друг к другу. Внешний и внутренний круг начинают двигаться в противоположные стороны и останавливаются по команде ведущего. Оказавшиеся друг напротив друга люди образуют пару. Ведущий просит их закрыть глаза и поздороваться с помощью рук. Открыть глаза и двигаться дальше. Вновь по команде образуются пары, которые получат задание: «положите руки на плечи друг другу и посмотрите в течение минуты в глаза партнеру, улыбнитесь, опустите руки и начинайте двигаться дальше».

Инструкции образующимся парам могут меняться.

Игра «Отражение чувств»

Цель игры: помочь участникам группы испытать состояние эмпатического слушания и сравнить в опыте отражение чувств и отражение содержания.

Методика проведения: упражнение выполняется в парах. Первый член пары искренне произносит какую-то эмоционально окрашенную фразу. Второй участник последовательно выполняет два задания: сначала повторяет своими словами содержание того, что он услышал (отражение содержания), а затем пытается определить чувство, которое, по его мнению испытывает партнер в момент говорения 9 отражение чувств). Партнер оценивает точность обоих отражений. Затем члены пары меняются ролями.

После выполнения упражнения в парах группа обсуждает его.

Вопросы для обсуждения:

1. Какие трудности были у вас во время выполнения упражне-

ния?

2.Какие чувства вы испытывали?

3.Что затрудняет или облегчает отражение чувств?

65

Игра « Эмпатия»

Цель игры: помочь участникам группы эмпатически почувствовать эмоциональное состояние другого человека.

Методика проведения: все члены группы в кругу слушают одного из участников, который говорит эмоционально окрашенную фразу. Каждый по очереди называет то чувство или несколько чувств, которые по его мнению, испытывает говорящий. Группа обсуждает результаты.

Вопросы для обсуждения:

1.Что помогает понять внутренние переживания говорящего?

2.Какие трудности у вас возникли при передаче эмоций?

Игра «Внутренний голос»

Цель игры: помочь участникам группы оценить свои способности к эмпатии, получить обратную связь о том, как их воспринимают другие.

Методика проведения: упражнение выполняется по кругу. Каждый участник группы имеет возможность выслушать свой «внутренний голос», поговорить с ним. Один из участников группы выбирает себе того, кто будет исполнять роль внутреннего голоса. Тот встает за спиной участника и говорит от первого лица: Я,…, сейчас чувствую…, потому что..., из-за того, что…». Затем ведущий задает вопрос первому участнику: «Согласны ли вы с вашим внутренним голосом? Все ли он сказал, что вы хотели бы услышать? Члены группы имеют возможность обсудить результаты.

Затем следующий участник группы выбирает себе «внутренний голос» и так упражнение выполняется до тех пор, пока все участники не побывают в обеих ролях.

Игра «Подарки»

Цель: повысить групповую поддержку, дать возможность участникам группы увидеть себя глазами других.

Методика проведения: все члены группы на маленьких листочках делают всем остальным анонимные подарки - дарят психологические качества. Например, «Марина, я дарю тебе спокойствие». После получения и изучения «подарков» члены группы обмениваются впечатлениями.

66

Вопросы для обсуждения:

1.По какому принципу вы подбирали «подарки»?

2.Что вы ощущали при получении подарков?

Игра «Три плана»

Цель игры: научиться акцентировать внимание на своих чувствах, отделять их от мыслей и внешнего мира.

Методика проведения: упражнение выполняется в парах. Члены пары садятся напротив друг друга и закрывают глаза на одну минуту. Задача участников упражнения как можно полнее почувствовать внешние воздействия: слуховые, зрительные, обонятельные, тактильные. Затем партнеры рассказывают друг другу о своем опыте, начиная со слов: «Во внешнем плане я ощущал…»

Партнеры опять закрывают глаза и в течение минуты обращают внимание на ощущения, идущие от своего тела, стараясь как можно полнее почувствовать и осознать свои мышечные зажимы, болевые ощущения, напряжение и т.д. Через минуту они рассказывают об этом друг другу, начиная словами: «Во внутреннем плане я ощущал…»

После этого они рассказывают о тех мыслях, которые сопровождали вышеописанные ощущения, начиная со слов «В это время я думал о…».

Вопросы для обсуждения:

1.Что было легче формулировать - чувства, мысли?

2.Что было ли формулирование ощущений во внешнем и внутреннем плане высказыванием чувств или, может быть, это высказыванием мыслей?

Игра «Ассоциации»

Цель игры: дать возможность участникам группы почувствовать поддержку группы, создать доверительную атмосферу для работы.

Методика проведения: участники сидят в кругу, в центре которого стоит пустой стул (лучше - вертящийся). Ведущий спрашивает,

67

кто из участников группы нуждается сегодня в поддержке. Желающий садится в центр и поворачивается по очереди к каждому из участников по часовой стрелке. Тот, напротив кого он оказался, говорит фразу, начинающуюся со слов: «(Имя), ты напоминаешь мне …» (далее идет ассоциацияобраз из мира растений, музыки, предметов, времен годавсего, чего угодно, но без указаний на черты характера и без оценок). Пройдя круг и молча, выслушав все ассоциации, участник группы называет одну или две, которые показались ему наиболее удачными или неудачными.

Если есть время или потребность, в центр круга садятся другие участники группы.

Вопросы для обсуждения:

1.Какие ассоциации легче подбирать?

2.Из полученных ассоциаций можно ли составить ассоциативный образ этого человека в виде рассказа, рисунка и т.д.

68

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе - М., Просвеще-

ние, 2003. - С.65-77

2.Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М.: Высшая школа, 1975. – 432 с.

3.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Наука,2004. - 67 с.

4.Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983. - 272 с.

5.Буре Р.С. Воспитание в процессе занятий в детском саду. - М., Педагогика, 1981. - 98 с.

6.Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастнопсихологическое консультирование. Проблемы психического разви-

тия детей - М.,1990. - 136 с.

7.Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры. - М.,

ФИС, 1982. - 224 с.

8.Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвеще-

ние, 1967. - 196 с.

9.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.- М.: Ось-89, 2005.-256 с.

10.Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой. – Минск: Народная асвета, 1983. - 80 с.

11.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском воз-

расте. - М., 1985. -97 с.

12.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6т. Т 2. -

М., 1982. - 361 с.

13.Гасанова Д.И. Повышение уровня психологопедагогической подготовки специалистов в области физической культуры // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции.- СПб., 2010.-

306с.

14.Гасанова Д.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот. // В соавторстве с П.О. Омаровой, Д.М.Маллаевым и др.- Махачкала : Юпитер, 2002.

15.Гасанова Д.И. Инновационные технологии в профессиональнопедагогической деятельности преподавателя. // Традиционные и инновационные технологии преподавания дисциплин в высшей школе. Материалы методического семинара.- Махачкала: ДГПУ,

2008.- 86с.

69

16.Газман О.С., Харитонов Н.Е. В школу с игрой - М.: Просвещение,1991. - 96 с.

17.Гасанова Р.Х. Дагестанский фольклор детям // Методические рекомендации – Махачкала: Юпитер, 1994. - 76 с.

18.Гольфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1979. - 193 с.

19.Гроос К. Душевная жизнь ребенка. К., 1916. - 75 с.

20.Деятельность и взаимоотношения дошкольников // Под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогика, 1987. - 189 с.

21.Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре - М.,1963. –

319 с.

22.Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.,

1975. - 111 с.

23.Жуковская Р.И. Руководство творческими играми до-

24.Запорожец А.В. Игра в развитии ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - с.5-10

25.Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Избранные психологические труды. В 2т. – Т 1 // Под ред. В.В. Давыдова,

В.П. Зинченко. - М., 1986. - С. 247-255

26.Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. Избр. псих. труды. в 2т. - Т. 1 // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -

М., 1986. - с.223-257

27.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

28.Игры народов СССР // Сост. Л.В.Былеева, В.М.Григорьев -

М., 1985. - 260 с.

29.Игры, обучение, тренинг, досуг. // Под ред. В.В. Петрусинского. Сост. Е.Г. Розанова - М.: Новая школа,1994. - 368 с.

30.Казанский О.А. Игры в самих себя.- М.: Роспедагенство,

1995. - 128 с.

31.Каникулы: игра, воспитание // Под ред. О.С. Газмана. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

32.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ.- М.:Академия, 1998.- 432 с.

33.Кривцова С.В., Е.А.Мухаматулина Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками.- М., Генезис, 1999.- 192 с.

34.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной иг-

ры // Избр. псих. труды. - В 2т. Т. 1. - М., 1983. - С. 303-323

70