Дисграфия, дислексия. Технология преодоления. Учебное пособие

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ

У последней точки на последней строчке Собралась компания знаков препинания. Прибежал чудак — восклицательный знак. Никогда он не молчит, оглушительно кричит:

— Ура! Долой! Караул! Разбой!

Притащился кривоносый вопросительный знак. Задаёт он всем вопросы:

— Кто? Кого? Откуда? Как?

Явились запятые — девицы завитые.

Живут они в диктовке, на каждой остановке.

Прискакало двоеточие, прикатило многоточие И прочие, и прочие, и прочие...

Заявили запятые: — Мы особы занятые, Не обходится без нас ни диктовка, ни рассказ.

— Если нет над вами точки, запятая — знак пустой! —

Отозвалась с той же строчки тётя-точка с запятой.

Двоеточие, мигая, закричало: — Нет, постой! Я важней, чем запятая или точка с запятой.

Потому что я в два раза больше точки одноглазой. В оба глаза я гляжу, за порядком я слежу!

— Нет, — сказало многоточие, еле глазками ворочая, —

Если вам угодно знать, я важней, чем прочие:

Там, где нечего сказать, ставят многоточие...

Вопросительный знак удивился: — То есть как? Восклицательный знак возмутился: — То есть как!

— Так, — сказала точка, точка-одиночка, —

Мной кончается рассказ, значит, я важнее вас.

(С.Я. Маршак)

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК

Друзья мои, приятели! Живу я много лет.

Примите восклицательный мой пламенный привет! Ребята, в предложениях стою я для того, Чтоб выразить волнение, тревогу, восхищение, Победы торжество...

261

Не зря я от рождения противник тишины: Где я — там предложения С особым выражением Произносить должны!

(А. Тетивкин)

Отгадайте, какие знаки препинания описаны в стихах

А.Шибаева:

262

Выберите нужную интонацию, громкость и темп для чтения следующих текстов:

ШЁПОТОМ Ходит шёпот рядышком от угла до угла,

Потому что бабушка отдохнуть прилегла. Помните-запомните: ти-ши-на!

И всё-таки в комнате началась война: Тихие солдатики тихо вышли в бой, Командиры тихие ведут их за собой, Шёпотом, шёпотом строчит пулемёт, Шёпотом с топотом кони — вперёд! Падают конники на подоконники...

Разбудила бабушку тихая игра

— Ну, а как же шёпотом закричать: «Ура-а-а!»?

(А. Бромлей)

МЯГКИЙ ЗНАК Он очень вежлив, мягкий знак, Не любит споров он и драк, Он всем старается помочь:

Он в слове «мать», и в слове «дочь», И в тихом лунном слове «ночь»...

Чтоб никого не огорчить, Он всё старается смягчить: «Исправь — исправьте, Поставь — поставьте».

Так мягко просит мягкий знак, Что отказать нельзя никак!

(О. Высоцкая)

Упражняйтесь в чтении по ролям:

КАК МЫ САШЕ ПОМОГАЛИ Как мы Саше помогали? Прикрепили Сашу к Гале

Исказали: — Галя, знаешь, Ты за Сашу отвечаешь!

Ты — отличница у нас,

Итебе доверил класс!

263

—Ладно, — Галя согласилась И на Сашу покосилась. (Кстати, Саша в этот миг Ей показывал язык.)

Всё сначала шло, как надо: Приходил к ней Саша на дом, Все уроки по порядку Списывал в свою тетрадку. Только Саше, как назло, Снова в школе не везло.

И друзья сказали Гале:

—Зря тебе мы доверяли!

Мы прикрепим Сашу к Васе:

Вася — самый сильный в классе!

Вася сильный! В самом деле, Гляньте, тащит два портфеля:

В левой — Сашин, в правой — свой Тащит в школу и домой.

Ну, а Саше, как назло, Вновь чего-то не везло.

И теперь на классном сборе Все решают: — Только Боря! Ну-ка, выручи, дружок!

Ты ведь ходишь в драмкружок!

Боря важно поклонился И, конечно, согласился.

День проходит, два проходит — Боря к Саше не подходит, Все плечами пожимают, Ничего не понимают.

Что за метод выбрал Боря? Может, обсудить на сборе?

Боря важно говорит:

— Сбор, ребята, не горит! Приходите в воскресенье — Мы покажем представленье.

Ввоскресенье, в воскресенье

Вшколе светопреставленье: Драмкружок концерт даёт, Зал от хохота ревёт:

Нам артисты показали,

Как мы Саше помогали!

264

МОДНИЦЫ

Мухи — ужасные модницы. Они останавливаются возле каждого куска приглянувшейся паутины, осматривают её, ощупывают, спрашивают у добродушного паука-толстяка: «Почём миллиметр?»

И платят обычно дорого.

(Ф. Кривин)

— Чем платят мухи-«модницы» за паутину?

ХВАСТУНЫ

Яша и Максим хвастают друг перед другом способностями своих собак.

—Мой Джек знаешь какой умный? — говорит Яша. — Приходит домой и сам кнопку звонка у двери нажимает.

—Подумаешь! — отвечает Максим. — Моей Жучке этого не нужно. Она ключ носит с собой.

(Ф. Кривин)

ОТЕЦ И МАТЬ

Была весна. На ветке в лесу сидели две маленькие птички. Он и она.

—Спеть? Спеть? — спрашивает он.

—Спеть! Спеть! — отвечает она.

—Свить? Свить? — это он уже про гнездо.

—Свить! Свить!

Через некоторое время у них появились птенцы.

—Пять! Пять! — радостно поёт отец. — Точь-в-точь! Точь- в-точь! (Это он о том, что птенцы на него похожи.)

А дети уже пищат:

—Пить! Пить! Есть! Есть!

Принёс отец червячка. Спрашивает у матери:

—Дать? Дать? А дети хором:

—Дать!! Дать!! Дать!! — и ну рвать червяка на части.

—Жуть! — говорит отец.

Выросли птенцы и полетели из гнезда.

—Вернуть? — спрашивает отец.

—Пусть, пусть ... — тихо ответила мать.

(Г. Юдин)

265

ЭХО

Кто, скрываясь по лесам, Вторит нашим голосам, Вторит взрывам смеха?

—Эхо, эхо!

—Где ты, эхо? Объявись! Где ты, эхо? Отзовись! Просим всем отрядом!

—Рядом! Рядом!

—Ну-ка, эхо, дай ответ: Сколько нам сегодня лет — Всем ребятам вместе?

—Двести! Двести!

—Видишь, сколько тут ребят? Все дружить с тобой хотят, Жить без дружбы скверно!

—Верно! Верно!

—Мы поужинать хотим. Хочешь, булкой угостим? Станешь есть сметану?

—Стану! Стану!

—Ну, прощай, нас дома ждут! Завтра снова будем тут. Славно здесь, прохладно!

—Ладно! Ладно!

(О. Высоцкая)

266

ПРИЛОЖЕНИЕ

В помощь методическим объединениям учителей-логопедов

Комплексный ролевой тренинг по овладению технологией преодоления

дисграфии и дислексии у школьников

Изложенные в части I книги теория формирования письменной речи в онтогенезе и концепция дисграфии и дислексии составляют теоретическую базу предлагаемого здесь профессионального тренинга для учителей-логопедов (и будущих, и начинающих, и уже практикующих). Мы апробировали методику этого комплексного тренинга в своей работе со студентами IV курса дефектологического факультета и слушателями спецфакультета переподготовки педагогических кадров (СФППК) Московского Государственного педагогического университета (МПГУ). Автор выражает глубокую признательность всем студентам и слушателям, с которыми довелось работать, за их готовность к сотрудничеству и совместное творчество. Для единообразия и удобства изложения ниже мы описываем вариант работы со студентами. Отметим, что этот ролевой тренинг вошел в качестве одного из модулей в разработанную автором вузовскую учебную дисциплину «Логопедическая технология».

1. Задачи тренинга

Содержательно-методическим наполнением ролевого тренинга является наша технология преодоления нарушений письменной речи у школьников (ч. II книги).

Признавая важность усвоения профессиональных знаний и умений в форме, максимально приближенной к реальной педагогической деятельности, мы организуем эту работу в форме коллективной ролевой игры, моделирующей фронтальные (групповые) занятия учителя-логопеда с учащимися общеобразовательной школы, имеющими нарушения пись-

267

менной речи. Тренинг направлен на активное освоение студентами системы работы, включающей организацию групповых занятий на логопедическом пункте, содержание, принципы, приемы и методы учебно-коррекционного воздействия. При этом весьма существенным является то, что такое освоение должно осуществляться параллельно с двух разных позиций — учителя-логопеда и ученика, поскольку каждому участнику игры предоставляется возможность активно действовать попеременно в обеих этих ролях:

а) в роли учителя-логопеда — по одной-двум выбранным темам из предложенного перечня;

б) в роли ученика — на всех остальных занятиях. Студентам игра позволяет решать многие задачи учебной

работы, а именно:

—закрепить теоретические знания по проблеме дисграфии, дислексии;

—освоить содержание коррекционного обучения младших школьников со специфическими трудностями при обучении операциям чтения и письма;

—овладеть организационной и методической стороной обучения указанного контингента детей;

—усвоить принципы коммуникативного взаимодействия

сдетьми.

Помимо этого, само содержание коррекционного обучения (особенно работа на фонетическом уровне) позволяет

взначительной мере усовершенствовать фонематические процессы у самих будущих специалистов, что, бесспорно, является важным условием успешности предстоящей работы со школьниками. К сожалению, в вузовском обучении дефектологов этой стороне профессиональной подготовки до сих пор не придавалось должного значения.

Трудность же заключается в том, что у студентов письмо и чтение — это уже высокоавтоматизированные навыки, в то время как для обучения школьников все эти операции учителюлогопеду вновь требуется проводить сознательно, причем держа одновременно в поле зрения и слухового восприятия действия каждого из 6—8 детей в группе. Кроме того, значительная часть методов, приемов и тренировочных упражнений

вданной технологии является новой, непривычной для учебного опыта и школьников, и самих студентов, а потому для достижения эффективности требует четкой и тщательной («пошаговой») организации. На первых порах это занимает много времени, но по мере тренировки организационные навыки

268

учебных действий автоматизируются, начиная приносить свои плоды.

Все вышесказанное позволяет квалифицировать разработанный тренинг как комплексный, формирующий в едином процессе не только специальные умения и навыки, но и развивающий и культивирующий ценные профессиональные качества.

2. Порядок ведения тренинга

На первом, установочном занятии определяем задачи, организационные условия и содержание ролевого тренинга, распределяем темы — иначе говоря, происходит «раздача нот оркестру». Если участники тренинга пожелали бы самостоятельно разрабатывать свои темы, мы не сумели бы получить из совокупности разрозненных конспектов целостную систему коррекционного воздействия, что сделало бы невозможным и проведение самой деловой игры.

Итак, распределяются именно темы, а не отдельные уроки, ибо реально со школьниками изучение каждой такой темы занимает от двух до пяти-шести уроков. Роли логопедов по каждой из выбранных тем поручаются двум студентам, которые сами определяют свои функции по подготовке и проведению занятия. На одно занятие в студенческой подгруппе, выполняющей роль группы младших школьников, нами отводилось два академических часа, без дробления на уроки — для достижения целостного восприятия и завершенного усвоения темы.

Объем прорабатываемых в тренинге разделов методики определяется конкретными задачами, составом его аудитории и отводимым на это учебным временем. По возможности, следует включить в его программу и весьма непростой для восприятия детей подготовительных групп и младших школьников материал по развитию и уточнению пространственно-временныTх представлений и ориентировок. По опыту работы с методическими объединениями логопедов детских садов и школ можно утверждать, что эти темы сложны и для самих специалистов как в организационном, так и в методическом отношении, а потому их усвоение в ролевой игре позволяет в дальнейшем избежать многих ошибок уже в непосредственной работе с детьми. В целом такое пожелание может быть отнесено и ко всем другим направлениям коррекционной работы, отраженным в книге.

269

Ролевые занятия по разделу «Коррекционная работа на фонетическом уровне» включают следующий примерный перечень предлагаемых тем (их содержание раскрывается в ч. II, гл. 2);

—«Формирование простых и сложных форм фонематического анализа (система упражнений)»;

—«Парные гласные: сходство и различие»;

—«Два способа обозначения мягкости согласных на письме»;

—«Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство» (пары букв — по выбору);

—«Дифференциация фонем, имеющих акустикоартикуляционное сходство, на примере лабиализованных гласных»;

—«Развитие фонематического восприятия, или система упражнений по дифференциации согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство» (по выбору).

Круг тем определяется уровнем развития фонематических процессов у участников игры и мерой усвоения ими методических приемов, т. е. его можно варьировать в зависимости от конкретных условий. Главным критерием успешности выступает здесь степень готовности каждого участника тренинга

кпроведению работы по данной технологии непосредственно с детьми.

В работе на лексическом уровне наибольшие трудности у учащихся вызывают следующие темы (см. ч. II, гл. 3), которые желательно осваивать в игре:

—«Формирование действия слогового анализа и синтеза слов (система упражнений)»;

—«Типы слогов»;

—«Ударение в слове»;

—«Анализ и схемы слого-ритмической структуры слов»;

—«Безударные гласные» и др.

Студенты в роли логопеда должны акцентировать внимание на осмыслении задач и освоении приемов коррекционной работы с группой. Им предлагается (по собственному желанию) насыщать имеющиеся в книге готовые конспекты самостоятельно подобранным речевым материалом и оригинальными наглядными пособиями — при непременном

сохранении логики раскрытия темы и системы тренировочных упражнений.

Перед остальными студентами, выступающими в роли учеников, ставится задача: максимально естественно реаги-

270