Дисграфия, дислексия. Технология преодоления. Учебное пособие

| и | | — знаки паузы: одна вертикальная черта — короткая, две — долгая пауза;

и — стрелки над словами перед паузами: с наклоном книзу — понижение голоса, с наклоном кверху — повышение голоса;

√ — галочка в начале предложения или синтагмы — короткий вдох через рот для набора воздуха на синтагму;

(лига) — слитное произнесение соседних слов на отрезке между паузами;

[ — выделение жирным шрифтом (или разрядкой) слов, несущих логическое ударение.

Итак, выражению мысли и чувства в акте речевого общения служат интонация — в устной речи и пунктуация — в письменной. К.С. Станиславский указывал, что все знаки препинания требуют для себя обязательных голосовых фигур, имеющих определенное воздействие на слушателей, обязывающее их к чему-то: вопросительная фонетическая фигура — к ответу, восклицательная — к сочувствию и одобрению или протесту, две точки — к внимательному восприятию дальнейшей речи и т. д.

Понимая значение голосовых фигур и их условных обозначений, дети могут научиться «читать» знаки препинания. Как правило, знаки препинания совпадают с логическими паузами и указывают на необходимость повышения или понижения голоса на словах, предшествующих знаку.

5.4. Пример занятия по технике выразительного чтения

5.4.1. Знакомство с текстом

Рассмотрим текст Н. Сладкова в двух вариантах: исходный и с разметкой.

а) Прослушивание текста в выразительном чтении логопеда:

ЛЮБИТЕЛЬ ЦВЕТОВ

Весной все цветам рады. За долгую холодную зиму стосковались глаза по яркому и цветному. Ребята в полях собирают цветы. Спешат на первые цветы первые бабочки и пчёлы.

251

И рябчик туда же: ива цветёт — он на иве, черника и голубика — он к ним. Зацветут незабудки — не забудет и незабудки. Радуется цветам.

Ребята делают из цветов букеты: цветы нежны, красивы, пахучи. Бабочки и пчёлы угощаются на цветах. Цветы для них — расписные скатерти-самобранки. Садись и веселись: в цветах и сок, и нектар, и мёд!

А рябчик ... цветы просто ест. Оказывается, они ещё и вкус-

ны!

Все любят цветы. Только каждый — по-своему. А вы, ребята?

б) Краткое обсуждение с уточнением значения отдельных слов (расписные, скатерти-самобранки, рябчик, нектар ...).

5.4.2. Предварительное чтение по разметке

Тот же текст, но с подробной разметкой символами выразительного чтения представлен детям на большом плакате для коллективной работы.

ЛЮБИТЕЛЬ ЦВЕТОВ

252

Как видим, в этом небольшом тексте представлен широкий набор знаков препинания, а значит, и целый «букет» интонаций.

Знакомство с разметкой организуется следующим образом:

1.Проверяется понимание детьми условных символов разметки текста на плакате.

2.Детям дается задание: «Слушать текст, стараясь, по возможности, читать его молча, следя глазами за указкой».

3.Логопед выразительно и неторопливо прочитывает текст, ведя указкой вдоль строк и делая достаточные остановки после каждой синтагмы на знаках пауз — с тем, чтобы дети успевали глазами охватить каждый фрагмент текста со знаками разметки, следя за указкой.

4.Окончание паузы и новый речевой вдох для произнесения следующего отрезка логопед обозначает взмахом другой руки, свободной от указки (последняя всегда отмечает читаемый фрагмент).

5.4.3. Хоровое чтение текста

Проводится хоровое чтение 1-го предложения с опорой на условные сигналы (движение и остановки указки, взмахи другой руки педагога). Логопед, организуя таким образом хоровое чтение, должен видеть и слышать в общем хоре каждого ученика, обеспечивая всем детям одновременное упражнение в громком правильном чтении.

Все замечания, поправки и уточнения вносятся в момент остановок на паузах, если дети недостаточно выразительно интонировали фразу.

Для достижения удовлетворительного звучания аналогичным образом проводится повторное чтение того же предложения. К оценке чтения можно привлекать уже самих детей, и только после уверенного и выразительного (по общему мнению) прочтения одного предложения можно переходить к следующему. Достижение положительного результата при чтении каждого предложения имеет принципиальное значение.

Затем прочитывается повторно, «начисто», весь абзац.

* * *

На последующих занятиях работа над рассказом Н. Сладкова продолжается аналогичным образом, пока не бу-

253

дет усвоено выразительное чтение всего текста. Сверхзадачей этих занятий является получение детьми положительных эмоций как от собственного чтения, так как и от самого текста. По желанию, группа может прослушать индивидуальное громкое чтение «добровольцев».

Вполне естественно, что в ходе этих упражнений у детей формируются критерии оценки основных параметров чтения, происходит тренировка всех видов внимания и памяти и развитие познавательных процессов, что само по себе весьма полезно.

От логопеда на этих занятиях зависит многое: снятие у детей страха перед чтением, изменение их отношения к книге, укрепление веры в свои силы и в поддержку товарищей, вкус радости от преодоления трудностей. В такой работе педагогу нельзя обнаруживать нетерпение, упрекать детей в медлительности, нельзя качество приносить в жертву регламенту.

Постепенно темп коллективной работы будет возрастать, но всегда в той мере, которая позволяет продвигаться всем детям группы. Конечно, для соблюдения этого правила следует комплектовать по возможности однородные группы школьников в соответствии с характером расстройств и уровнем владения навыками чтения.

5.5.Формирование мотивации

инавыков выразительного чтения

Все сказанное выше может показаться учителю-логопеду слишком сложным для работы с детьми, не умеющими сливать слоги в слова, однако практика доказывает, что этот метод способствует активному овладению слитным чтением, пробуждая в детях желание учиться. А начинаем мы эту работу следующим образом. Выявив у детей конкретные трудности чтения, мы переводим занятия в игровое русло примерно по такому сценарию:

— Мы пока не умеем читать слитно, плавно и красиво. У нас много остановок и ошибок при чтении. Тем, кто нас слушает, не всё понятно в таком неуверенном чтении, да и самим удовольствия мало. Но мы сейчас попробуем провести игру, которая поможет всем научиться хорошо читать.

254

Детям предлагается, выйдя из-за парт, пантомимически изображать действия, называемые логопедом:

—Представьте себе, что вы ранним утром отправились

скорзинками в лес, за клюквой. Птицы поют, белки мелькают среди деревьев. Долго идёте, а клюквы всё нет. Тут вы задумываетесь: где растёт много клюквы? (На болоте.)

И вот, наконец, выходите по тропе к болоту... А легко ли шагать по болоту? (Нет, там топко, можно провалиться, утонуть.) Так куда лучше ставить ногу, чтобы не увязнуть в болоте? (На кочки.) Да, перешагивая с кочки на кочку, можно выйти из болота с собранной клюквой и благополучно вернуться домой...

Но чем же эта прогулка может нам помочь в чтении?

Вся хитрость в том, что мы сами себе при чтении будем подыскивать такие «кочки», т. е. места для остановок и отдыха — места для пауз в чтении. Ведь не то плохо, что мы читаем пока медленно, с частыми остановками, а то — что останавливаемся часто там, где «стоянка запрещена» или опасна, т. е. она мешает понимать текст. Мы с вами договоримся, что на паузе- «кочке» можно стоять столько времени, сколько понадобится нашим глазам-«разведчикам», чтобы дойти до следующей «кочки»-паузы и понять прочитанную часть предложения. После того как вы прочли ее шёпотом или молча, прочтите снова вслух

— чётко и внятно — и остановитесь на следующей «кочке». То есть вы имеете право читать не спеша, но только вам не следует делать остановок в неположенных местах.

Таким образом, дети перестают волноваться из-за того, что медленно читают, понимая, что главное для них — правильно читать на «коротких дистанциях». Это снимает напряжение, переключая ребенка на главную задачу — понять читаемое. Именно поэтому трудно переоценить важность значения пауз для формирования синтетических приемов чтения. В результате упражнений в таком чтении у школьников формируется навык правильного использования пауз, когда глазами прочитываются все слова в синтагме (взор достигает следующего, бли-

жайшего знака паузы). После этого дети возвращаются к первому слову читаемого отрезка, делают легкий речевой вдох (через рот) и сразу, на выдохе, по возможности слитно, прочитывают все слова синтагмы — с учетом указанной стрелками голосовой фигуры.

На первых порах синтагмы размечают более дробно, а долгота пауз для каждого ученика произвольная: ведь предварительное чтение шепотом или молча занимает еще много време-

255

ни, и тут важна не столько абсолютная продолжительность пауз, сколько их логическая уместность, определяемая заранее разметкой.

Каждая синтагма и предложение в целом прочитываются отдельными учениками или хором повторно в среднем темпе для достижения правильности и выразительности звучания. Повторное чтение в этом случае, имея вполне конкретные задачи, помогает сознательному восприятию последующей части текста, обеспечивает тренировку в чтении каждого ученика и положительный результат в соответствии с затраченными усилиями.

Данный метод, направленный на одновременное совершенствование техники чтения и осмысления читаемого, способствует выработке большей согласованности в работе воспринимающих, мыслительных и исполнительных механизмов функциональной системы чтения. Это, в свою очередь, положительно меняет отношение детей к занятиям.

5.6. Обучение разметке текста

По истечении периода упражнений в чтении по относительно подробной разметке, когда дети уже ориентируются в ней, можно оставить в работе лишь самые необходимые условные знаки. Так, надобность в знаках слитности и вдоха при разметке текста отпадает, поскольку ученики постепенно усваивают, что речевой вдох (и основной, и дополнительный) осуществляется только в местах обозначения пауз и что в речевом отрезке между двумя паузами, т. е. в синтагме, все слова надо произносить слитно. Таким образом, знаки пауз как бы уже включают в себя и оба эти указания.

Такое упрощение разметки становится для учеников знаком их продвижения в освоении техники чтения. После отбора оставляем следующие знаки:

| | — на точке, точке с запятой и многоточии в конце предложения;

| | — на двоеточии и многоточии в середине предложения; но поскольку голос остается на одной ноте, стрелку можно не вводить, отметив лишь паузу;

| | — голос повышается на словах, несущих логическое или синтагматическое ударение, перед тире, восклицательным и вопросительным знаками;

256

| — голос повышается на короткой паузе перед запятой (за исключением «нечитаемых» запятых) и на короткой логической паузе при отсутствии запятой в длинном предложении (для дополнительного вдоха).

Как писал К.С. Станиславский, запятая «обладает чудодейственным свойством. Ее загиб, точно поднятая для предупреждения рука, заставляет слушателей терпеливо ждать продолжения недоконченной фразы»1. Отработка интонации на запятой представляет обычно для школьников наибольшую трудность и требует активных упражнений.

Перевод учеников на самостоятельную разметку текстов нужно организовывать постепенно. Например, поначалу дети будут отмечать самостоятельно паузы и интонацию на границе предложений, а те же пометки в середине предложений научатся выполнять позже. Можно использовать и другие приемы. Так, весьма полезно упражнять детей в разметке по слуху, когда логопед выразительно прочитывает фразу и при этом отстукивает паузы: короткая — один удар карандашом по столу, долгая — два удара. Дети под эту «диктовку» расставляют знаки пауз: «|» или «| |».

В качестве иллюстрации к сказанному опишем работу над текстом рассказа М.М. Пришвина «Разговор деревьев». Рассказ состоит из семи предложений, но синтаксически они сложны и интересны, особенно шестое (предложения мы нумеруем, чтобы точнее описать работу с текстом).

Для каждого ученика заранее была размечена половина текста (четыре предложения), а вторую дети размечали коллективно в ходе занятия.

Как говорилось выше, выразительное чтение есть одновременно и средство, и результат понимания читаемого. Поэтому мы использовали те приемы работы, которые направлены на уточнение семантики слов и словосочетаний, а также на активное развитие воображения при чтении. Текст этого рассказа позволяет активизировать не только зрительные и слуховые представления детей, но даже обонятельные и вкусовые. Понимание читаемого контролировалось коллективным составлением плана рассказа по ходу чтения. При этом план составлялся и записывался нами параллельно в двух вариантах:

а) словесном; б) картинном, но по представлениям детей, т. е. в вообра-

жаемых картинах.

257

Каждый из «пунктов» второго плана обозначался на доске «пустым» квадратом, на который и «проецировалась» воображаемая картинка. Наличие представлений дает возможность оперировать образами предметов при отсутствии их самих. Именно представления играют важную роль в процессе чтения, способствуя возникновению смысловой догадки.

РАЗГОВОР ДЕРЕВЬЕВ

(I) Почки раскрываются, шоколадные, с зелёными хвостиками, и на каждом клювике висит большая прозрачная капля.

(1)

Возьмёшь одну почку, разотрёшь между пальцами, и потом долго всё пахнет тебе ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи. (2)

Понюхаешь черёмуховую почку и сразу вспомнишь, как, бывало, забирался наверх по дереву за ягодами, блестящими, чёрнолаковыми. (3). Ел их горстями, прямо с косточками, но ничего от этого, кроме хорошего, не бывало. (4)

(II)Вечер тёплый, и такая тишина, словно должно что-то

втакой тишине случиться. (5) И вот начинают шептаться между собой деревья: берёза белая с другой берёзой белой издали перекликаются; осинка молодая вышла на полянку, как зелёная свечка, и зовёт к себе такую же зелёную свечку-осинку, помахивая веточкой; черёмуха черёмухе подаёт ветку с раскрытыми почками. (6) Если с нами сравнить — мы звуками перекликаемся, а у них — аромат. (7)

Работа по I-й, размеченной части текста, проходила следующим образом: после хорового чтения каждого предложения следовал вопрос, выявляющий понимание прочитанного, затем — комментарий, вывод и составление плана.

Ч т е н и е з а г л а в и я

— Как, по вашему представлению, могут разговаривать деревья? (Они шелестят листочками.)

— Это верно, однако мы сумеем полно ответить на этот вопрос только тогда, когда прочитаем весь рассказ.

Ч т е н и е 1 - г о п р е д л о ж е н и я

—Куда переносит нас начало рассказа? (В лес.)

—А может быть, на кондитерскую фабрику, где фигурный шоколад изготовляют: что-то с хвостиками, клювиками? (Нет, это только по цвету почки шоколадные, коричневые.)

258

—В какое же время года мы видим лес? (Ранней весной.)

—Правильно. А ведь здесь нет подробного описания весны. Дан только один признак: «Почки раскрываются...» Но нам этого достаточно, чтобы записать первую строку плана: «Весна

влесу».

—А что мы можем увидеть на нашем «киноэкране»?

(Ветку с почками, из которых проклюнулись листочки.)

—Прочитаем хором 1-е предложение так выразительно, чтобы все «увидели» эту ветку, как в настоящем кино. (Чтение хором в среднем темпе.)

—Все ли увидели? Цветное или чёрно-белое у нас изображение? Подтвердите свой ответ словами текста. (Почки шоколадные, зелёные хвостики, зелёные клювики.)

Работа с остальными размеченными предложениями проводится аналогично.

Работа по II-й, неразмеченной части текста проводится в три этапа. Заметим предварительно, что четкая пошаговая организация каждого этапа этой коллективной работы, как и его темпа, вскоре приучает детей к концентрации зрительного и слухового внимания, ибо, пропустив какой-либо сигнал, ученик рискует отстать от общего действия.

1) Разметка предложений по слуху.

Логопед читает вслух, отстукивая паузы. Ученики с карандашами в руках следят по тексту, отмечая короткие и долгие паузы — по числу отстукиваний. Одновременно стрелочками отмечают изменения высоты голоса на словах, стоящих перед паузой: повышение или понижение (дирижируя кистью, логопед помогает детям по ходу чтения убеждаться в правильности выбора стрелки).

2)Взаимопроверка (ученики попарно обмениваются книгами после коллективной разметки 5-го — 7-го предложений).

В ходе повторного чтения логопедом каждого предложения дети проверяют правильность разметки, выполненной товарищем. При сомнениях уточнение проводится коллективно. По окончании — возврат книг (попарно.)

3)Чтение хором, громко и выразительно, по выполненной разметке.

4)Составление плана.

5)Объяснение названия рассказа.

В итоге занятия на классной доске запись выглядит следующим образом:

259

— На третьем экране знак вопроса. В этом вопросительном знаке, дети, заключено для вас задание на дом. Подумайте, догадайтесь, о чём разговаривают деревья между собой. Попробуйте представить, что они могли бы сказать нам (например, назвать себя, рассказать, как им живётся, попросить нашей помощи...). Поговорите с деревьями.

6) Заключительная беседа.

—Нравится ли вам выразительно читать? Постарайтесь обосновать свой ответ.

—Удаётся ли вам читать выразительно на уроках, в классе?

5.7. Литературные тексты для обсуждения

иупражнений в выразительном чтении

Прочитайте текст В. Келера с логическим ударением на выделенных словах.

«НАДПИСЬ ПРИ ВХОДЕ В ШКОЛУ

Какие-то остряки при входе в школу повесили плакат:

Мало учиться, надо уметь учиться. Мало уметь учиться, надо учиться.

Одни, прочитав, смеются, другие почему-то крепко задумываются.»

Л о г о п е д. И мы улыбнулись, а потом задумались... Почему? (Убедиться в ходе обсуждения в понимании надписи.)

Определите настроение или характер героев стихотворений, слушая выразительное чтение. Упражняйтесь в передаче голосом этих состояний при собственном чтении стихов.

260