Готовность к безопасному поведению в условиях риска. Диагностика и коррекция. Учебно-методическое пособие

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие в глобализированном мире, обусловленные внедрением новых технологий, предоставляют человечеству возможность более широкого удовлетворения своих потребностей, но вместе с тем приводят к зловещей тенденции возрастания угроз для жизни и здоровья самих людей. Можно видеть, что последние десятилетия характеризуются такими негативными явлениями как: участившиеся природные катаклизмы, угрожающее снижение численности населения, существование значительной его части за чертой бедности; непрерывное участие в военных конфликтах; рост преступности; крушение нравственных идеалов; рост наркомании и алкоголизма и др. Такая ситуация в социуме формирует социальный заказ на срочное решение социально-психологической проблемы готовности личности к безопасному поведению, как компонента национальной безопасности страны (И. А. Баева, Ю. В. Варданян, Е. Н. Волкова, В. В. Рубцов и др.).

Многие ученые, выдвигая на одно из первых мест по своей актуальности проблему безопасности, отмечают непосредственную связь решения проблемы безопасности с благополучием цивилизации и самим выживанием человечества (Г. Г. Дилигенский, Ю. А. Жданов, В. П. Казначеев, Н. Н. Моисеев, В. С. Степин, А. И. Субетто и др.). В ее основе лежит противоречие между потребностью человека в безопасности, стремлением сохранить свою жизнь, здоровье, идентичность и растерянностью, неготовностью решать проблемы, связанные с принципиальной опасностью его жизнедеятельности. Это противоречие обусловлено не столько естественными природными процессами, сколько деятельностью самого человека, созданными им же условиями жизнедеятельности. Эта проблема возвращает человека от обращения к внешним средствам защиты от опасностей к самому себе как их источнику. Целью общества становится формирование готовности личности к безопасному (конкурентоспособному) поведению, ориентированному на успех, с одной стороны, с другой –– нравственноориентированныму на добро, созидание и развитие.

Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема определения безопасного поведения является одной из важнейших проблем современности.

Проблема психологии безопасности и безопасного поведения затрагивалась различными школами, особый вклад в теорию психологической безопасности внесли классические психологические школы: «гештальтпсихология» (М. Вертгеймер, К. Коффка и В. Кёлер), гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер, Р. Мэй, Д. Бьюдженталь), бихевиористическое направление (Б. Скиннер), теория социального научения (А. Бандура), психоанализ (З. Фрейд, К. Хорни, А. Адлер, Э. Эриксон и др.), теория личностных черт (Г. Олпорт) и др.

4

В отечественной психологии отправной точкой в объяснении поведения и его причин являлись результаты исследований известных физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова и В. М. Бехтерева, позже А. А. Ухтомского. Среди психологов родоначальником изучения данного направления можно считать Л. С. Выготского. Кроме того, можно отметить П. К. Анохина, Б. Ф. Ломова, Б. Д. Парыгина, Е. В. Шорохову и многих других.

Следует отметить, что традиционно в рамках психологии проблема безопасности и безопасного поведения рассматривается в основном применительно к профессиональной деятельности людей в предметной сфере. Большое количество изысканий по тематике безопасности проводится в рамках «физической среды». В этих исследованиях осуществляется анализ условий безопасности, фактически, объективных и не управляемых. Говоря в общем, основные усилия были направлены на изучение источников опасности, воздействующих, прежде всего, на физическое тело индивида, оказывающих при этом влияние на соматическое и психосоматическое состояния. То есть, в этих исследованиях психология затрагивается лишь косвенно, как результат (следствие) изменения физического состояния (Е. М. Благодырь) [6].

В современной действительности проблема безопасного поведения становится особенно актуальной в связи с попаданием субъекта в экстремальную ситуацию, которая всегда воспринимается индивидом как непредсказуемая ситуация, как ситуация риска. В этих условиях важно определить, от каких факторов зависит эффективность поведения человека в ситуации риска. Считается, что в настоящее время вывести интегральную форму надежного поведения человека в условиях риска не представляется возможным.

Тем не менее появляется все больше данных, что психологические факторы –– индивидуальные качества, способности человека, его навыки, умения, установки, общая и специальная подготовка, его характер и темперамент –– в сложной обстановке не суммируются арифметически, а образуют некую синергетическую составляющую, создающую психологическую готовность к решению проблемы, к успешному выходу из создавшегося «тупика», которая в конечном счете реализуется либо в правильном, либо в ошибочном действии. Однако, если синергетическая составляющая имеет целенаправленный характер –– субъективное стремление выйти из экстремальной ситуации с наилучшим успехом (выигрышем), то создается предпосылка для успешного решения проблемы (выхода из непредвиденной ситуации) с наибольшей вероятностью.

Следовательно, если не в наших силах вывести интегральную форму поведения человека ввиду того, что оно слишком разнообразно и зависит от специфики индивидуального понимания причинно-следственных связей, то в наших силах в практическом аспекте выявить значимые (имею-

5

щие наибольший вес) детерминанты готовности человека к реализации безопасного поведения и диагностировать их.

Приведенные рассуждения легли в основу методической разработки диагностики готовности к безопасному поведению:

––значимые детерминанты в настоящей работе выявляются на основе анализа авторитетных исследований, литературных источников и авторской модели конкурентоспособного поведения человека в условиях риска. Специфика нашего подхода заключается в рассмотрении психологии безопасности поведения человека как области знания, изучающей закономерности формирования и функционирования системы конкурентоспособных свойств личности, которые обеспечивают ей наибольшую вероятность безопасного поведения. Безопасное поведение по своей сущности направлено на обеспечение сохранности системы (человека, группы или организации); на действие с минимальным риском для существования системы в целом;

––синергетическая составляющая в виде психологической готовности

кбезопасному поведению рассчитывается как интегративный коэффициент конкурентоспособного поведения личности в условиях риска;

––коррекция готовности к безопасному поведению представляет собой индивидуальную форму подготовки человека к реагированию на рисковые ситуации, прежде всего, по тем значимым для конкурентоспособного поведения показателям, которые имеют для индивида недостаточный уровень проявления (развития).

Учебное пособие включает:

––теоретико-методологические вопросы готовности личности к безопасному поведению в условиях риска, включающие: сущностные характеристики готовности к безопасному поведению; психологические детерминанты готовности к безопасному поведению; стратегии поведения человека в условиях риска и др.;

––рассмотрение психологической готовности к ситуациям риска как механизм безопасного поведения;

––анализ психологических моделей готовности к безопасному поведению в условиях риска;

––теоретико-методологическое обоснование модели диагностики психологической готовности к безопасному поведению;

––авторскую диагностическая модель психологической готовности к безопасному поведению и принципы ее построения;

––психологические методики, позволяющие реализовать на практике психологическую модель готовности к безопасному поведению.

Авторы надеются, что данное издание, направленное на комплексный анализ готовности к безопасному поведению в современных быстро меняющихся условиях жизнедеятельности и практическую оценку показателей, детерминирующих готовность, восполнит пробелы в теории и, особенно, в практике психологии безопасности и заинтересует не только студентов и аспирантов, но и руководителей организаций.

6

Пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению и специальностям «Психология» и «Психология служебной деятельности», при изучении учебных курсов «Психология безопасности», «Психология менеджмента», «Организационное поведение», и др., а также аспирантам, преподавателям, руководителям организаций, интересующимся вопросами психологии безопасности и безопасного поведения в современном обществе.

7

1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ГОТОВНОСТИ ЛИЧНОСТИ К БЕЗОПАСНОМУ

ПОВЕДЕНИЮ В УСЛОВИЯХ РИСКА

1.1.СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГОТОВНОСТИ

КБЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

Готовность –– с одной стороны это психологическая настроенность, внутренняя устремленность, внутреннее предрасположение к чему-нибудь, на что-либо. С другой –– это состояние, при котором все сделано для оптимальной реализации деятельности –– с максимально возможным для существующих условий успехом и минимальными социальными, психологическими, экономическими, техническими, экологическими и пр. потерями и затратами.

Готовность предполагает также навыки и умения (способность) прогнозирования будущей ситуации (в том числе непредвиденной экстремальной) и порядка действий в ней с наилучшим успехом.

Сущность готовности к безопасному поведению, как свойства личности, характеризуется направленностью на обеспечение личной, общественной безопасности и позволяет эффективно (адекватно) взаимодействовать с опасными ситуациями, возникающими в повседневной жизни

[47].

В целом состояние готовности сопряжено с комплексом специально наработанных (выработанных) компетенций, центрация которых на реализацию определенной деятельности приводит к ее наилучшему для данной личности выполнению (достижению цели), что характеризует определенный уровень конкурентоспособности человека [56].

Анализ категории «готовность» в психолого-педагогической литературе позволил определить сущность понятия готовности к безопасному поведению как свойство личности, характеризующееся направленностью на обеспечение личной и общественной безопасности и позволяющее своевременно предвидеть и адекватно взаимодействовать с опасными (предполагающими риск) ситуациями, возникающими в повседневной жизни или профессиональной деятельности.

А. В. Попков считает, что культура безопасного поведения, предполагающая готовность к безопасному поведению, является интегративнодинамической и структурно-уровневой характеристикой личности, представленной совокупностью структурных и функциональных компонентов, определяющей уровень безопасного поведения. Интеграция показателей безопасного поведения позволяет произвести объективную оценку уровня подготовленности личности и способствует ее повышению.

Позитивные результаты достигаются при условии, что в структурносодержательной модели формирования безопасного поведения человека

8

определены субъекты, цель, задача, принципы, функции, структурные и содержательные элементы.

Формирование готовности к безопасному поведению включает диагно- стико-проектирующий, конструктивно-реализующий, рефлексивнокоррекционный этапы, результативность которых зависит от целей, задач и качества организации формирования данного процесса [38].

Л. А. Сорокина выделяет следующие уровни готовности к безопасному поведению:

––оперативный (совокупность действий и поступков, вызванных необходимостью немедленного реагирования на возникшую угрозу жизни

издоровью человека, при взаимодействии с непредвиденной, непредсказуемой опасной ситуацией);

––тактический (четко фиксированные в своей последовательности наиболее эффективные способы безопасного поведения, ориентированные на достижение цели обеспечения личной и коллективной безопасности);

––cтратегический (устойчивый комплекс освоенных способов безопасного поведения, осуществляющийся на основе программы, плана действий во всех сферах жизнедеятельности с целью обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающей среды) [47].

Содержание и средства формирования готовности к безопасному поведению изменяются в зависимости от его этапов, среди которых выделяют-

ся: мотивационно-информационный, тренировочный и творческий этап.

На мотивационно-информационном этапе происходит становление мотивационной и когнитивной основы безопасного поведения в повседневной жизни, с одной стороны, посредством комплексного изучения проблем личной безопасности и сохранения своего здоровья, с другой –– через показ значимости изучаемого материала, разъяснение личной жизненной необходимости подготовки к обеспечению безопасности, актуализацию субъектного опыта человека.

Тренировочный этап направлен на формирование умений и навыков безопасного поведения путем погружения в информационные и имитационные ситуации, требующие выбора адекватных способов поведения.

Творческий этап предполагает обогащение личного опыта безопасного поведения посредством мысленного и имитационного проигрывания действий в измененной или нестандартной опасной ситуации с элементами новизны, необычности, неизвестности, внезапности, что требует от обучаемого самостоятельно, без подсказок и предварительной отработки находить совершенно новые решения, проявляя находчивость, сообразительность и смекалку.

В целом процесс становления готовности к безопасному поведению носит динамичный характер и осуществляется в логике движения лично-

сти от информированности, через развитие функциональной грамотности к компетентности самосохраняющего поведения, которая выступает условием безопасной жизнедеятельности человека [47].

9

П. А. Кисляков предлагает свою структуру так называемой социальной безопасности личности (по нашей терминологии также в качестве основного компонента содержит готовность к безопасному поведению), которая содержит ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, креативный компоненты; этим компонентам соответствуют основные направления формирования социальной безопасности личности. Предполагаемыми психологическими результатами и показателями сформированности готовности к безопасному поведению выступают профессиональная направленность, ответственность, социальная антиципация, коммуникативные навыки, социальная толерантность, социально-психологическая стрессоустойчивость личности. Интегративным критерием и психологическим результатом, определяющим системно-деятельностный уровень сформированности социальной безопасности личности специалиста, является психологическая готовность к обеспечению социальной безопасности субъектов профессиональной деятельности [13].

И. Ф. Краснова в связи с обсуждаемой проблемой считает, что на сегодняшний день в системе ценностей человека должна занять достойное место такая ценность, как готовность к безопасному поведению при опасных и чрезвычайных ситуациях, то есть в условиях риска. В основе этой ценности лежит потребность человека в безопасности, развитие которой становится одной из ключевых задач воспитания. Цель развития этой потребности –– добиться того, чтобы каждый человек осознавал важность умения предвидеть возникающую опасность любого вида деятельности, попытки уклонения от нее, а в случае неизбежности, активизации своего психологического и физического состояния на снижение ее отрицательного воздействия. Иначе говоря, понимания необходимости и ценности безопасного поведения. Готовность человека к безопасному поведению как раз и заключается в готовности к безопасным действиям в случае опасной и чрезвычайной ситуации. Такая готовность –– результат целенаправленного процесса формирования этого качества.

По мнению И. Ф. Красновой структура готовности к безопасным действиям при опасных и чрезвычайных ситуациях включает в себя мотива- ционно-ценностный, когнитивный и поведенческий компоненты, каждый из которых содержит следующие критерии и показатели готовности к безопасному поведению:

––когнитивный (наличие знаний о способах безопасного поведения, познавательная активность, аналитический стиль мышления);

––мотивационно-потребностный (направленность и мотивация на безопасное поведение, потребность и желание в обеспечении личной и общественной безопасности, уровень внутренней мотивации к подготовке и самоподготовке в области безопасности);

––деятельностно-практический (навыки, умения, необходимые для реализации безопасного поведения, физическая подготовленность, нервнопсихологическая устойчивость, уровень тревожности как показатель раз-

10