Готовность к безопасному поведению в условиях риска. Диагностика и коррекция. Учебно-методическое пособие

«Профилактика травматизма в школе» для педагогического коллектива (приложение 2).

Традиционно ОДИ в школе выстраивается на основе моделирования различных школьных ситуаций в целях выработки наиболее эффективных решений. Обычно игра строится по определенной схеме, состоящей из нескольких параметров. К ним относятся игровой замысел и игровые действия, четко очерченные правила, познавательное содержание (что отличает ОДИ от игр вообще), а также определенное оборудование.

С учетом этих параметров составлен сценарный план игры. Следует отметить, что ее проведение не означает решения проблемы. Следующим шагом должно стать составление комплексного плана по реализации проекта (в т. ч. разработанного в ходе ОДИ) и его последовательная реализация.

91

Приложение 1

Тренинговое занятие «Я и моя безопасность»

Цель. Актуализация представлений об опасных жизненных ситуациях; развитие представлений о тактике поведения в опасной ситуации, понимания, что многие опасности возникают из-за неправильного поведения подростков, убеждения в том, что стремление избегать или минимизировать опасность и обращаться за помощью к окружающим являются проявлением осмотрительности и зрелости.

Задачи. Актуализировать личный опыт, связанный с типовыми опасными ситуациями в жизни подростков, обусловленными как внешними обстоятельствами, так и собственным неправильным поведением; развивать стремление избегать или минимизировать опасность, не допускать паники, обращаться за помощью, использовать оптимальную тактику поведения; формировать убеждения, что соблюдение принятых правил поведения могут являться гарантией безопасности; осмыслить полученный опыт и отработать алгоритм поведения в опасных ситуациях. Оборудование: мяч; листы писчей бумаги с надписями: «Жизнь и здоровье», «Честь и достоинство», «Деньги и вещи», «Остановись!», «Подумай!», «Действуй!» с инструкциями на оборотах (см. текст занятия).

Вводная часть. После короткого обсуждения домашнего задания выполняются упражнения «Встань, сколько назовут», «Цвет моего настроения». Затем участники высказываются, какие ассоциации вызывает у них слово «опасность». Ведущий, подчеркивая, что большинство людей испытывает негативное отношение к опасностям, предлагает обсудить, как обычно ведут себя люди при возникновении опасности (что они испытывают, что такое страх, для чего природа наделила человека способностью испытывать страх, о чем он сигнализирует). Следует подчеркнуть, что страх — это предупреждение, сигнал, который может парализовать человеческую волю, а может мобилизовать ресурсы человека (привести примеры или предложить подросткам сделать это самостоятельно). На основании приведенных примеров ведущий обращает внимание, что есть опасности, возникающие независимо от человека, и те, которые явились следствием неправильного поведения самих людей.

Ведущий сообщает, что около половины серьезных травм, получаемых подростками, связано с их собственным рискованным поведением или нарушением ими принятых правил в быту, в школе, на транспорте. Желающие могут привести примеры. Особо выделяются ситуации, когда подростки ведут себя слишком рискованно, поддаваясь на провокации сверстников.

Основная часть. Обсуждается: можно ли полностью избежать опасных жизненных ситуаций, можно ли свести к минимуму опасности, есть ли правила поведения в опасных ситуациях.

92

Обобщая высказывания, ведущий предлагает подумать, что является самым важным для человека, что следует спасать в первую очередь. После размышлений в середине круга раскладываются три листа с различными надписями: «Жизнь и здоровье», «Честь и достоинство», «Деньги и вещи». Участники должны разложить эти листы в соответствии с очередностью того, что (по их мнению) надо спасать в первую, вторую и третью очередь при возникновении опасности. По завершении ведущий подчеркивает, что такие ценности, как честь, достоинство, деньги, собственность имеют смысл только в том случае, если есть сам человек, т. е. он смог сохранить свою жизнь и здоровье. Таким образом, первое, что необходимо спасать — это жизнь и здоровье (обязательно подчеркнуть, что есть особые ситуации, когда люди жертвуют собственной жизнью во имя других людей или ценностей, но это исключительные и редкие ситуации; взрослые, более сильные — т. е. люди, несущие большую ответственность, могут жертвовать своей жизнью для спасения детей или более слабых; в большинстве ситуаций, связанных с опасностью, дети и подростки должны спасать свою жизнь и здоровье, учитывая, по возможности, безопасность других людей). В отношении двух других приоритетов — чести или собственности — правильного ответа нет, каждый волен поступать так, как сочтет нужным и как сложится ситуация.

Ведущий предлагает участникам вспомнить, что удалось придумать людям, чтобы свести к минимуму подстерегающие их опасности. Обсуждение провести в виде «мозгового штурма». Подвести участников к выводу о правилах поведения и техники безопасности, инструкциях по обращению с техническими приспособлениями и др. Обсудить, где, когда и почему в школе существуют особые правила поведения (уроки труда, физкультуры, физики, химии); какие бытовые приборы и почему снабжаются особыми инструкциями по применению, почему существуют особые правила дорожного движения и поведения в транспорте и т. п. Предлагается придумать примеры, когда подросток сталкивается с опасностью, с которой не может справиться собственными силами. На одном из примеров обсуждается, правильно ли поступает тот, кто обращается за помощью к окружающим. Поступает ли он как человек слабый, малодушный или как человек зрелый, понимающий границы своих возможностей? В высказываниях подчеркнуть, что стремление получить помощь в опасной ситуации является признаком зрелого поведения.

Участников необходимо подвести к пониманию того, что невозможно заранее предугадать все жизненные опасности, предложить вместе придумать алгоритм поведения в опасной ситуации — проводится в форме «Аукциона идей». Обобщая, предложить алгоритм из трех шагов: остановись, подумай, действуй. В середине круга помещаются листы с надписями: «Остановись!», «Подумай!», «Действуй!». Обсудить, почему необходимо остановиться. По завершении перевернуть лист обратной стороной, на которой имеется инструкция: «Если ты почувствовал страх, значит, тебе

93

угрожает опасность, не позволяй страху превратиться в панику, постарайся сохранить спокойствие». Также обсуждается смысл шага «Подумай!». Инструкция к нему: «Подумай, в чем заключается опасность, прими решение, как ее избежать или уменьшить». Аналогичная работа с шагом «Действуй!». Инструкция: «Приняв решение, сразу приступай к его выполнению».

Необходимо обязательно обратить внимание участников на то, что возможны ситуации, когда все три шага надо проделать в очень короткое время, например, когда надо спасаться бегством.

Заключительная часть. Участникам предлагается описать свои действия в соответствии с предложенным алгоритмом в типичных для подростков ситуациях, связанных с опасностью: незнакомый человек предлагает тебе пойти с ним куда-либо; старшие ребята предлагают спиртное или наркотики; приятели нашли во дворе какой-то сверток и зовут тебя посмотреть, что там внутри. (Ситуации подростки могут предложить сами.)

Участники, передавая друг другу мяч, отвечают на вопрос как вести себя, чтобы не попадать в опасности (соблюдать правила поведения, инструкции по технике безопасности и обращению со сложными приборами). По завершении круга желающие повторяют алгоритм поведения в опасной ситуации (остановись — подумай — действуй).

Домашнее задание. Обсудить с родителями алгоритм поведения в опасной ситуации. Ведущему на заметку. В вводной части количество «разогревающих» упражнений может быть сокращено, если группа многочисленна и ведущий ощущает лимит времени.

94

Приложение 2

Вводная часть. Упражнения-энергизаторы «Те, кто», «Цвет моего настроения». При выполнении первого упражнения ведущий предлагает поднять руку (выйти в центр круга) тех, кто... («сегодня не позавтракал», «держит дома собаку», «любит мексиканские сериалы» и т. д.). Содержание второго упражнения видно из его названия.

Далее участникам предлагается вспомнить пословицы, поговорки, цитаты из литературных произведений, связанные с темой «Здоровье». Названное участниками ведущий записывает на доске или листе ватмана. Участники определяют, содержание каких пословиц (цитат) и в какой мере может относиться к школе, а каких — нет. Затем обсуждается, может ли школа отрицательно влиять на здоровье учащихся.

Участники делятся на две группы (по цветам визиток), каждая из которых составляет перечень основных факторов, отрицательно влияющих на здоровье: 1) в начальном звене; 2) основном и старшем звеньях. После завершения работы группы представляют свои результаты и обсуждают их. Ведущий обращает внимание на факторы, характерные только для одного из звеньев, и факторы, характерные для всех. Среди последних отмечаются школьные травмы.

Ведущий сообщает статистические данные о школьных травмах (их желательно не только зачитать, но и продемонстрировать на плакате).

Основная часть. Работа над проектами.

Постановка проблемы — осмысление основных факторов, приводящих к школьной травме (записывается на доске).

Ведущий предлагает аудитории разработать проекты по преодолению выявленных факторов. Для успешной работы участникам представляется алгоритм разработки проекта. Шаги алгоритма обсуждаются с аудиторией:

—постановка проблемы (переформулировать выявленные факторы в виде цели проекта);

—формулирование задач, решаемых в рамках проекта;

—определение основных направлений работы в рамках проекта;

—установление этапов работы над проектом;

—определение предполагаемых сроков, сметы, конкретных ответственных;

—реализация проекта (не выполняется в тренинге);

—оценка полученного результата в свете поставленной цели;

—определение перспектив развития проекта.

Участники делятся на новые группы в соответствии с цифрами на визитках; темы (проблемы) проекта распределяются по жребию.

Во время работы в группах над составлением проекта по алгоритму ведущий и его ассистенты помогают участникам. Далее происходит защита проектов, общее обсуждение по ходу защиты.

95

Заключительная часть. Участникам, сидящим в кругу, предлагается от имени условных персонажей («пожарник», «санитарный врач», «директор школы», «родители», «чиновник из вышестоящей организации», «представитель СМИ», «учащийся» и т. д.) прокомментировать наиболее перспективный, с их точки зрения, проект.

Рефлексия. Ведущий отмечает значимость проделанной работы и предлагает в кругу вновь выполнить упражнение «Цвет моего настроения».

96

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебное пособие затрагивает практические аспекты готовности личности к безопасному поведению. В современном мире такая готовность является объективной потребностью всех сторон жизнедеятельности человека и имеет многоаспектный характер. В работе отмечается, что сущность готовности к безопасному поведению как свойства личности характеризуется направленностью на обеспечение личной, общественной безопасности и позволяет эффективно (адекватно) взаимодействовать с опасными ситуациями, возникающими в повседневной жизни.

Впрактическом плане готовность к безопасному поведению означает наличие (сформированность) у человека обобщенного алгоритма действий для любых вероятностно возможных жизненных и профессиональных ситуаций и, прежде всего, в непредвиденных и экстремальных, которые выступают для человека как ситуация риска. Этот особый класс ситуаций неизбежно содержит проблемную составляющую, к которой не имеется готового или быстро снимающего напряженность той или иной системы решения.

Вработе с позиции системного понимания готовности человека к безопасному поведению выявляются основные детерминанты и раскрываются отношения между отдельными детерминантами рассматриваемого свойства личности. Психологическими детерминантами готовности к безопасному поведению является совокупность условий, факторов предпосылок, свойств и средств формирования готовности. Детерминанты находятся между собой в определенных отношениях и составляют в совокупности иерархическую структуру, где выделяются биологическая подструктура, индивидно-личностная, подструктура социального опыта и т. д.

Нестабильность в современном обществе затрудняет ориентировку человека в окружающей среде и делает невозможным осуществлять точный прогноз своего будущего. В связи с этим в учебном пособии рассмотрен вопрос, связанный с функционированием, адаптацией и выработкой личностью эффективных стратегий преодоления ситуаций, связанных с опасностью и риском. Отмечается, что ситуация риска для человека может являться следствием как объективно заданных параметров ситуации (ее изменчивость и высокая динамика), так и его субъективной интерпретации, которая связана с личностными особенностями человека, отсутствием опыта или навыков в решении данного типа жизненных событий.

Для выявления и понимания основных, ключевых моментов готовности к безопасному поведению и использованию их для построения методического инструментария практической диагностики параметров, детерминирующих изучаемую готовность, в учебном пособии приведены различные модели готовности к безопасному поведению. Модели готовности

кбезопасному поведению в условиях риска строятся (либо внешним ис-

97

следователем, либо субъектом деятельности), исходя из подходов к пониманию сущности этого поведения.

Заключительная часть работы посвящена практическому изучению психологических параметров, которые, исходя из анализа приведенных моделей готовности к безопасному поведению, в наибольшей степени обеспечивают искомую готовность. Для этой цели предлагается авторская диагностическая модель психологической готовности к безопасному поведению и принципы ее построения.

Пособие будет полезным для студентов, обучающихся по направлению и специальностям «Психология» и «Психология служебной деятельности», при изучении учебных курсов «Психология безопасности», «Психология менеджмента», «Организационное поведение», и др., а также аспирантам, преподавателям, руководителям организаций, интересующимся вопросами психологии безопасности и безопасного поведения в современном обществе.

98

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Андреева Г. М. Социальная психология и социальные изменения // Психол. журнал. — 2005. — Т. 26. — № 5. — С. 5-15.

2.Анохин П. К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. — М., 1978.

3.Анцыферова Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психол. журнал. — 1993. — № 2. — С. 3- 16.

4.Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журнал. — 1994. —Т. 15. — № 1. — С. 3-19.

5.Бандура А. Теория социального научения. — СПб. : Издательство ЕВРАЗИЯ, — 2000.

6.Благодырь Е. М. Формирование представлений о безопасном поведении человека как предмете психологической науки // Прикладная психология и психоанализ : электрон. науч. журн. — 2011. –– № 4. // Режим доступа: http://ppip.idnk.ru.

7.Бодров В. А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психол. журнал. — 1996. — Т. 17. — № 4. — С. 64-74.

8.Воронин В. Н., Князев В. Н. К определению психологического понятия ситуации // Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами. — М., 1989.

9.Галин А. Л. Состояния неопределенности и вдохновения в творческом поведении человека. Режим доступа:www.db-is.net.

10.Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. –– М. : Школа, 1994, –– С. 101––

102.

11.Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск : БГУ, 1976.

12.Карпов А. В. Психология принятия управленческих решений. –– М. : Юрист, 1998. –– 440 с.

13.Кисляков П. А. Социальная безопасность и здоровьесбережение учащейся молодежи : монография. — М. : Логос, 2011. — 236 с.

14.Комарова С. Л. Оптимизация отношений субъектов политической деятельности : дис. … канд. психол. наук. — М., 2002.

15.Короленко Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. — Л., 1978.

16.Краснова И. Ф. Формирование готовности школьников к безопасному поведению в повседневной жизни. Режим доступа: http://kedrschool52.narod.ru/.

17.Краснянская Т. М. Психология самообеспечения безопасности: феноменология, механизмы, стратегии : автореф. дис. ... д-ра психол. наук:

19.00.01.–– Сочи, 2006. –– 38 с.

99

18.Крылов А. А. Психология : учебник (2- е издание). — М : Издательство Проспект, 2005.

19.Крюкова Т. Л., Куфтяк Е. В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) // Журнал практического психолога. –– М. : 2007. ––

№3. –– С. 93-112.

20.Куницына В. Н. Некоторые проблемы формирования личности и самосознания // Человек и общество. — Л., 1969. — Вып. 4. — С. 72.

21.Левин К. Теория поля в социальных науках. — СПб., 2000.

22.Леонтьев Д. А. Духовность, саморегуляция и ценности // Гуманитарные проблемы современной психологии (Известия Таганрогского государственного радио-технического университета). — 2005. — № 7. — С. 16-21.

23.Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М. : Наука, 1984. –– 444 с.

24.Луковицкая Е. Г. Неопределенность и отношение к ней: психологическое определение // Теоретические и прикладные вопросы психологии. — СПбГУ, 1996. –– Вып. 2. –– Ч.2. –– С. 53-62.

25.Лызь Н. А. Формирование безопасной личности в образовательном процессе ВУЗа : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — Ставрополь, 2006.

26.Малюченко Г. Н., Смирнов В. М. Социально-психологический анализ целостных представлений о мире. –– Саратов, 2006.

27.Материалы по психологии / М. Б. Колосов // Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1408.html.

28.Мерлин В. С. Психология индивидуальности. — М. : OZON, 2009. –– 544 с.

29.Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психол. журнал. — 1995. –– Т. 16. –– №1. –– С. 3-18.

30.Мошкин В. Н. Воспитание культуры безопасности школьников : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. — Барнаул, 2004. — 369 c.

31.Неймышев А. В. Формирование навыков безопасного поведения в природных условиях у подростков через систему дополнительного образования : автореф…. дисс. канд. пед. наук. –– Екатеринбург, 2013.

32.Ниретин Н. И., Денисова С. В., Коннов М. А. Безопасность жизнедеятельности и здоровье : учебное пособие. –– Арзамас : АГПИ, 2007 –– 176 с.

33.Общее учение об установке / Узнадзе Д. Н. // Психологические исследования. –– М. : Наука, 1966.

34.Ожегов С. И. Словарь русского языка. –– М. : Рус. яз., 1987. ––

750 с.

35.Парыгин Б. Д. Социальная психология. –– СПб., 2003. –– С. 208-

210.

36.Пейсахов Н. М. Методика: способность к саморегулированию. Ре-

жим доступа: http://psycabi.net/testy/257-metodika-sposobnost-k- samoupravleniyu-test-ssu-n-m-pejsakhov.

100