Готовность к безопасному поведению в условиях риска. Диагностика и коррекция. Учебно-методическое пособие

2.Выявленные базовые индивидуальные свойства личности, детерминирующие готовность к безопасному поведению со стороны внешнего наблюдателя (исследователя, обучающего, работодателя) могут не являться (полностью или частично) базовыми для самого конкретного субъекта деятельности. Необходимо принимать во внимание возможное наличие (осознанных или неосознанных) субъективных базовых свойств безопасного поведения конкретной личности. Задача исследователя создать такие внешние условия, которые бы позволили каждой личности выявить свои исключительные индивидуальные базовые свойства (свою «изюминку» в поведении), обеспечивающие ее безопасное поведение. Такие свойства могут быть ведущими в реализации безопасного поведения и организующими

восуществлении такого рода поведения с наилучшим возможным для конкретной личности успехом. Они же лежат в основе особенностей безопасного поведения и стиля безопасного поведения.

3.В то же время в практическом плане, готовность к безопасному поведению, как интегральное свойство в системе индивидуальной деятельности, должна нести еще какое-то специфическое предназначение (нагрузку, задачу), связанную с особой субъектной организацией имеющейся совокупности личностных качеств (личностного конкурентного потенциала) в разных ситуациях внешней среды, направленной на получение неизменно положительного результата. (Либо, если отрицательного, –– то особой субъектной организацией имеющегося личностного потенциала на осмысленную коррекцию деятельности с векторной направленностью на достижение запланированного результата). По нашему мнению, это специфическое предназначение заключается в особой роли функции готовности к безопасному поведению –– интегрировать основные базовые свойства личности в процессе выполнения профессиональной деятельности для достижения запланированного результата. При этом результат является синергетическим эффектом от совместного использования личностного ресурса –– сформированных свойств личности, а его наличие характеризует уровень конкурентоспособного поведения личности в ситуации неопределенности (ситуации риска).

4.При описании свойств такой сложной системы как человек необходимо принимать во внимание принцип неопределенности –– максимальная точность и глубина определения свойств системы зависит от присущей данной системе области неопределенности, внутри которой повышение точности определения (измерения) одного свойства влечет за собой снижение точности определения другого (других) (Э. Н. Гусинский) [10].

Другими словами, чем детальнее анализ и менее обобщены выделяемые качества, тем слабее и неоднозначнее связь каждого из них с изучаемым параметром в целом. Это может проявиться, например, в частом отсутствии значимых корреляций качеств с параметром готовности к безопасному поведению. Выделяемые качества, хотя и сохраняют свою функциональную роль, но становятся при их детализированном способе выде-

41

ления как бы неспецифичными для готовности к безопасному поведению, утрачивают прямые и стабильные отношения с параметрами его эффективности. Тем самым объективно правильное и логичное «движение анализа» в сторону его углубления и детализации приводит к обратному результату –– к утрате деятельностной специфичности выделяемых качеств и неоднозначности, а часто противоречивости получаемых результатов (А. В. Карпов) [12].

5. Как один из способов преодоления этой принципиальной трудности А. В. Карпов предлагает иной вариант аналитического поиска качеств, ответственных за готовность человека к безопасному поведению. Акцент делается на поиске таких качеств, которые по своей природе являются обобщенными, комплексными. Они уже не могут быть соотнесены ни с одним базовым и инвариантным личностным свойством, но в то же время более полно отражают специфику изучаемой деятельности. В этом плане можно привести множество такого рода качеств, которые, будучи концептуально неопределенными, имеют право на жизнь. Более того, они оказывают сильное, прямое и однозначное влияние на результативные параметры деятельности. По отношению к готовности к безопасному поведению –– это, например, способность к принятию эффективных решений, нравственный императив, самообладание, самооценка, мотивация, требовательность к себе и т. п.

Но именно качества подобного рода труднее всего поддаются (а чаще вообще не поддаются) строгим психодиагностическим методам, что создает принципиальные трудности практической работы с ними.

Приведенное противоречие конкретно и отчетливо проявляется в исследованиях готовности к безопасному поведению, обусловливая еще одну особенность исследований индивидуальных качеств как ее субъективных детерминант. Например, разными авторами выделяются следующие качества, относящиеся к готовности человека к безопасному поведению:

––ценностные ориентации, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость в принятии решений, способность быть лидером, способность к непрерывному саморазвитию, стремление к профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного продукта, стрессоустойчивость (А. С. Агеев, С. Rogers и др.);

––способность осуществлять системный анализ проблемной ситуации экономической, технической и иной системы; выявлять из расплывчатой слабо структурированной проблемной ситуации задачу и корректно ее формулировать; видеть, формулировать противоречия и целенаправленно разрешать их, принимая нестандартные решения; генерировать оригинальные технические, экономические и др. идеи; выдвигать гипотезы; адекватно формулировать «идеальный конечный результат»; вести целенаправленный многовариантный поиск решения творческой задачи или проблемы; осуществлять объективную оценку творческих решений; сознательно преодолевать собственную инерцию мышления; целенаправленно осу-

42

ществлять прогноз развития различных систем; мыслить «разносторонне»

идр. (А. Алексеев, В. Пигалов, М. Зиновкина, В. П. Панасюк и др.);

––психологическая избирательность, практически-психологический ум, психологический такт, общественная энергичность, требовательность, критичность, склонность к организаторской деятельности, а также более общие личностные свойства: инициативность, самостоятельность, общий уровень развития, наблюдательность, общительность, настойчивость, активность, работоспособность (Н. С. Мангутов, Л. И. Уманский);

––способность к быстрой и точной ориентировке в людях, практичность склада ума, гибкость, подвижность, волевые качества, самообладание, настойчивость, требовательность, тактичность, целеустремленность, общительность, оптимизм (А. Г. Ковалев);

––компетентность, мировоззренческие качества, ответственность, гибкость, коммуникативность, мнемические способности, волевые качества (А. Л. Свенцицкий);

––самообладание, выдержка, тактичность, инициативность, креативность, ответственность, работоспособность, смелость, компетентность,

общительность, зрелость, терпеливость, «здоровый карьеризм»» (В. И. Михеев).

–– объем профессиональных знаний, усвоение коммуникативной культуры, стремление к профессиональному росту, способность к рефлексии (С. Н. Широбоков).

Как видим, большинство представленных профессионально важных качеств скорее отражает специфически-деятельностную детерминацию, нежели дифференцируется по структурно-личностным критериям. Кроме того, смешение в предлагаемых перечнях качеств, являющихся гетерогенными по своей сути и даже принадлежащих к различным уровням интегративной организации субъекта, затрудняет решение еще одной задачи –– поиска закономерностей их структурирования, синтезирования в целостные ансамбли. Между тем именно они реально детерминируют готовность к безопасному поведению, выступают в ней в своем комплексном (синергетически обусловленном) проявлении.

Таким образом, анализ особенностей проблемы субъективных детерминант готовности личности к безопасному поведению показывает, что в ее развитии и современном состоянии проявляется общая логика научного познания. Это –– наличие в нем преимущественно аналитического и преимущественно системного способов изучения. Именно такой подход будет использован далее в практической части нашей работы.

Концепция «потенциальных конкурентных возможностей». Продол-

жая тему о субъективных детерминантах, приведем наш подход к теорети- ко-организационному решению проблемы исследования готовности к безопасному поведению, который будет использоваться как методологическая база в заключительной части нашего исследования. Факторы, сдерживающие внутренний потенциал готовности к безопасному поведению и влия-

43

ющие на результаты деятельности человека в ситуациях опасности, назо-

вем ограничением потенциальных возможностей готовности к безопас-

ному поведению. Все люди имеют возможность повышать уровень своих жизненных и профессиональных знаний (компетенций) и развиваться в социальном и производственном направлениях. Но по причинам, часть из которых «лежит на поверхности», а часть теряется в глубинах структуры личности, у них есть также области скрытых непроявленных способностей (недостаточно развитых, дремлющих, неосознаваемых или целенаправленно скрываемых). Такие непроявленные способности будем называть обла-

стью потенциальных возможностей готовности к безопасному поведе-

нию. Концепция предлагает в качестве эффективного способа осуществле-

ния ускоренного саморазвития изучение, осознание и преодоление ограни-

чений потенциальной готовности к безопасному поведению, препятствующих успеху и личностному росту. Первостепенное значение в этом процессе приобретает опора на «сильные» стороны личности и создание на этой основе условий для формирования готовности к безопасному поведению человека (В. И. Шаповалов) [53].

В системе дополнительного профессионального образования работников (в школе системе дополнительного образования) важно сосредотачивать внимание на тех факторах, которые препятствуют полной реализации всех личностных потенциальных возможностей. Поступая таким образом, можно создать важные предпосылки для стимулирования уверенности человека в реальности продуктивных перемен в самом себе. У многих людей есть ориентировочные представления о том, что им нужно для совершенствования и достижения требуемого уровня готовности к безопасному поведению, но вместе с тем отсутствует система таких представлений для точного определения этих потребностей, так и средства для их реализации. Концепция представляет для процесса формирования требуемой готовности необходимый способ проверки имеющихся способностей, поиска путей и средств воплощения потенциальных возможностей готовности к безопасному поведению в сложных условиях реального поведения. В этом смысле дополнительное профессиональное образование выступает в настоящее время наиболее продуктивной формой организации обучения по формированию готовности к безопасному поведению.

Обобщая, можно заключить, что все сформулированные проблемы и принципиальные пути их разрешения как бы сходятся к одному «проблемному ядру» –– к определению закономерностей интеграции индивидуальных качеств как субъективных детерминант готовности человека к безопасному поведению, т. е. к построению модели, описывающей закономерность интеграции индивидуальных качеств в обобщенный показатель готовности к безопасному поведению.

Все сформулированные положения были реализованы в нашем исследовании на базе разработанной модели готовности к безопасному поведению, в которой выведен индекс готовности к безопасному поведению

44

как интегративный показатель, системно учитывающий уровень профессиональной и уровень социально-психологической компетенций. Данный индекс характеризует предполагаемый эффект от уровня сформированности профессиональной и социально-психологической компетенций, которого может достигнуть конкретная личность в ситуации опасности.

В задачи исследования входило:

1. Определение комплекса показателей в наибольшей степени отражающих профессиональную и социально-психологическую компетенции в системе готовности к безопасному поведению и разработка на этой основе комплекса методик оценки уровня готовности человека к безопасному поведению. Значимые показатели выявляются на основе анализа авторитетных исследований, литературных источников и авторской модели конкурентоспособного поведения человека в условиях риска.

Анализ имеющихся в литературе разработок, касающихся проблематики безопасного поведения в различных его аспектах, позволил прийти к выводу о том, что показатели готовности –– это составляющие измененные, обусловленные особенностями нервной системы, профессиональными знаниями, жизненным опытом, навыками и мотивацией.

Н. И. Ниретин, С. В. Денисова, М. А. Коннов, выделяют четыре фактора безопасного поведения:

––биологический фактор, данный фактор вытекает из природных свойств человека и проявляется в бессознательной регуляции;

––индивидуальные особенности психического отражения и психических функций;

––опыт человека, его навыки, знания, умения;

––направленность человека: его мотивы, интересы, установки. Биологический фактор. Как известно, реакция человека на опасность

может определяться комплексом безусловных рефлексов (инстинктов), а это способствует самосохранению человека.

Индивидуальные особенности психического отражения и психических функций. Н. И. Ниретин считает, что психофизиологические качества проявляются в чувствительности человека к обнаружению сигналов опасности, в его скоростных возможностях реагирования на такие сигналы, эмоциональных реакциях на опасность и т. п. [32].

Опыт человека. Н. И. Ниретин говорит о том, что способность человека противодействовать опасности зависит от его профессиональных качеств, жизненного опыта, а также и от знания правил безопасности. Недостаток опыта порождает тревогу, неуверенность в себе, в своей безопасности, что способствует возникновению несчастного случая.

Мотивации человека. Данный фактор, обусловливающий способность человека противостоять опасности, определяется мотивацией к деятельности и ее безопасности. У разных людей эта мотивация разная, она определяется склонностью к рискованному поведению и другими свойствами личности.

45

Взяв за основу данные представления и подход К. К. Платонова о подструктурах личности, описанных выше, а также опираясь на изложенные принципы, нами предлагается следующая диагностическая модель определения психологической готовности к безопасному поведению. Данная модель носит рабочий характер и может претендовать на достаточную полноту эмпирической оценки психологической готовности к безопасному поведению, но требованиям необходимого минимума, по нашему мнению, она отвечает. Схематично данная модель имеет следующий вид (рис. 2).

В. Н. Смирнова указывает на три уровня психологического состояния готовности к действиям в экстремальной ситуации: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень определяется тем, что индивид не уверен в себе, у него нет стремления к противоборству, нерешителен, слишком суетлив или замкнут, совершает ошибки при исполнении простых действий.

Для среднего уровня присуще сочетание уверенности в себе и других с недостаточным желанием к противоборству и решительным действиям. Индивид делает незначительные промахи при совершении действий, его физиологическое состояние близко к нормальному.

Высокий уровень характерен стремлением к борьбе, отсутствию какихлибо сомнений, стремлением испытать себя, добиться победы над противником или над ситуацией. На данном уровне психологической готовности индивид не может находиться долго. Начинают работу защитные механизмы психики и физиологии.

Рис. 2. Диагностическая модель определения психологической

готовности к безопасному поведению

46

Соответственно наилучшей ситуацией считается, когда индивид способен поддерживать себя на среднем уровне психологической готовности, а в момент необходимости действия, экстремальной ситуации мог перейти на высокий уровень психологической готовности [45].

Разработанная нами модель позволяет определять не только уровень готовности к безопасному поведению, но и психологические типы готовности к безопасному поведению, основанные на одном из доминирующих подструктур (биологической, индивидуально-личностной, подструктуре социального опыта или динамической подструктуре). В зависимости от соотношения четырех подструктур и достижения ими критерия доминирования гипотетически можно выделить типы готовности к безопасному поведению. В данном случае доминирование одной из подструктур означает, на какую из подструктур личность опирается в качестве регулятора поведения при столкновении с опасностью. При этом оптимальным типом считается тип, у которого все подструктуры находятся на среднем уровне. В любом другом варианте возможен феномен «неоправданного оптимизма» или «иллюзии неуязвимости», описанный Н. Уэнстайном. Он утверждает, что люди имеют склонность занижать вероятность наступления неприятных событий и преувеличивать свои возможности справляться с их последствиями.

2.2.ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ

1.Психологическая характеристика темперамента

Инструкция: «Просим Вас ответить на каждый вопрос из 48 вопросов анкеты либо «да», либо «нет» и записать свой ответ в опросный лист рядом с номером вопроса. Не тратить много времени на обдумывание вопросов. Дайте тот ответ, который первым приходит в голову. Отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Чем искреннее вы это сделаете, тем точнее и правильнее сможете изучить свой темперамент».

Текст опросника:

1.Вы любите часто бывать в компании?

2.Вы избегаете иметь вещи, которые ненадежны, непрочны, хотя и красивы?

3.Часто ли у вас бывают подъемы и спады настроения?

4.Во время беседы вы очень быстро говорите?

5.Вам нравится работа, требующая полного напряжения сил и способностей?

6.Бывает ли, что вы передаете слухи?

7.Считаете ли вы себя человеком очень веселым и радостным?

8.Вы очень привыкаете к определенной одежде, ее цвету и покрою, так, что неохотно меняете ее на что-нибудь другое?

9.Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в людях, которые Вас понимают, могут ободрить или утешить?

10.У вас очень быстрый почерк?

11.Ищете ли вы сами себе работу, занятие, хотя можно было бы и отдыхать?

12.Бывает ли так, что вы не выполняете своих обещаний?

47

13.У вас много очень хороших друзей?

14.Трудно ли вам оторваться от дела, которым вы поглощены, и переключиться на

другое?

15.Часто ли вас терзает чувство вины?

16.Обычно вы ходите очень быстро, независимо от того, спешите или нет?

17.В школе вы бились над трудными задачами до тех пор, пока не решали их?

18.Бывает ли, что иногда вы соображаете хуже, чем обычно?

19.Вам легко найти общий язык с незнакомыми людьми?

20.Часто ли вы планируете, как будете себя вести при встрече, беседе и т. д.

21.Вы вспыльчивы и легко ранимы намеками и шутками над Вами?

22.Во время беседы обычно вы быстро жестикулируете?

23.Чаще всего вы просыпаетесь утром свежим и хорошо отдохнувшим?

24.Бывают ли у вас такие мысли, что вы не хотели бы, чтобы о них знали другие?

25.Вы любите подшучивать над другими?

26.Склонны ли Вы к тому, чтобы основательно проверить свои мысли, прежде чем

их сообщить кому-либо?

27.Часто ли вам снятся кошмары?

28.Обычно вы легко запоминаете и усваиваете новый учебный материал?

29.Вы настолько активны, что вам трудно даже несколько часов быть без дела?

30.Бывало ли, что, разозлившись, вы выходили из себя?

31.Вам не трудно внести оживление в довольно скучную компанию?

32.Вы обычно довольно долго раздумываете, принимая какое-то, даже не очень важное, решение?

33.Вам говорили, что вы принимаете все слишком близко к сердцу?

34.Вам нравится играть в игры, требующие быстроты и хорошей реакции?

35.Если у вас что-то долго не получается, то обычно Вы все же пытаетесь сделать

это?

36.Возникало ли у Вас, хотя и кратковременно, чувство раздражения к вашим родителям?

37.Считаете ли вы себя открытым и общительным человеком?

38.Обычно вам трудно взяться за новое дело?

39.Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

40.Обычно вам трудно что-то делать с медлительными и неторопливыми людьми?

41.В течение дня вы можете долго и продуктивно заниматься чем-либо, не чувствуя усталости?

42.У вас есть привычки, от которых следовало бы избавиться?

43.Вас принимают иногда за человека беззаботного?

44.Считаете ли вы хорошим другом только того, чья симпатия к вам надежна и проверена?

45.Вас можно быстро рассердить?

46.Во время дискуссии обычно вы быстро находите подходящий ответ?

47.Вы можете заставить себя долго и продуктивно, не отвлекаясь заниматься чем-

либо?

48.Бывает, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

48

Опросный лист

Коды ответов

49

2. Свойства нервной системы (тест Стреляу)

Инструкция: «Вам будут предложены вопросы об особенностях вашего поведения в различных условиях и ситуациях. Это не испытание ума или способностей, поэтому нет ответов плохих или хороших. Мы заинтересованы в правдивых ответах. На вопросы следует отвечать поочередно, не возвращаясь к предыдущим ответам. Отвечайте «да», «нет», «не знаю». Не пропускайте какого-либо вопроса. Начинайте!»

Интерпретация теста. Оценка каждого свойства (силы процессов возбуждения и торможения), а также их подвижности, производится путем суммирования баллов, полученных за ответы на вопросы. Если ответ испытуемого совпадает с кодом, то он оценивается в 2 балла, если не совпадает, то испытуемый получает нулевую оценку. Ответ «не знаю» оценивается в 1 балл.

Коды ответов:

1. Сила процессов возбуждения.

«Да» – 3, 4, 7, 13, 15, 16, 19, 21, 23, 24, 32, 39, 45, 56, 60, 61, 66, 72, 73, 78, 81, 82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122, 124, 130, 132, 133, 134.

«Нет» – 47, 51, 107, 123.

2. Сила процессов торможения.

«Да» – 2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 37, 38, 41, 48, 50, 52, 53, 62, 65, 69, 70, 75, 77, 84, 87, 89, 90, 96, 99, 103, 108, 109, 110, 112, 118, 120, 125, 126, 129.

«Нет» – 18, 34, 36, 59, 67, 128.

3. Подвижность нервных процессов.

«Да» – 1, 6, 9, 11, 14, 20, 22, 26, 28, 29, 31, 33, 40, 42, 43, 44, 46, 49, 54, 55, 64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85, 86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101, 107, 111, 115, 116, 119, 127, 131.

«Нет» – 25, 57, 63.

Диагноз: сумма в 42 балла и выше по каждому свойству рассматривается как высокая степень его выраженности.

Текст опросника:

1.Относите ли Вы себя к людям, легко устанавливающим товарищеские контакты?

2.Способны ли Вы воздержаться от того или иного действия до момента, пока не получите соответствующего распоряжения?

3.Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после продолжительной работы?

4.Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях?

5.Воздерживаетесь ли Вы во время дискуссий от неделовых, эмоциональных аргументов?

6.Легко ли Вы возвращаетесь к ранее выполняемой работе после длительного перерыва (отпуска, каникул)?

7.Будучи увлеченным работой, забываете ли Вы об усталости?

8.Способны ли Вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ожидать ее окончания?

9.Засыпаете ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток?

10.Умеете ли хранить тайну, если Вас об этом попросят?

11.Легко ли Вам возвращаться к работе, которой Вы не занимались несколько недель или месяцев?

50