Готовность к безопасному поведению в условиях риска. Диагностика и коррекция. Учебно-методическое пособие

где этот стиль является далеко не лучшим (или даже неприемлемым) подходом к проблеме.

Краткая характеристика стилей мышления.

Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз Синтезатора — «Что если...». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированный стиль мышления, такие люди любят формулировать теории и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены, часто ради самих перемен.

Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуи-

тивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалистов — повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам; они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко, без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразные идеи

ипредложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» — классический вопрос Идеалистов.

Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает». Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно,

ивсе зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим...» Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.

Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем

81

принять решение, аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они воспринимают мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию.

Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т. п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным, и хотят это нечто исправить.

Индивидуальный стиль мышления каждого человека влияет на способы решения проблем, которые он выбирает, на способы поведения, на личностные особенности человека. Очевидно, что у большинства людей существуют смешанные варианты стилей мышления, с преобладанием в той или иной степени какого-то одного. При этом у каждого человека есть один или два ведущих стиля мышления. Стили мышления, по сути, отвечают за постановку цели в процессе решения проблемы.

82

д Противопоставить их другим идеям

4Для меня графики, схемы, чертежи в книгах или статьях обычно:

а Полезнее текста, если они точны б Полезны, если они ясно показывают важные факты

в Полезны, если они подкрепляются и поясняются текстом г Полезны, если они поднимают вопросы по тексту д Не более и не менее полезны, чем другие материалы

5Если бы мне предложили провести какое-то исследование, я, вероятно, начал бы с:

а Попытки определить его место в более широком контексте

бОпределения того, смогу ли я выполнить его в одиночку или мне потребуется помощь

в Размышлений и предложений о возможных результатах

г Решения о том, следует ли вообще проводить это исследование

д Попытки сформулировать проблему как можно полнее и точнее

6Если бы мне пришлось собирать от членов какой-то организации информацию, касающуюся ее насущных проблем, я предпочел бы:

а Встретиться с ними индивидуально и задать каждому свои конкретные вопросы

б Провести общее собрание и попросить их высказать свое мнение

в Опросить их небольшими группами, задавая общие вопросы

гВстретиться неофициально с влиятельными лицами и выяснить их взгляды

дПопросить членов организации предоставить мне (желательно в письменной форме) всю относящуюся к делу информацию, которой они располагают

7 Вероятно, я буду считать что-то правильным, истинным, если это «что-то»:

аВыстояло против оппозиции, выдержало сопротивление противоположных подходов

б Согласуется с другими вещами, которым я верю

в Было подтверждено на практике

гПоддается логическому и научному доказательству

83

84

85

10. Шкала оценки потребности в достижении

Мотивация достижения (успеха, удачи) — стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало — является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Измерить уровень мотивации достижения, мотивированности на успех можно с помощью разработанной шкалы — небольшого теста-опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов – «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).

В отличие от многих ранее описанных тестов-опросников шкала потребности в достижениях имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью следующей таблицы:

86

Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам

Терпения во мне больше, чем способностей

Мои родители слишком строго контролировали меня

Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений

Думаю, что я уверенный в себе человек

Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики

Я усердный человек

Когда все идет гладко, моя энергия усиливается

Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях

Мои близкие обычно не разделяют моих планов

Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей

Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей

87

11. Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А. А. Реана)

Инструкция: «Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да».

Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как правило, является и наиболее точным.

Текст опросника

1.Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.

2.В деятельности активен.

3.Склонен к проявлению инициативности.

4.При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5.Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.

6.При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7.При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8.Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9.При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается.

10.Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11.Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12.Если рискую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.

13.Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14.Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.

15.В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.

16.При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

17.Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18.При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19.В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.

20.Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

Ключ к опроснику

Ответ «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20. Ответ «НЕТ>: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

Обработка результатов и критерии оценок

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

88

Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).

Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8, 9, есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12,13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

12. Формирование навыков поведения в опасных ситуациях

Теоретические основы.

Важным направлением в работе по профилактике школьного травматизма является формирование у детей навыков правильного поведения в опасных ситуациях. Сделать это можно с помощью тренинговых занятий и организационно-деятельностных игр.

Учитывая связь между возникновением травм у школьников и их инди- видуально-психологическими особенностями, успешной представляется профилактическая работа, организованная с учетом этих особенностей.

В последнее время в практику школьных психологов вошли так называемые тренинговые занятия (приложение 1). Эта своеобразная форма психологической работы позволяет, с одной стороны, реализовать задачи классического психотренинга, а с другой — учесть школьную специфику.

Целью цикла профилактических занятий должно стать формирование убеждения ребенка в ценности собственной физической безопасности, способности избегать или минимизировать риск, распознавать травмоопасную ситуацию, предвидеть последствия своих и чужих действий. Зна-

89

комство с травмоопасными ситуациями, происходящее в ходе традиционного урока, не всегда бывает достаточно эффективным. Получение учащимися знаний без приобретения (даже в модельных условиях тренингового занятия) навыков поведения в экстремальной ситуации (когда решение необходимо принять в условиях крайне ограниченного времени) на практике часто оказывается бесполезным.

Структура тренинговых занятий включает несколько этапов.

Вводная часть призвана актуализировать имеющийся у учащегося собственный жизненный опыт и житейские знания. Этот этап занятия призван мотивировать участников на дальнейшую работу, создать деловой настрой, позитивно окрашенный фон настроения. В соответствии с этим выбирается последовательность применяемых упражнений.

Основная часть тренингового занятия направлена на формирование нового опыта. Участники не только получают информацию, но и как бы «примеряют» ее на себя; моделируют новые способы поведения, глядя на других участников группы; ищут наиболее эффективные приемы действия и взаимодействия в типовых жизненных ситуациях.

Заключительная часть посвящается отработке личной стратегии поведения, осмыслению полученного опыта, получению обратной связи от группы. Обязательным элементом на данном этапе является рефлексия, которая позволяет участникам продемонстрировать личное отношение к происходящему на занятии. Рефлексия — неотъемлемый атрибут тренингового занятия и на других этапах, в случае проведения определенных упражнений и использования некоторых техник.

В конце каждого занятия по школьной традиции участникам предлагается домашнее задание, которое необходимо выполнять при участии членов своей семьи. Вовлечение взрослых в процесс освоения ребенком новых способов поведения представляется тем более важным, что ближайшее окружение во многом определяет привычные жизненные алгоритмы.

Тренинговые занятия длятся 40-45 мин (что позволяет без труда включить их в обычное школьное расписание) и проходят, как правило, не чаще одного раза в неделю. Для их проведения можно использовать любое помещение ОУ: класс, актовый зал, рекреационное помещение. Общее количество занятий может не превышать 8-12.

При проведении занятий не стоит, однако, ждать мгновенного эффекта. Поведение человека – продукт конкретных жизненных обстоятельств, условий жизни, традиций и многого другого. Оно формируется на протяжении длительного времени и быстро изменить его нельзя. Однако продуманная кропотливая работа может оказаться в этом смысле эффективной.

Профилактическая работа будет успешна только при условии комплексного подхода, когда в едином ключе работают педагоги, психологи и администрация школы. Для осознания проблемы, поисков ресурсов и формирования групповой ответственности за решение этой проблемы рекомендуется провести организационно-деятельностную игру (далее — ОДИ)

90