Влияние пола, типа темперамента, функциональной асимметрии мозга и других факторов на развитие детей и успешность их образовательной деятельности. Мон
.pdf1.3. Особенности физического, психического развития и состояния здоровья детей в зависимости от типа темперамента
Психофизиологические основы темперамента. Свойства темперамента относятся к наиболее устойчивым особенностям поведения [172, 184] и считаются биологической основой личности [17]. Согласно И.П. Павлову [168], физиологическую основу темперамента составляет нейродинамика мозга, то есть нейродинамическое соотношение коры и подкорковых образований, которое находится во взаимодействии с системой гуморальных факторов [7, 82, 239]. Как известно, И.П. Павлов полагал, что индивидуальные особенности ВНД проявляются в различной скорости образования и упрочения условных рефлексов, в различной скорости выработки внутреннего торможения, в различной трудности переделки сигнального значения условных раздражителей, в различной работоспособности нейронов коры, а также в различных поведенческих реакциях организма, его общем тонусе, работоспособности и продуктивности. При этом для каждого индивидуума характерна своя комбинация основных свойств корковой деятельности, чем и определяется особенность ВНД [144, 168].
В последующие годы были внесены определенные дополнения, конкретизирующие представление о типах ВНД [144, 163, 172, 184, 221, 277]. В частности, утверждается [144, 163], что фронтальная кора является регулятором физиологических и психологических функций организма — определяет через связи с гипоталамусом и лимбической системой уровень активного сознания, играет значительную роль в регуляции движений и является морфологическим субстратом общих свойств нервной системы.
Г. Айзенком [277] выдвинута идея о существовании трех базисных свойств личности: интро-, экстраверсии, нейротизма и психотизма, в основе которых лежат индивидуальные особенности взаимодействия между активирующей ретикулярной формацией и передними отделами новой коры, а также между лимбической системой и новой корой [7, 144, 239]. В частности, высокий уровень интроверсии Г. Айзенк рассматривает как снижение порога активации ретикулярной формации, то есть увеличение активации в ответ на экстероцептивные раздражители; высокий уровень эмоциональной нестабильности (нейротизма) он понимает как снижение порога активации лимбической системы или континуум от нормальной аффективной стабильности до ее выраженной лабильности. При этом автором установлена связь между выраженностью нейротизма, интро-, экстраверсии и свойствами нервной системы по И.П. Павлову: стабильный экстраверт соответствует сильному, подвижному и уравно-
21
вешенному типу (сангвинику), нестабильный экстраверт — сильному, подвижному и неуравновешенному (холерику), стабильный интроверт — сильному, уравновешенному и инертному (флегматику), а нестабильный интроверт — слабому типу (меланхолику). Многие авторы подтверждают предположение Г. Айзенка о меньшей активированности ЭЭГ экстравертов [95, 115, 282, 301].
В целом в большинстве современных концепций в качестве биологической основы индивидуальных различий темперамента рассматриваются конституциональные особенности функционирования нейросистем, отвечающих за процессы активации мозга и регуляцию его функциональных состояний [276, 288, 289, 292, 308]. Именно эффективность контроля над процессами неспецифического возбуждения рассматривается в качестве одной из нейрофизиологических основ индивидуальных различий в саморегуляции поведения [276, 282, 313, 314, 288].
Вместе с тем в последние годы высказывается предположение о том, что различные свойства темперамента связаны с функционированием различных нейротрансмиттеров [267, 268]. Предполагается, что экстраверсия связана с дофаминергической системой мозга [262], а нейротизм — с серотонинергической системой [260, 290, 300].
Роль генетических и средовых факторов в формировании темпера-
мента. До настоящего времени открытым остается вопрос об удельном весе генетических и средовых факторов в формировании темперамента. Некоторые авторы подчеркивают наследственную детерменированность свойств темперамента [264, 306, 309, 317], другие считают, что в формировании темперамента играют роль как генетические, так и средовые факторы [260, 305, 306, 322]. По мнению В.Н. Дружинина [82], нейротизм в меньшей мере определяется генотипом, чем интро-, экстраверсия. Это представление созвучно представлениям Т.А. Строгановой [213], согласно которым у детей 2-го полугодия жизни активность, раздражительность, агрессивность имеют генетическую природу, чувствительность к сигналам наказания определяется в равной мере, как генетическими факторами, так и факторами семейной среды, а индивидуальные различия в общительности — семейной средой.
Формирование темперамента в онтогенезе. Считается, что процессы созревания мозговых систем тормозной регуляции составляют основу формирования индивидуальных различий в темпераменте уже на ранних этапах онтогенеза человека [126, 308, 310]. Различия в эффективности систем тормозной регуляции функционального состояния коры мозга становятся к концу первого года жизни устойчивыми, конституциональными особенностями ребенка [214].
22
Однако И.А. Кельмансон [110] полагает, что формирование темперамента начинается с 1-го месяца жизни. В последующие годы у ребенка продолжается развитие функциональных возможностей ЦНС — показатели силы нервной системы возрастают весьма значительно со 2-го по 5-й класс, функциональная подвижность улучшается к 11–13 годам, а уравновешенность продолжает формироваться и после 12 лет [101, 207].
Связь темперамента с уровнем физического развития. Этому вопросу посвящен ряд исследований [17, 206, 220, 252], в том числе — изучению связи темперамента с состоянием сердечно-сосудистой и эндокринной систем в условиях стресса [220, 235, 252]. Для дошкольников отмечена взаимосвязь темперамента с телосложением и образом жизни: массивные и худощавые дети наиболее активны, миниатюрные — чаще плачут и имеют плохое настроение [206]. Имеются сведения о том, что для различных типов ВНД характерны определенные особенности вегетативных процессов [239], в частности, у меланхоликов имеет место более высокая возбудимость симпатического отдела вегетативной нервной системы, что особенно ярко проявляется при выполнении функциональных нагрузок, в том числе в условиях эмоционального стресса, и характеризуется резким повышением сдвигов со стороны респираторной системы и системы кровообращения, а также интенсификацией обменных процессов.
Связь темперамента с психическим развитием. В литературе имеются данные о связи темперамента с уровнем развития психических функций [32, 50, 51, 53, 82, 180, 272]. В частности, известна связь темперамента с работоспособностью, активностью и саморегуляцией [53], уровнем интеллекта у детей, особенно вербального [82], степенью тревожности [50], наличием поведенческих проблем у ребенка [32, 315], наличием психических расстройств [32, 285, 287], проявлением импульсивности [291], с типом ФАМ [144, 180, 257, 272, 281] и особенностями пространственной организации ЭЭГ [180, 185, 190, 191, 211, 258, 312, 319]. В частности, у лиц со слабым типом нервной системы преобладает электрическая активность левого полушария, в то время как у лиц с высокой силой нервной системы фокус максимальной активности попеременно смещается то в левое, то в правое полушарие [144]. Отрицательные корреляционные связи наблюдаются между межполушарной когерентностью и экстраверсией, положительные связи — между когерентностью и нейротизмом [180].
Имеются также указания [110] на то, что сам по себе темперамент не может быть патологическим, но некоторые его особенности могут ассоциироваться с риском развития тех или иных соматических и поведенческих нарушений;
23
с другой стороны, темперамент ребенка может меняться на фоне отдельных патологических состояний. В то же время исследование Г. Айзенка [276] показало независимость экстраверсии и нейротизма от параметров вербального и невербального интеллекта у взрослых. Также показано [82], что в 11-м классе интроверты и экстраверты не отличаются по уровню интеллекта (общего, вербального и невербального).
Таким образом, представленные данные литературы указывают на необходимость более детального изучения многих вопросов, касающихся особенностей типов ВНД, в том числе их связи с физическим и психическим развитием ребенка.
1.4. Особенности физического, психического развития и состояния здоровья детей в зависимости от функциональной асимметрии мозга
Психофизиологические основы функциональной асимметрии мозга.
Полагают [105, 179], что доминирование правой руки отражает преобладание лобно-ретикулярного комплекса и левой лобной доли, а доминирование левой руки — первенство лобно-лимбического комплекса и правой лобной доли. Показано [212], что в покое средние уровни внутриполушарной когерентности ЭЭГ у правшей имеют более высокие значения в левом полушарии, а у левшей — в правом и наиболее отчетливо в лобно-височно-центральных областях, причем, в основном, за счет вклада альфа-диапазона. Мануальная асимметрия является не единственным проявлением ФАМ; кроме понятия ведущей руки, существуют понятия «ведущий глаз», «ведущее ухо», «ведущая нога», что в целом указывает на латерализацию функций в широком смысле [142, 212, 239]. При этом, согласно Л.Е. Любомирскому [142], левшество в слухе отмечается чаще, чем в зрении и в мануальной сфере.
Общеизвестно, что специализация больших полушарий головного мозга человека определяет способ переработки информации — левое полушарие использует аналитическую стратегию, обеспечивает рационально-логическое, индуктивное мышление и связано с вербально-символическими функциями, а правое полушарие использует синтетическую стратегию, обеспечивает про- странственно-интуитивное и эмоционально-образное мышление [105, 239].
В литературе широко обсуждается вопрос о значении ФАМ в регуляции эмоций [16, 210, 270, 271, 278, 284, 286, 294, 311, 316], при этом различение знака эмоций связывают преимущественно с фронтальными корковыми областями [270, 271, 316]. В частности, левофронтальную зону считают связанной с
24
положительными эмоциями и реакциями приближения, а правофронтальную зону — с отрицательными эмоциями и реакциями избегания [311, 284, 278]. Однако не исключается участие в регуляции эмоций задних корковых областей
[16, 115, 210, 286].
Характеристики ФАМ зависят от функционального состояния мозга и организма в целом. Действительно, показано, что энергетический метаболизм выше в доминантном полушарии [171, 233]. Так, у левшей он выше в правом полушарии, особенно в теменно-затылочных областях мозга [233].
Становление функциональной асимметрии мозга в онтогенезе. Дан-
ные литературы о взаимосвязи в онтогенезе формирования мануальной асимметрии и функциональной специализации мозга носят разобщенный характер. Так, рядом авторов показан правосторонний тренд (например, преимущественное сосание правого пальца), характерный для плодов [293] и новорожденных [87, 266, 283, 307]. Однако, по мнению D. Tucker [318], причиной этого является не функциональная асимметрия коры больших полушарий, а асимметрия механизмов подкоркового неспецифического возбуждения. По мнению Т.А. Строгановой [212], праворукость возникает в конце грудного возраста (не ранее 10– 11 мес.) и это связано с тем, что в указанный период в двигательных системах мозга начинает совершенствоваться механизм планирования и реализации целенаправленных движений. Однако В.Д. Еремеева [87] полагает, что праворукость возникает одновременно с двуслоговым лепетом в возрасте 5–6 мес., причем врожденная асимметрия мозга в дальнейшем развивается под воздействием речевой среды. Доказательством важной роли речи в становлении ФАМ является данные о том, что у детей с дефектами слуха и речи характер ФАМ отличается от ФАМ у здоровых детей.
В2–3 года у детей наблюдается низкая степень праворукости [9]. Однако
впоследующий период онтогенеза возрастает процент лиц с ведущей правой рукой, ногой, глазом, ухом [105], особенно это характерно для 6–7-летних детей [87]. Считается [105], что левополушарному доминированию моторных и сенсорных функций в онтогенезе способствует средовое давление, в том числе школьное обучение.
По данным ряда авторов, характерные для взрослых межполушарные различия, являющиеся показателями созревания мозга, формируются к 9–10- летнему возрасту; причем у девочек это происходит раньше, чем у мальчиков, что объясняется влиянием половых гормонов, обеспечивающих доминирование правого полушария у мужчин и левого у женщин [8, 230]. Например, в 8 лет мальчики лучше запоминают слова, адресованные в правое ухо, а цифры —
25
в левое, у девочек запоминание лучше, если информация адресована в левое ухо [120]. Однако, по данным Э.Г. Симерницкой [203], окончательное становление ФАМ происходит позже, в частности, правое полушарие достигает взрослого уровня развития к 10–11 годам, а левое — к 18 годам. Близкие данные получены Л.Е. Любомирским [142], согласно которому возрастное улучшение межполушарной передачи тактильной информации происходит в 11– 12 лет за счет созревания мозолистого тела. По данным В.Н. Данюкова [68], правополушарность (леворукость) возрастает в период полового созревания, особенно среди мальчиков, что проявляется в ослаблении вербальных функций
иснижении успешности ОД.
Сдругой стороны, показано, что выраженность ФАМ может изменяться под влиянием тех или иных факторов. В частности, она может снижаться при утомлении и высокой психоэмоциональной напряженности [97, 130, 135], при этом усиливается процесс интерференционного торможения левого полушария правым [97, 130].
Связь функциональной асимметрии мозга с физическим развитием.
Имеются лишь единичные сведения по данному вопросу. В частности, установлена связь между состоянием опорно-двигательного аппарата и ФАМ — при правостороннем сколиозе у большинства обследованных отмечается доминирование правого полушария; при левостороннем сколиозе — левого полушария, что, по мнению автора, объясняется формированием функциональной асимметрии в организации мышечной системы [68].
Связь функциональной асимметрии мозга с состоянием здоровья. По данным [245], у правополушарных (леворуких) снижен иммунитет (это снижение рассматривается как врожденное), в связи с чем они имеют худшие показатели соматического здоровья, более высокую инфекционную заболеваемость и у них чаще встречаются дегенеративные расстройства и эпилепсия. Автор утверждает, что в психиатрической клинике леворукость является одним из мощных патопластических факторов, изменяющих проявление и течение расстройств психики. Для леворуких детей характерна повышенная раздражительность, более выраженные вегетативные реакции, проявляющиеся в вазомоторных реакциях, треморе, гипергидрозе и более частых болях в животе [81]. Для леворуких детей типично наличие внутренних эмоциональных конфликтов [81].
Связь функциональной асимметрии мозга и психических функций. В
литературе имеется ряд сообщений о связи ФАМ с состоянием психических процессов [31, 60, 106, 130, 233]. Так, показано [87], что у 6–7-летних детей леворукость часто сопряжена с агрессивностью, повышенной возбудимостью и
26
высокой успешностью обучения. У левшей выше уровень школьной тревожности [130], невербальных образно-действенных функций [203]. Дети с представительством речи в правом полушарии менее успешно справляются с созданием высказывания, у них снижен уровень ЗВ [60]. Леворукие мальчики отличаются более высоким уровнем притязаний, высоким уровнем неадекватных реакций и низкой стабильностью, а леворукие девочки, наоборот, низким уровнем неадекватных реакций [233]. У мальчиков с доминированием левой ноги снижен уровень межличностной тревожности, а у девочек с доминированием левого уха и глаза снижена школьная тревожность [104]. У леворуких детей выше сила, лабильность и активированность нервной системы, выше уровень развития невербальных когнитивных функций (визуальное мышление), но ниже уровень саморегуляции и ниже устойчивость к монотонии; они лучше учатся, успешнее решают задачи в условиях дефицита времени, устойчивы к стрессу, лучше сдают экзамены, предпочитают интенсивные формы обучения [83]. Для детей с доминированием правополушарной десинхронизации ЭЭГ характерна тревожность, депрессия и соматические жалобы, не имеющие органической природы, но меньше поведенческих проблем в школе [115]. Согласно [81], леворукие имеют более низкие адаптационные способности, у них чаще наблюдаются внутренние эмоциональные конфликты.
Таким образом, представленные данные литературы указывают на перспективность дальнейшего изучения вопроса о влиянии типа ФАМ на успешность образовательной деятельности ребенка.
***
Обзор данных литературы демонстрирует актуальность исследования вопроса о влиянии на физическое и психическое развитие младших школьников и на успешность их образовательной деятельности таких факторов, как пол ребенка, тип его темперамента и функциональной асимметрии мозга, а также наличие в месте проживания неблагоприятных техногенных факторов.
27
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.Общий объем исследования
Соктября 2001 по октябрь 2003 гг. исследовали особенности 1 175 детей, поступивших в 1-й класс в 2001 г. и обучающихся в 17 школах г. Кирова, из которых шесть (№ 16, 20, 22, 30, 57 и 58) находились в экологически неблагоприятном районе (ЭНБР) города [18, 219], а 11 (№ 6, 21, 42, 43, 46, 47, 52, 59, 60, 66
и70) — в экологически благоприятном районе (ЭБР).
Данные, касающиеся течения беременности и родов матери, уровня здоровья и физического развития новорожденных (920 детей), нервно-психического и физического развития детей в 1 год, а также заболеваемости с года до 8 лет (861 ребенок) были получены совместно с Е.В. Четвериковой из учетной формы № 112-У «История развития ребенка» и 026/у «Медицинская карта ребенка». Исследование физического развития первоклассников проводили по стандартным методикам [15, 61, 80, 173] совместно с Е.В. Четвериковой и Т.Н. Кононовой лонгитудинально в течение одного календарного года: в начале 1-го года обучения (октябрь 2001 г.) — 990 детей, в середине 1-го года обучения (январь 2002 г.) — 1 025 детей, в конце 1-го года обучения (май 2002 г.) — 822 ребенка, в начале 2-го года обучения (сентябрь 2002 г.) — 1 085 детей. Соматотип и гармоничность определяли стандартным методом [143] с помощью центильных таблиц, составленных для г. Кирова [173]. Состояние сердечно-сосудистой системы в условиях покоя (ЧСС, АД, ДАД) у 1 177 детей, а также физическую работоспособность и МПК у 465 детей оценивали в феврале — марте 2002 г. по принятым методикам [85, 109, 161]. Социальные факторы, особенности дошкольного периода и режима дня в 1-м классе оценивали по «Анкете для родителей первоклассников» [241] у 669 детей.
Зрительное восприятие исследовали (совместно с Е.А. Жуковой) у 980 первоклассников в декабре 2001 г. по методике M. Frostig [279] в модификации М.М. Безруких и Л.В. Морозовой [24]. Точность и скорость обработки зрительной информации (ОЗИ) исследовали совместно с Е.В. Четвериковой у 1 175 первоклассников в октябре 2001 г., мае и в октябре 2002 г. по методу Тулуз — Пьерона в модификации Л.А. Ясюковой [256]. Уровни абстрактного, интуитивного, логического, речевого и образного мышления исследовали у 769 детей в мае 2002 г. по методике Л.А. Ясюковой [256]; уровни учебной, самооценочной и межличностной тревожности исследовали совместно с Ю.П. Федоровой у 1 100 детей в феврале — марте 2002 г. по методике А.М. Прихожан [177]; мо-
28
тивацию к обучению и степень адаптации к ОД исследовали у 1 033 детей в мае 2002 г. по методике Л.С. Лускановой [139]; развитие речи оценивали совместно с И.А. Кристининой и С.Б. Башмаковой у 548 детей в мае 2002 г.
Тип темперамента и выраженность свойств интро-, экстраверсии и нейротизма оценивали в мае 2000 г. у 610 детей с помощью детского варианта личностного опросника Г. Айзенка [236]. Тип функциональной асимметрии мозга исследовали в апреле 2002 г. у 700 детей с помощью опросника, включенного в «Анкету для родителей первоклассников». Наличие школьных трудностей у 939 детей и наличие проблем первоклассников, связанных с учебной деятельностью, поведением и общением у 648 детей исследовали совместно с Е.В. Четвериковой в мае 2002 г. с помощью анкет для учителей, составленных с учетом рекомендаций М.Р. Битяновой и соавт. [30] и М.М. Безруких [21]. Успешность ОД за первый год обучения по письму, чтению и математике у 1 143 детей определяли по оценкам годовой успеваемости. В целом по 18 различным методикам обследовано 1 175 первоклассников, в том числе 525 девочек и 650 мальчиков.
2.2. Методы исследования
Пренатальный анамнез первоклассников оценивали по сведениям, содержащимся в учетной форме № 112-У «История развития ребенка» и в ответах на вопросы № 24–39 «Анкеты …» [241]. На основании этого анализа выделяли женщин, имеющих факторы осложненного акушерского анамнеза (аборты, выкидыши, мертворождения до данной беременности, возраст первородящих до 18 и после 30 лет, 4-е и более роды); женщин, имеющих факторы осложненного течения беременности (гестоз, анемия, угроза прерывания беременности, фетоплацентарная недостаточность, инфекции, обострение хронических заболеваний, многоводие, плановое кесарево сечение), и женщин с осложненным течением родов (переношенная беременность, быстрые/стремительные роды, кесарево сечение, дискоординация родовой деятельности, слабость родовой деятельности, клинически узкий таз, акушерские пособия в родах, раннее излитие вод; асфиксия новорожденного, внутриутробная гипоксия плода, патология пуповины, родовая травма, ребенок из двойни, крупный плод). Физическое развитие новорожденных, НПР и физическое развитие детей в первый год, характеристики грудного вскармливания были изучены по сведениям из учетной формы № 112-У «История развития ребенка» и по ответам на вопросы № 40–50 «Анкеты …» [241].
29
Социальные факторы, характеристику дошкольного периода и ре-
жима дня первоклассников оценивали по ответам на вопросы № 1–23, 56–64, 66–77 «Анкеты …» [241]. Характеристика дошкольного периода включала отношение к ДОУ, адаптацию ребенка к ДОУ, уровень подготовки к школе. Социальный анамнез включал сведения о жилищных и материальных (в соответствии с данными Кировского областного управления статистики Госкомстата РФ) условиях семьи, психологическом климате и наличии у родителей вредных привычек.
Антропометрические показатели первоклассников, в том числе массу тела, длину тела, окружность грудной клетки (ОГК), окружность головы, а также расчеты антропометрических индексов, проводили по общепринятым методикам [15, 80, 114, 237]. Массо-ростовой индекс, то есть отношение массы тела к длине тела выражали в г/см, индекс Кетле — отношение массы тела к квадрату длины — в кг/м2, индекс Рорера — отношение массы тела к кубу длины — в кг/м3. Индекс Пинье [240] вычисляли по формуле: ДТ – МТ – ОГК, где ДТ — длина тела (см), МТ — масса тела (кг). Мышечную силу (кг) правой и левой кисти измеряли в положении стоя ручным динамометром типа ДРП-30 [15]; на основе нее рассчитывали силовой индекс [74], то есть отношение мышечной силы к массе тела (в %). Жизненную емкость легких (ЖЕЛ, л) замеряли с помощью портативного суховоздушного спирометра [15], на основе этого показателя рассчитывали жизненный индекс, то есть отношение ЖЕЛ к массе тела (мл/кг). Проба Штанге, то есть оценка времени максимальной задержки дыхания на вдохе (с) проводилась в положении стоя [15]. Исследование ССС включало определение в условиях покоя (в позе сидя) ЧСС (пальпаторно) и показателей артериального давления — ДАД, САД и ПД по общепринятой методике с использованием тонометра и детской манжетки [143]. Среднее давление (АДср) вычисляли по формуле Хикэма: АДср. = (ПД / 3) + ДАД, где ПД — пульсовое давление (мм рт. ст.), а ДАД — диастолическое давление (мм рт. ст.). На основании этих данных, по В.И. Дубровскому [85], вычисляли: 1) коэффициент экономичности кровообращения (КЭК) по формуле: КЭК = ПД × ЧСС; 2) коэффициент выносливости (КВ) — по формуле Кваса: КВ = (10 × ЧСС) / ПД.
Определение МПК проводилось общепринятым методом [15, 33, 161] с помощью степ-теста: в течение 4 мин дети совершали восхождение на ступеньку высотой 30 см в темпе 22 восхождения/мин. По окончанию пробы замерли пальпаторно ЧСС (уд/мин). При расчете МПК определяли мощность работы (кгм/мин) по формуле: W = P × h × n × k, где Р — масса тела (кг); h — высота ступеньки (30 см), n — количество восхождений в 1 мин (=22); k —
30