Анализ поэтического текста. Учебное пособие

Планы семинарских занятий

Семинарское занятие № 8 Ритмический уровень организации поэтического текста

1.Чем отличаются силлабическая, тоническая, силлабо-тони- ческая системы стихосложения?

2.Что такое стопа? Сильные и слабые места в стихе.

3.Понятие метра и ритма. Сколько выделяют метров в силла- бо-тонической системе стихосложения?

4.Каким образом поэт может расставить акценты при помощи ритма? Что такое пиррихий и спондей?

5.Составьте ритмическую схему стихотворения А. Фета «Бабочка». В каких строках нарушается ритмическая инерция и читатель может обнаружить «подсказки» — ритмические сигналы?

Ты прав. Одним воздушным очертаньем Я так мила.

Весь бархат мой с его живым миганьем — Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась? Куда спешу?

Здесь на цветок я лёгкий опустилась И вот — дышу.

Надолго ли, без цели, без усилья, Дышать хочу?

Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья И улечу.

(1884)

6. Обратите внимание на необычность ситуации (разговор с бабочкой), представленной в стихотворении. Как можно охарактеризовать двесистемыценностей,которыесталкиваютсяв произведении А. Фета?

7.Каким образом ритмические сигналы позволяют прояснить содержание этого необычного диалога?

8.Раскройте представление о семантическом ореоле метра, сформулированное в работах Михаила Гаспарова.

21

Н. В. Макшеева. Анализ поэтического текста

Литература:

1.ЖирмунскийВ. М.Введениев метрику //Жирмунский В. М.

Теория стиха. Л., 1975. С. 15–16.

2.Квятковский А. Поэтический словарь. М., 1966. С. 81–82.

3.ГаспаровМ. Л.Метри смысл:Ободномизмеханизмовкультурной памяти. М., 1999 ; Его же. Очерк истории русского стиха: Метрика. Ритмика. Рифма. Строфика. М., 1984 ; Его же. Русские стихи 1890–1925 гг. в комментариях. М., 1993.

4.МагомедоваД. М.Филологическийанализ лирического сти-

хотворения. М., 2004. С. 8–19.

5.Фет А. Стихотворения / сост. В. Кожинов. М., 1981. (Классическая библиотека «Современника»).

Семинарское занятие № 9 Звук и смысл в поэзии

1.На примере стихотворений Ф. Тютчева «Весенняя гроза»

иА. Пушкина «Вновь я посетил…» раскройте наглядный тип связи звукового состава стиха с его смыслом.

2.Содержательная функция звуковых повторов. Как формирует читательское восприятие «лейтмотивная звукопись»? (См. книгу Г. Шенгели).

3.Что такое анаграммирование?

4.Паронимические звуковые повторы. Как они способствуют осознанию связи между фонетикой и лексикой?

5.Фоническое и ритмико-композиционное значение рифмы. Поясните принцип классификации рифм по месту ударения, по звуковому составу, по расположению в строфе (по способу рифмовки). Приведите свои примеры.

6.Прочитайте стихотворение А. Вознесенского «Кроны и корни». Кому посвящено это стихотворение, при каких обстоятельствах он было создано?

Несли не хоронить, Несли короновать.

22

Планы семинарских занятий

Седее, чем гранит, Как бронза — красноват, Дымясь локомотивом, Художник жил, лохмат, Ему лопаты были Божественней лампад!

Его сирень томилась… Как звездопад,

в поту, Его спина дымилась Буханкой на поду!..

Зияет дом его. Пустые этажи. На даче никого.

В России — ни души.

Художники уходят Без шапок,

будто в храм, В гудящие угодья К берёзам и дубам.

Побеги их — победы. Уход их — как восход К полянам и планетам От ложных позолот.

Леса роняют кроны. Но мощно над землёй Ворочаются корни Корявой пятернёй.

(1960)

23

Н.В. Макшеева. Анализ поэтического текста

7.Обратите внимание на особенности словоупотреблении и рифмовки. Как соотносится намеренно «корявая речь» с образом поэта? Какой культурной традиции он противопоставлен? Какова система его ценностей и идеалов?

8.Найдите в тексте стихотворения паронимы. В какой строфе ониотсутствуют?Соотнеситесодержаниестрофысосмысломстихотворения. Как можно объяснить отсутствие здесь паронимов?

9.Как можно осмыслить «уход» художников? Как вынужденный или закономерный? Как складываются отношения поэта с окружающим миром, со слушателями?

10.Соотнесите первую и последнюю строфы стихотворения. Составьте цепочку паронимов. Раскройте амбивалентность образа «короны — корня». О чем она, по-вашему, свидетельствует?

11.Почему корни ворочаются «над землей»?

12.Как можно определить тему этого необычного стихотворения Андрея Вознесенского?

Литература:

1.Шенгели Г. Техника стиха. М., 1960. С. 262–264.

2.Григорьев В. П. Поэтика слова. М., 1979. С. 251–252.

3.Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. Л., 1972. С. 64.

4.Языковые процессы современной русской художественной литературы: Поэзия. М., 1977. С. 202–203.

5.МагомедоваД. М.Филологическийанализ лирического сти-

хотворения. М., 2004. С. 20–35.

6.Трубников Г. Век Вознесенского // Вознесенский А. А. Стихотворения и поэмы : в 2 т. СПб., 2015. Т. 1. С. 5–42. (Новая библиотека поэта).

Семинарское занятие № 10 Композиционно-речевое единство поэтического текста

1. Стихотворение как высказывание. При помощи каких пер-

вичных речевых жанров может быть организован поэтический текст?

24

Планы семинарских занятий

2.Проблема адресата.Как в современной наукеразличают ад-

ресата внутреннего и внешнего?

3.Охарактеризуйте различные устойчивые риторические фор-

мы развития темы в поэтическом тексте: в форме присоединительных конструкций, в форме сравнения, в форме параллелизма,

вформе периода.

4.Проанализируйте стихотворение Ф. Тютчева «Фонтан».

Смотри, как облаком живым Фонтан сияющий клубится; Как пламенеет, как дробится Его на солнце влажный дым. Лучом поднявшись к небу, он Коснулся высоты заветной — И снова пылью огнецветной Ниспасть на землю осуждён.

Осмертной мысли водомёт,

Оводомёт неистощимый! Какой закон непостижимый Тебя стремит, тебя мятёт?

Как жадно к небу рвёшься ты!.. Но длань незримо-роковая Твой луч упорный, преломляя, Свергает в брызгах с высоты.

5.Какую форму развития темы использует поэт?

6.Обратитевниманиенадиалогическуюустановку:«смотри».

Ккому обращается лирический герой стихотворения?

7.Раскройтесвоеобразиелексикипервоговосьмистишия.Какие природные стихии упоминаются в первой части стихотворения?

8.Почему поэт выделяет анафорой следующие две строки:

Осмертной мысли водомёт,

Оводомёт неистощимый!

9.Что за закон действует в жизни человека? Чем обусловлен его трагизм?

25

Н.В. Макшеева. Анализ поэтического текста

10.Какие черты поэтического мира Ф. Тютчева проявляются в данном стихотворении?

Литература:

1.ЖирмунскийВ. М.Композициялирическихстихотворений // Жирмунский В. М. Теория стиха. Л., 1975. С. 436–437.

2.Хализев В. Е. Теория литературы. М., 2004. С. 183.

3.Бахтин М. М. Проблема речевых жанров // Собр. соч. : в 7 т.

М., 1996. Т. 5. С. 161–162.

4.Мандельштам О. О собеседнике // Мандельштам О. Слово

икультура. М., 1987. С. 48–50.

5.МагомедоваД. М.Филологическийанализ лирического сти-

хотворения. М., 2004. С. 88–113.

6.Физиков В. М. Парадоксы и открытия стихотворения Тютчева «Фонтан» // Физиков В. М. Скромная служба «при тексте».

СПб., 2010. С. 118–129.

7.Тютчев Ф. И. Лирика : в 2 т. М., 1966. Т. 1. (Литературные памятники).

Семинарское занятие № 11 Взаимодействие жанровых форм в поэзии Булата Окуджавы

1. Поясните тезис о жанре как «синтетической категории» в литературоведении, как системе, объединяющей в смысловое целое все уровни имманентной организации произведения.

2.Раскройте содержательные особенности классических поэ-

тических жанров: ода, элегия, идиллия, послание, баллада.

3.Отметьте, вслед за А. Жолковским, «основные контуры поэ-

тического мира Булата Окуджавы».

4. О каком жанре чаще всего говорят исследователи в связи

створчеством Б. Окуджавы?

5.Прочитайте стихотворения Б. Окуджавы: «Песенка о голу-

бом шарике», «Опустите, пожалуйста, синие шторы», «А все-таки жаль», «Арбатский романс» и др.

26

Планы семинарских занятий

Песенка о голубом шарике

Девочка плачет: шарик улетел. Её утешают, а шарик летит. Девушка плачет: жениха всё нет. Её утешают, а шарик летит.

Женщина плачет: муж ушёл к другой. Её утешают, а шарик летит. Плачет старушка: мало пожила...

А шарик вернулся, а он голубой.

А всё-таки жаль

Былое нельзя воротить, и печалиться не о чем, у каждой эпохи свои подрастают леса...

А всё-таки жаль, что нельзя с Александром Сергеичем поужинать в «Яр» заскочить хоть на четверть часа.

Теперь нам не надо по улицам мыкаться ощупью. Машины нас ждут, и ракеты уносят нас вдаль...

А всё-таки жаль, что в Москве больше нету извозчиков, хотя б одного, и не будет отныне... А жаль.

Я кланяюсь низко познания морю безбрежному, разумный свой век, многоопытный век свой любя...

А всё-таки жаль, что кумиры нам снятся по-прежнему и мы до сих пор все холопами числим себя.

Победы свои мы ковали не зря и вынашивали, мы всё обрели: и надёжную пристань, и свет...

А всё-таки жаль — иногда над победами нашими встают пьедесталы, которые выше побед.

Москва, ты не веришь слезам — это время проверило.

Железное мужество, сила и стойкость во всём...

27

Н. В. Макшеева. Анализ поэтического текста

Но если бы ты в наши слёзы однажды поверила, ни нам, ни тебе не пришлось бы грустить о былом.

Былое нельзя воротить... Выхожу я на улицу. И вдруг замечаю: у самых Арбатских ворот

извозчик стоит, Александр Сергеич прогуливается...

Ах, нынче, наверное, что-нибудь произойдёт.

6.В чем необычность сюжета этих стихотворений?

7.Как связаны здесь прошлое и будущее, время и вечность?

8.Отметьте черты элегии и идиллии. В чем необычность со-

единения этих жанров у Б. Окуджавы? Ср. с лирикой Е. Баратынского и К. Батюшкова, в стихотворениях которых происходит постепенный переход от идиллии к элегии. (См. пособие Д. М. Магомедовой.)

9.Какие особенности поэтического мира Б. Окуджавы обус-

лавливают возможность обратного движения, «возвращения вечности»?

Литература:

1.Магомедова Д. М. Жанровый анализ лирического стихотворения // Магомедова Д. М. Филологический анализ лирического стихотворения. М., 2004. С. 114–125.

2.Грехнев В. А. Лирика Пушкина. О поэтике жанров. Горький, 1985. С. 40–45, 132–135.

3.Вацуро В. Э. Лирика пушкинской поры: «Элегическая шко-

ла». СПб., 1994. С. 74–110.

4.Жолковский А. К. «Рай, замаскированный под двор»: заметки о поэтическом мире Булата Окуджавы // Жолковский А. К. Избранные статьи о русской поэзии. Инварианты, структуры, страте-

гии, интертексты. М., 2005. С. 109–135.

5.Бойко С. С. Поэзия Булата Окуджавы как целостная худо-

жественная система : дис. ... канд. филол. наук. М., 1999.

6. Булат Окуджава: его круг, его век. Материалы Второй меж-

дународной научной конференции. М., 2004.

28

Планы семинарских занятий

Семинарское занятие № 12 Словоупотребление в поэзии

1.Что такое словарь лирического стихотворения? Почему не-

обходимо обращать внимание на доминирующие в стихе части речи?

2.Метафорические архетипы и традиционная поэтическая фразеология. Приведите примеры.

3.Текст и культурный контекст. Как опознать «чужое слово»

впоэтическом тексте?

4.Прочитайте стихотворение А. Пушкина «Не дай мне бог сой-

ти с ума».

Не дай мне бог сойти с ума. Нет, легче посох и сума; Нет, легче труд и глад.

Не то, чтоб разумом моим Я дорожил; не то, чтоб с ним Расстаться был не рад:

Когда б оставили меня На воле, как бы резво я Пустился в тёмный лес!

Япел бы в пламенном бреду,

Язабывался бы в чаду Нестройных, чудных грез.

Ия б заслушивался волн,

Ия глядел бы, счастья полн, В пустые небеса;

Исилен, волен был бы я, Как вихорь, роющий поля, Ломающий леса.

Да вот беда: сойди с ума, И страшен будешь как чума, Как раз тебя запрут,

29

Н. В. Макшеева. Анализ поэтического текста

Посадят на цепь дурака И сквозь решётку как зверка Дразнить тебя придут.

Аночью слышать буду я Не голос яркий соловья, Не шум глухой дубров —

Акрик товарищей моих

Да брань смотрителей ночных, Да визг, да звон оков.

(1833)

5.Какова традиция восприятия этого стихотворения?

6.Прочитайте стихотворение в психологическом ключе и оце-

ните содержательность такого прочтения.

7.ПрочитайтемонографиюМ. Фуко«Историябезумияв клас-

сическую эпоху». Как в разные эпохи воспринимали феномен «безумия»?

8.Прочитайте стихотворение по-новому: сквозь призму культурных смыслов. К каким эпохам и системам ценностей отсылает нас поэт?

9.Как меняется восприятие смысла стихотворения при обра-

щении к культурному контексту?

Литература:

1. Магомедова Д. М. Лексический уровень текста // Магомедова Д. М. Филологический анализ лирического стихотворения. М., 2004. С. 36–70.

2. Таборисская Е. М. Своеобразие решения темы безумия в произведениях Пушкина 1833 г. // Пушкинские чтения в Тарту.

Таллин, 1987. С. 26–30.

3. Антощук Л. К. Гипотеза о безумии: «Не дай мне Бог сойти с ума» Пушкина в контексте своей эпохи // Национальный гений и пути русской культуры. Пушкин, Платонов, Набоков в конце ХХ века. Материалы регионального симпозиума. Омск, 1999.

Вып. 1. С. 13–20.

30