Эксперимент в онтолингвистике. Учебно-методическое пособие для магистрантов

Ответ: Эти факторы — довольно разные, и ответ на них тоже разный. Если кто-то помешал проведению эксперимента (например, неожиданно вошел в помещение, где проводится эксперимент), эксперимент следует прервать. Если вы еще не успели до конца сформулировать задание, при возобновлении эксперимента его можно сформулировать снова. Однако если ребенок уже начал отвечать и вы видите, что ребенок не отвлекся, а продолжает говорить, дайте ему ответить на вопрос до конца и только после этого прерывайте эксперимент. Если же вошедший прервал ребенка, — это самый нежелательный вариант, т.к. снова повторять задание нельзя. Постарайтесь в таком случае при расшифровке извлечь максимум из того, что ребенок уже успел сказать. Если полноценного ответа (из-за того, что ребенка прервали) не получилось, вам придется так и отмечать в протоколе: «Ответ не получен по технической причине». Естественно, надо стремиться, чтобы таких случаев было как можно меньше. Если же вы почувствовали, что ребенок устал, эксперимент надо немедленно прервать, вне зависимости от того, что вы на этот счет планировали заранее (подробнее об индивидуальных различиях детей в способности к длительной концентрации внимания см. выше). Если ребенок отвлекся, эксперимент следует прервать и попытаться понять причину этого: если его внимание привлекло что-то постороннее, ваша задача — отвлечь его от этого постороннего и привлечь снова к эксперименту. Вообще говоря, при интересно придуманной форме эксперимента и хорошей организации его проведения дети обычно не отвлекаются (естественно, исключения бывают). Однако прежде всего проверьте не то, на что именно отвлекся ребенок, а то, почему он отвлекся. Вполне вероятно, что причина — в усталости. В таком случае надо не ребенка вновь «включать» в эксперимент, а, напротив, эксперимент прервать, продолжив в другой день (новая сессия — с того места, где прекратили в прошлый раз: если эксперимент проводится в игровой форме, ребенка предварительно придется снова включать в игровую ситуацию).

Вопрос: Если ребенок сказал что-то нечетко, просить ли его повторить?

Ответ: Нежелательно. Если производится видеоили аудиозапись, при прослушивании (а прослушать неясное место можно

41

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Пример анкеты для родителей, проверяющей социокультурный статус семьи,

и комментарий к ней

При исследовании некоторых онтолингвистических проблем проведению эксперимента обязательно должно предшествовать анкетирование родителей или воспитателей ДОУ. Ниже приводится пример анкеты для родителей, проверяющей социокультурный статус семьи. Такая анкета используются в последние годы, поскольку, как выяснилось, речь детей во многом зависит от особенностей инпута и, в частности, от социокультурного статуса семьи (о зависимости не только лексического, но и грамматического компонента речевой компетенции ребенка от социокультурного статуса семьи см. подробнее, например, в [Доброва 2007, 2018]).

Что же такое социокультурный статус семьи и почему для его выяснения необходимо производить анкетирование родителей?

На Западе уже около 40 лет при изучении речи детей обычно учитывается так называемый социоэкономический статус семьи ребенка. В нашей стране (где на протяжении многих десятилетий официально провозглашалось, что все равны, из чего делался вывод, что все дети получают в семье приблизительно одинаковый инпут) многие годы различия в инпуте детей всерьез не учитывались. Между тем достаточно очевидно, что равенство возможностей (если таковое и существует) вовсе не означает равенства семейной обстановки, однородности и единообразия различных факторов, характеризующих семьи, в которых воспитываются дети, и, в частности, такого фактора, как инпут, как речевое окружение ребенка.

Зарубежные исследователи, возможно, действительно имеют моральное право говорить о различиях в речи детей из семей с различным социоэкономическим статусом. Можем ли и мы, применительно к условиям нашей страны, говорить о влиянии социоэкономического

43

статуса семьи на речь ребенка? О влиянии (положительном) экономического статуса семьи на речь ребенка говорить не приходится: к сожалению, никто в нашей стране всерьез не верит в то, что, чем выше доход семьи, тем больше она реализует свои возможности в воспитании ребенка, тем выше культура этой семьи и т. д. Скорее — зачастую ровно наоборот. Поэтому в последние годы мы стали говорить о социокультурном статусе семьи.

Однако и здесь не все просто. Попробуйте определить социокультурный статус семьи в нашем обществе, где учителя с высшим образованием иногда работают дворниками, а люди с весьма низким образовательным уровнем (а главное — низким культурным уровнем) — богаты и нередко занимают достаточно высокое положение на «социальной лестнице». Ни наличию диплома, ни его отсутствию доверять нельзя: каждый из нас наверняка знает абсолютно некультурных людей с высшим образованием и вдумчивых, культурных людей, никакого диплома не имеющих.

Поэтому, исследуя различия в речи детей из семей с различным социокультурным статусом, нельзя просто посмотреть личные дела детей и на этом основании делать выводы о социокультурном статусе семьи. Для его выявления требуется провести анкетирование родителей. Однако, если задавать родителям вопросы прямо, «в лоб», навряд ли вы узнаете для себя много полезного. Поэтому мы давно уже отказались от идеи спрашивать родителей и об их месте работы,

иоб их образовании. Кроме того, как выяснилось, почти бессмысленно спрашивать родителей даже об их собственных культурных предпочтениях и т. п.: многие знают, что считается престижным, а что нет, и никогда не ответят, например, что книг не читают, в театры и музеи не ходят и т. д. Другое дело — когда вопросы касаются детей. Такие вопросы анкеты позволяют родителю как бы «спрятаться» за ребенка: это, мол, не я не люблю читать, не люблю книгу

ит. д., а просто ребенок такой.

Ниже приводим пример анкеты для родителей, в которой основная часть вопросов касается предпочтений детей и где вопросы сформулированы таким образом, чтобы выявить социокультурный статус семьи, задавая как можно меньше вопросов об этом «напрямую». Сразу ответим на возникающий иногда вопрос: этично ли не ставить родителей в известность об истинной цели анкетирования.

44

Наверное, большого греха при подобном анкетировании экспериментатор не совершает. Во-первых, родители добровольно соглашаются заполнить анкету: ни в коем случае нельзя принуждать родителей это делать, если они против, обращаться за содействием в «уговорах» родителей к администрации ДОУ или школы и т. п. Во-вторых, как уже отмечалось выше, все материалы эксперимента (включая результаты анкетирования) при обработке материалов (и, соответственно, при их обнародовании) фиксируются со строгим соблюдением принципа анонимности: никто, кроме экспериментатора, не знает фамилии испытуемых и их родителей.

Анкета для родителей

Имя и отчество матери или отца (того, кто заполняет анкету)

__________________________________________________________

Ваш ребенок посещает Детский сад №_______ группа___________

Фамилия и имя Вашего ребенка ____________________________

__________________________________________________________

Возраст ребенка (количество полных лет и месяцев) __________

1.Что из перечисленного ниже произвело на Вас в последнее время самое сильное впечатление? (укажите, пожалуйста, название и автора книги, название спектакля или музея, выставки)

А) прочитанная книга; Б) спектакль; В) выставка; Г) музей;

Д) другое (что именно)

__________________________________________________________

2.Какие стихи и сказки Ваш ребенок знает наизусть, умеет хорошо пересказывать? (укажите, пожалуйста, какие именно).

__________________________________________________________

3.Есть ли у Вашего ребенка любимая книга (книги)? (укажите, пожалуйста, название книг и их авторов)

__________________________________________________________

4.Какие телепередачи любит смотреть Ваш ребенок? (пожалуйста, назовите их)

__________________________________________________________

45

5. Если Ваш ребенок услышал новое слово и просит Вас объяснить, что оно означает, на что вы обычно опираетесь при объяснении ребенку значений новых для него слов? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)

А) на орфографический словарь; Б) на толковый словарь; В) на собственные знания;

Г) на информацию, которую Вы специально после вопроса ребенка получили из Интернета (укажите, какими электронными источниками Вы при этом пользуетесь);

Д) другой вариант ответа (укажите, какой именно).

__________________________________________________________

6. Как Вы считаете, кто несет главную ответственность за речевое развитие Вашего ребенка:

А) воспитатели детского сада (школы); Б) другие работники ДОУ (школы) — администрация, психолог,

логопед и др); Б) семья, родители;

В) руководители кружков, которые посещает Ваш ребенок; Г) другой вариант ответа (укажите, какой именно).

__________________________________________________________

7. Что больше всего любит делать дома Ваш ребенок? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)

А) смотреть телевизор; Б) играть в словесные игры;

В) играть в настольные игры; Г) заниматься спортом;

Д) заниматься рукоделием/вышиванием; Е) читать, слушать, как ему читают взрослые;

Ж) другой вариант ответа (укажите, какой именно)

__________________________________________________________

8. Как Вы думаете, названия каких улиц, проспектов и площадей Санкт-Петербурга знает Ваш ребенок? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)

А) Улица Лени Голикова; Б) Площадь Искусств; В) Дворцовая площадь;

46

Г) Бульвар Новаторов; Д) Невский проспект;

Е) Улица Танкиста Хрустицкого; Ж) Другой вариант ответа (укажите, какой именно).

__________________________________________________________

9. Посещает ли Ваш ребенок какие-то секции, кружки? Если да, то укажите, какие именно.

__________________________________________________________

10. Какую музыку любит слушать Ваш ребенок? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)

А) рок; Б) джаз;

В) классику; Г) поп-музыку.

11. Исправляете ли Вы речевые ошибки Вашего ребенка? А) чаще всего; Б) не всегда ошибку можно исправить;

В) в речи моего ребенка ошибок не бывает; Г) это не мое дело, пусть этим занимаются воспитатели в дет-

ском саду, это их профессиональная обязанность; Д) мне некогда этим заниматься;

Е) другой вариант ответа (укажите, какой именно).

__________________________________________________________

12. Как Вы думаете, какая из мер поощрения лучше всего воздействует на Вашего ребенка? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)

А) похвала; Б) угощение сладостями;

Г) поход в увеселительные места; Д) другой вариант ответа (укажите, какой именно).

__________________________________________________________

13. Как Вы думаете, какая из мер наказания лучше всего воздействует на Вашего ребенка? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)

А) физическое воздействие; Б) лишение еды (например, оставить без ужина);

В) лишение любимой еды (например, сладкого);

47

Г) словесное воздействие; Д) сочетание физического и словесного воздействия;

Е) другой вариант ответа (укажите, какой именно).

__________________________________________________________

14. Стихи каких из перечисленных поэтов любит и знает Ваш ребенок? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)

А) А. Е. Евлашева; Б) А. С. Пушкин; В) Ю. С. Осоков; Г) Ю. Мориц; Д) С. Я. Маршак; Е) Г. Остер.

15. Произведения каких из перечисленных зарубежных авторов любит Ваш ребенок? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)

А) А. Линдгрен; Б) Р. Суиттли; В) Г.-Х. Андерсен; Г) А. Милн.

16. Как часто Вы ходите с ребенком в театр? А) один раз в неделю; Б) один раз в месяц;

В) один раз в два-три месяца; Г) один раз в год; Д) не ходим никогда.

17. Ниже перечислено несколько музеев Санкт-Петербурга. Посещение которого из них Вы бы выбрали для Вашего ребенка в первую очередь? (отметьте этот музей «галочкой»)

А) Русский музей; Б) Музей восковых фигур;

В) Музей железнодорожного транспорта; Г) Эрмитаж; Д) Музей сновидений З. Фрейда;

Е) Музей шоколада; Ж) Строгановский дворец.

48

Разумеется, эта анкета — примерная, ее можно и нужно варьировать в зависимости от конкретных условий эксперимента (например, если детский сад и место проживания ребенка — в другом «спальном» районе, чем тот, улицы и бульвары которого перечислены в предложенном варианте анкеты, эти названия следует заменить на другие — по месту жительства испытуемых).

Итак, в данной анкете практически нет вопросов без «подвоха». Например, если вопрос сформулирован так, что родителю предлагается выбрать вариант (или отметить все варианты) при ответе на вопрос, «Что больше всего любит делать дома Ваш ребенок — смотреть телевизор, заниматься спортом, читать и т. д.?», то родитель с низким социокультурным статусом вполне может проглотить «наживку», отметив, что ребенок из всего отдает предпочтение просмотру телевизионных программ. Если к тому же, отвечая на вопрос о любимых телепередачах ребенка, родители называют какие-нибудь теле-шоу, «мыльные оперы» и т. п., тем самым они демонстрируют на самом не деле не предпочтения своего ребенка, а то, как данная

семья проводит свой досуг.

В анкете масса и других «ловушек». Например, родителей просят отметить из перечисленных названия улиц, проспектов и площадей, которые знает их ребенок. Перечень же составлен таким образом, что в нем перемешаны названия главных, исторически и культурно значимых проспектов и площадей города (Невский проспект, Дворцовая площадь) с названиями улиц и проспектов «спального» района, в котором живет ребенок. Если заполняющая анкету мать отмечает, что ребенок знает только названия близлежащих улиц — это свидетельствует о том, что родители не знакомят ребенка с историей и культурой Санкт-Петербурга и, соответственно, характеризует социокультурный статус семьи.

Есть в анкете и «ловушки» другого характера. Так, там есть воп­ рос об авторах любимых ребенком книг. Среди предлагаемых для выбора есть общеизвестные фамилии (например, Г.-Х. Андерсен, С. Я. Маршак и т. п.), а также известные не всем Ю. Мориц или Г. Остер. Кроме того, в числе перечисленных фамилий авторов есть такие, герои и произведения которых известны практически всем, хотя бы благодаря мультфильмам (типа «Карлсона» или «ВинниПуха»), а вот сами фамилии авторов (А. Линдгрен, Дж. Милн) — уже

49

не всем. Наконец, в числе перечисленных есть вообще выдуманные фамилии — это уже защита от попытки матери сделать вид, что она всё знает, всё читает своему ребенку и т. п. В анкету вообще заложены варианты ответов, которые можно отнести к разряду «не верю». Например, если родитель отмечает, что регулярность его посещения с ребенком театра — приблизительно раз в неделю, такой ответ (равно как и другие ответы данного родителя) подвергаются сомнению.

Вчисле немногих вопросов, касающихся напрямую мнения родителей, отметим вопрос о том, кто, с их точки зрения, должен нести основную ответственность за речевое развитие их ребенка, — семья, воспитатели детского сада (учителя школы), педагоги в специальных секциях и кружках и т. д. Как показывает опыт, не так мало родителей, которые полагают, что вся ответственность ложится на кого-то, но не на них, родителей. Такие ответы говорят о многом.

Взаключение подчеркнем особенно, что никогда нельзя оценивать социокультурный статус семьи по одному или даже нескольким ответам — только по всей совокупности.

Приложение 2

Пример сказок, придуманных студенткой О. С. Жаворонковой для эксперимента, и комментарий к ним

Для иллюстрации того, как можно «облечь» задание эксперимента в форму сказки, приведем такой пример.

Дети нередко вместо разных прилагательных, обозначающих какие-то в принципе положительные качества человека, используют прилагательное «хороший», а для обозначения всех тех качеств, которые им в людях не нравятся, используют прилагательное «плохой». Для того чтобы проверить, понимают ли дети, что не всякое в принципе положительное качество человека можно охарактеризовать прилагательным «хороший», что существует не только оппозиция «хороший — плохой», но и множество других, следовало

50