Последовательность шагов №№1-12 – это разработка социального проекта, его подготовка к реализации силами самих участников проекта.

Дальнейшие шаги №№ 13-19 – это реализация разработанного проекта силами инициативной группы.

ШАГ №13. Составление деловых предложений по разработанному проекту.

ШАГ №14. Поиск делового партнера для реализации проекта.

ШАГ №15. Проведение официальных переговоров с реальными партнерами.

ШАГ №16. Получение необходимых ресурсов. ШАГ №17. Проведение плановых мероприятий. ШАГ №18. Контроль и оценка выполнения плана. ШАГ №19. Корректировка реализации проекта.

Два последних шага №№20, 21 – это подведение итогов работы над социальным проектом.

ШАГ №20. Анализ результатов работы по проекту. ШАГ №21. Информирование общественности о результатах реализации проекта (пример оформления заявки

проекта).

Литература:

1.Бондарь, Л.А. Социальная работа и молодежные организации. Конспекты лекций [Текст] / Л.А. Боондарь.

- М.: Институт молодежи, 1993.

2.Викторова, Т.Б. Социальное проектирование – социальное действие [Текст] / Т.Б. Викторова // Дополнительное образование. - №1, 2006. – С. 51-53.

3.Курбатов, В.И. Социальное проектирование [Текст] / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова О.В. - Ростов-на-Дону,

2012.

4.Луков, В. А. Социальное проектирование [Текст] / В.А. Луков. - М., 2013.

45

5.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие Г.К. Селевко. – М.: Нар. образование, 1998. – 256с.

6.Технологии социальной работы с молодежью [Текст]: Учебник под общ.ред.проф.Е.И.Холостовой. - М., 2004.

ТЕМА «Основные требования к проекту. Типичные ошибки социального проектирования»

Характеристики требований к проекту

1.Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам и т.д.) – это характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов каждого этапа.

Ограниченность проекта означает, что он содержит: - этапы и конкретные сроки их реализации; - четкие и измеряемые задачи; - конкретные и измеряемые результаты;

- планы и графики выполнения работ; - конкретное количество и качество ресурсов,

необходимых для реализации.

2.Целостность проекта – общий смысл проекта ясен и

очевиден, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.

3.Последовательность и связность проекта – логика построения частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы. Бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается

спланом.

4.Объективность и обоснованность проекта –

доказательность того, что идея проекта, подход к решению проблемы оказались не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.

46

5.Компетентность автора и персонала – адекватное выражение осведомленности авторов в проблематике, средствах

ивозможностях решения вопроса. Владение персонала технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта.

6.Жизнеспособность проекта – определение перспектив

развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, чем он может быть продолжен.

Требования к оформлению проекта

1.Проект отпечатан, аккуратно оформлен.

2.Титульная страница содержит название проекта, данные об авторах, принадлежность учреждению/организации, год и место составления.

3.Если проект больше пяти страницу по объёму, то он имеет оглавление с указанием разделов и нумерации страниц.

4.Если в тексте использованы цитаты, обязательны сноски на источник, если авторы использовали литературу – в конце приложён библиографический список с указанием автора, названия книги, издательства, места и года издания.

5.Желательно, чтобы каждая глава была отпечатана с новой страницы, главы разделены на смысловые абзацы.

6.Проект должен быть кратким и лаконичным.

7.Форма написания проекта должна быть доступной, стиль написания – деловой.

8.Поясняющая/дополнительная документация (сценарии, анкеты, результаты социальных опросов, отзывы, финансовые бланки и т.д.) прилагается в конце проекта.

Ожидаемые результаты проекта

1. Повышенная социальная активность подрастающего поколения (детей и молодежи), их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе.

47

2.Готовность органов местного самоуправления выслушать доводы и принять их предложения по улучшению социальной ситуации.

3.Реальный вклад в изменение социальной ситуации в местном сообществе.

4.Положительные изменения в сознании детей и молодежи, повышение уровня их общей культуры.

5.Наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела.

6.Изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

Типичные ошибки социального проектирования

-отсутствие информации о технологии подготовки и реализации социальных проектов, о работе других групп учащихся;

-переоценка своих сил и возможностей проектной группы;

-провозглашение «красной» идеи без дальнейших усилий по ее реализации со стороны участников проектирования, то есть доведения до практических результатов;

-отсутствие реальных источников материальнотехнического обеспечения и финансирования предложенного социального проекта.

Литература:

1.Викторова, Т.Б. Социальное проектирование – социальное действие [Текст] / Т.Б. Викторова // Дополнительное образование. - №1, 2006. – С. 51-53.

2.Курбатов, В.И. Социальное проектирование [Текст] / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова О.В. - Ростов-на-Дону, 2012.

3.Луков, В. А. Социальное проектирование [Текст] / В.А. Луков. - М., 2013.

48

4.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие Г.К. Селевко. – М.: Нар. образование, 1998. – 256с.

ТЕМА «Роль организатора работы с молодежью в социальном проектировании. Методические рекомендации для будущих организаторов работы с молодежью по подготовке социальных проектов»

позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Вместе с тем на разных этапах социального

проектирования его позиция может значительно различаться в зависимости от ожиданий учащихся, особенностей социальной и педагогической ситуаций, уровня сформированности готовности учащихся к социальному проектированию и навыков социального взаимодействия.

Большое значение имеет готовность (и способность) педагога, организатора работы с молодежью к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность подростка и готового передать подростку ответственность за его поступки.

Собственные коммуникативные и организационные навыки наставника в ходе социального проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке, т.к. основная задача взрослого в ходе проектирования — это оказание организационной, консультативной и экспертной помощи детям

– участникам проекта.

Организатор работы с молодежью, педагог выступает своего рода буфером между жесткой социальной действительностью и социальной неопытностью, наивностью и

49

максимализмом подростка, и роль этого буфера - не исказить социальную действительность, не «надеть» на участников проектирования розовые очки, приукрашая ее, а обеспечить их безопасность в процессе взаимодействия со средой - психологическую в первую очередь.

Можно говорить о том, что в ходе социального проектирования организатор работы с молодежью, педагог вынужден «выпадать» из традиционной и привычной для него собственно педагогической деятельности в социальнопедагогическую.

Методические рекомендации для студентов по подготовке социальных проектов:

Схема создания социального проекта:

1.Проблема. Социальный проект не должен решать глобальные вопросы, например «Улучшение экологической обстановки в Калужской области». Работа над социальным проектом всегда направлена на разрешение конкретной, социально – значимой проблемы.

2.Проектирование (Планирование). Планирование

действий по разрешению проблемы надо начинать с проектирования (планирования) самого продукта. Важной частью плана является поэтапная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных.

3.Поиск информации. Обязательное условие каждого проекта – исследовательская работа обучающихся: поиск информации, которая обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

4.Продукт. Результатом работы над проектом, его

выходом, является продукт, который создаётся участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

5. Презентация. Завершающий этап представления готового продукта с обоснованием, что это наиболее

50

эффективное средство решения поставленной проблемы – презентация продукта и защита самого проекта.

6. Портфолио проекта. Папка, в которой собраны все рабочие материалы, черновики, отчёты, фотографии и др.

Содержание проекта:

Социальный проект должен отражать существующие актуальные социально-значимые проблемы в области социальной политики, образования, культуры, молодёжной политики, охраны окружающей природной среды и т.д. и предусматривает возможные способы их решения. В содержание проекта входит и его структура.

1.Управление проектом (cостав и обязанности основных участников проекта, контактная информация учредителя – заявителякоманды проекта или участника – руководителя проекта).

2.Описание проекта:

-постановка проблемы, на решение которой направлен проект;

-актуальность проекта - зачем нужен проект в настоящее время, какую проблему он будет решать, почему актуально и важно то, что вы хотите сделать в рамках проекта;

-целевые группы проект (описать, на кого конкретно направлен проект, кто получит непосредственную помощь или пользу от реализации проекта);

-заинтересованные группы проекта (качественный и количественный состав, описать, кто заинтересован в реализации проекта – кому это выгодно, кто получит косвенную пользу;

-цели и задачи данного проекта: цели – ожидаемые качественные изменения проблемы, достижимые в указанные сроки при тех затратах, которые вами предполагаются, задачи – методы достижения поставленных целей;

-стратегии и механизмы реализации проекта: описать методы и технологию, которые будут использованы для реализации проекта;

51

- деятельность по проекту – что конкретно предлагается сделать в ходе реализации проекта, какого рода и сколько мероприятий запланировано провести.

3.Ожидаемые результаты. Эффективность проекта.

Раздел содержит информацию, отвечающую на вопросы:

-Каких результатов в итоге реализации проекта намечено достичь?

-Что конкретно изменится в ходе реализации проекта?

-Сможет ли реализация проекта полностью снять указанную проблему?

4.Дальнейшее развитие проекта. Каково ваше видение

продолжения, развития проекта после того, как целевые средства конкурса закончатся, и сам проект будет завершён.

5. Этапы реализации проекта. Рабочий план – график.

Представить детальный календарный план проекта, включая планируемые даты начала и окончания работ, ответственных за их выполнение.

6.Бюджет проекта. Бюджет должен быть чётко связан с описываемым проектом, каждая статья расходов должна непосредственно обеспечивать только потребности проекта.

Литература:

1.Бондарь, Л.А. Социальная работа и молодежные организации. Конспекты лекций [Текст] / Л.А. Боондарь.

- М.: Институт молодежи, 1993.

2.Викторова, Т.Б. Социальное проектирование – социальное действие [Текст] / Т.Б. Викторова // Дополнительное образование. - №1, 2006. – С. 51-53.

3.Луков, В. А. Социальное проектирование [Текст] / В.А. Луков. - М., 2013.

4.Носакова, Т.В. Роль проектных технологий в процессе социализации личности (на примере социальной подготовки учащихся к семейной жизни) [Текст] / Т.В. Носакова // Дополнительное образование. - №3, 2005. – С.

41-42.

52

5.Сбитнева, В.Б. Возможности методики социального проектирования в формировании лидерской позиции подростков [Текст] / В.Б. Сбитнева // Внешкольник. - №12, 2006. – С. 17-19.

6.Технологии социальной работы с мо лодежью [Текст]: Учебник под общ.ред.проф.Е.И.Холостовой. - М., 2004.

ТЕМА «Творческие проекты учащихся. Правила оформления творческих проектов»

В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельным подходом к усвоению детьми новых знаний. Основной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность.

В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта.

Метод проектов, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром.

Метод проектов является педагогической технологией, актуализирующей субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самодеятельность.

Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим. Реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать

53

коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе. Является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста - от проекта к проекту.

Метод проектов:

-учит учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

-учит размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

-учит принимать самостоятельные аргументированные решения;

-учит работать в команде, выполняя разные социальные

роли.

В процессе создания проекта учащиеся учатся:

-читать и понимать текст;

-понимать на слух содержание услышанного;

-осуществлять логику высказывания о себе и окружающем мире;

-выражать мнение, делать оценку, комментировать;

-письменно оформлять и передавать информацию;

-делать выписки, вести записи;

-приемам выхода из положения при дефиците языковых средств;

-творить свое содержание предмета.

Исходя из этого можно выделить несколько групп умений,

формированию которых способствует проектная деятельность:

1.Исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

2.Социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

3.Оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

54

4.Информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации не достаёт)

5.Презентационные (выступать пред аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности)

6.Рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научится?», адекватно выбирать свою роль в коллективе).

7.Менеджерские (проектировать процесс; принимать решения; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Задачи, которые ставят перед детьми при работе с проектом:

І. Учебные:

1.Учить детей творчески мыслить.

2.Самостоятельно планировать свои действия.

3.Реализовать усвоенные им средства и способы работы.

4.Работать в «Команде».

ІІ. Познавательные:

1.Стимул к поиску новой информации.

2.Расширение кругозора в областях других предметов (работа с дополнительной литературой).

ІІІ. Воспитательные:

1.Воспитывать ответственность к выполнению своего участка работы.

2.Оценивать результаты своего труда.

3.Воспитывать общительность, сотрудничество.

4.Художественно – исполнительские навыки.

Весь процесс проектирования в классе состоит из нескольких этапов.

По способу деятельности проекты можно разделить на:

-Практико-ориентированный

-Исследовательский

55

-Информационный

-Творческий

-Ролевой

Исследовательский проект. Имеет цели, обоснование актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Иметь структуру, приближенную к научному исследованию (аргументация актуальности темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения; обсуждение полученных результатов, выводы; обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Все условия должны соответствовать языковой подготовки школьников определенного этапа обучения.

Творческие проекты. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. В данном случае следует договориться с планируемых результатах и форм их представления (совместной газете, сочинение, видеофильм, драматизации, ролевой игре). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием, какого либо произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Оформление проекта требует определенной структуры.

Ролево-игровые проекты. Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли: литературных персонажей или выдуманные герои, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а может лишь к окончанию.

Информационные проекты. Проект направлен на сбор информации, о каком либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Требует хорошо продуманной структуры. Структура: цель, предмет информационного поиска, источники

56

информации (интервью, анкетирование); способы обработки информации (анализ, общение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео, т.д.); презентация. Такой проект становится модулем.

Практико–ориентированные проекты. С самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников ( документ, созданный на основе полученных результатов исследования по разным предметам; программа действий; рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе; проект закона; справочный материал; словарь и т.д. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определенной функцией каждого из них и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координации работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий.

Межпредметные проекты. Выполняются во внеурочное время. Проект затрагивает 2-3 предмета , данные проекты объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют четко определенные исследовательские задания, хорошо прорабатывать формы промежуточных и итоговых презентаций.

Проекты могут быть различные по длительности:

Краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины.

Проекты средней продолжительности и долгосрочные это такие проекты обычные явления междисциплинарными и содержат достаточно значимую проблему или нескольких взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой целостную программу.

57