Сравнительные конструкции и их изучение в школе с лингвокультурологических позиций. Учебное пособие

нек сигареты тихо тлел в пещерке его ладони» (М. Котова. Узор судьбы) или, наоборот, снижает стилистическую окраску через контрастность субъекта и объекта сравнения: «Над домами откуда ни возьмись повылезли елочные шары куполов» (Б. Акунин3. Статский советник). Прозаик обращается к генитивному сравнению именно когда нуждается в активном стилистическом помощнике.

Крайне редко, но генитивные сравнения все же встречаются в языке СМИ. Они не выглядят здесь органично, чаще всего автор высказывания с помощью данного типа сравнения передает иронию. Например, шутит, причем грустно, над былыми чувствами: «Пока не завяли помидоры страсти, все было замечательно» (телепередача «Модный приговор»).

Генитивные конструкции относятся к сфере предметной метафоризации. В составе их структуры в качестве образа практически не употребляются одушевленные предметы. В анализируемом нами материале объектом чаще всего выступает название предмета при субъекте – отвлеченном понятии, то есть явной становится функция овеществления, конкретизации, которую выполняют генитивные сравнения. Особенно сильно это ощущается при использовании цепоч-

ки сравнений, например: «Варить воспоминания варенье без косточек вины; /

Засушивать созревших чувств гроздья впрок на изюм; / …О хлопоты рачительной хозяйки» (С. Вдовикина). Помимо названий предметов, объектом генитивного сравнения могут быть названия растений: «Соленый вкус волны / И апельсин луны» (песня Л. Вайкуле) и наименования природных объектов: «Разбиваюсь о скалы характера» (А. Беликова). Сравнения с подобными образами также выполняют функцию овеществления.

Еще одна особенность функционирования генитивных конструкций в современном языке – ярко выраженный контраст между субъектом и объектом сравнения, подчас полярность их смысла, например: «…И облаков дырявые ботинки / Неспешно снова странствуют по свету» (И. Кондрашов). Это одна из причин стилистической емкости генитивных сравнений, которая делает их средством привлечения внимания читателя или слушателя.

Итак, языковая и бытийная сущность генитивной сравнительной конструкции состоит в том, что именно в художественной литературе, особенно в поэтической ее разновидности, она проявляет свои особенности. При этом генитивная конструкция способствует экспрессивному и эмоциональному насыщению художественного текста и углублению смысловой нагрузки фразы. Генитивные конструкции сочетают компактность формы с полнотой выражения содержания, богатый стилистический потенциал с возможностью выражения

3 Признан Минюстом России лицом, выполняющим функции иностранного агента.

41

индивидуально-авторских интенций. Поэтому они являлись излюбленным поэтическим средством в языке классической литературы. В системе структурных форм функционально-семантической категории сравнения современного русского языка они занимают более скромное место, однако говорить об их невостребованности, уходе из языка преждевременно. В первую очередь потому, что генитивные конструкции расширяют сферу своего использования и все чаще встречаются в языке прозаических художественных текстов.

Мы хотим предложить ряд упражнений, использование которых на уроках русского языка поможет формировать у учащихся умение отличать генитивные сравнения от конструкций других типов.

Упражнения

Упражнение 1. Найдите в приведённые ниже примерах сравнительные конструкции. Разделите их на группы: а) сравнительные обороты; б) сравнения в форме сказуемого; в) генитивные конструкции; г) сравнения в форме творительного падежа.

1. Вся жизнь Илиодора была как гигантские качели (телепередача «Древняя история»). 2. – Соотечественники! – высоким, как рейтинг российского президента, голосом произнёс Квадрит. – Братья и сёстры! (А. Жвалевский, И. Мытько. 9 подвигов Сена Аесли). 3. На экранной доске красовались развалины уравнения (Л. Каганов. Хомка). 4. Последний шанс только что ушёл. Как миг, как вспышка. Раз – и нет (газета «Советский спорт»). 5. Вначале лежал доской просто [об инвалиде], года три (телепередача «Твори добро»). 6. Голограммами мечты / Ночь меня зовёт (песня Г. Лепса). 7. Серое лицо, налитые кровью глаза и зрачки как булавочные головки (М. Семёнова. Волкодав). 8. А мирный дым, накрыв окно, плывёт дорогой сизою (песня группы «ДДТ»).

Упражнение 2. Найдите в предложениях генитивные сравнительные конструкции, назовите субъект и объект сравнения. Попробуйте преобразовать конструкцию в сравнительный оборот и сравните значение и стилистическую окраску обоих вариантов.

1. В кресло леса солнце село… (С. Вдовикина). 2. И, глотая горькую отраву тишины, Светлана чувствовала себя покинутой и заброшенной… (М. Котова. Узор судьбы). 3. И опять плетут сухие ветки / Кружево загадочных теней (Ю. Скрылёва). 4. Я пыталась уйти от надвигающегося кошмара, спрятаться в милых раковинах воспоминаний с острыми краями (В. Платова. Эшафот забвения). 5. Под белым прожектором луны мир казался совсем реальным (С. Лукьяненко. Последний Дозор).

42

Изучение русского языка в начальной школе неотделимо от изучения литературы. В «Примерной программе по русскому языку» сказано: «…Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием» [Примерная программа 2013]. Поэтому учитель должен многие языковые явления, в том числе и сравнения, анализировать и на уроках русского языка, и на уроках литературного чтения.

Внимание учителя начальной школы к сравнительным конструкциям как одному из самых семантически ёмких и структурно разнообразных явлений грамматики русского языка поможет развивать у учащихся не только лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенции, но и культуроведческую, или лингвокультурологическую.

Лингвокультурологический подход стал одним из основных при преподавании русского языка как родного в современной школе. Учёные и методисты говорят «о целенаправленном внимании к русскому языку как хранителю знаний о мире, отражению духовной жизни нации, её культуры, а значит, и о формировании русской языковой личности» [Денисова 1993: 68]; о «соизучении языка и национальной культуры, постижении русского языка как материальной и духовной ценности народа, как составной части его национальной культуры» [Быстрова 2001: 66]; о необходимости понимания учащимися самобытности, уникальности русского языка, которые также можно осознать посредством анализа сравнений.

Лингвокультурологический подход является актуальным и при преподавании русского языка в начальной школе; исследователи говорят о том, что с помощью родного языка важно формировать у учащихся «интерес к научному знанию, красоте грамотной речи», давать им возможность «прикоснуться к неиссякаемому живительному источнику, который благотворно влияет на становление человека как личности, позволяет познать общечеловеческие и ду- ховно-нравственные ценности, накопленные предшествующими поколениями»

[Енова 2009: 13].

Представляем вниманию учителей упражнения, в основе которых – анализ сравнительных конструкций, отобранных из языка различных современных источников: произведений художественной литературы, телепередач, популярных песен и под. Сам языковой материал, необычный, новый, способен стимулировать интерес учащихся к анализу языковых явлений. Мы считаем, что предлагаемые упражнения можно использовать при преподавании русского языка и литературного чтения в начальной школе, начиная со 2-го класса.

44

Цель упражнений – рассмотрение сравнительных конструкций, их структуры и семантики, а также их анализ как вместилища фоновых знаний, то есть знаний, имеющихся в сознании говорящих.

Упражнения

Упражнение 1. Что и с чем сравнивает автор в предложениях?

1. Помнишь, как тебя учили плавать? Бросили в воду, как котёнка (телесериал «Папины дочки»). 2. Вырос, никого не спросился, как гриб-дождевик, радостно и быстро (г. «Моя семья»). 3. Маша ранима, как осенний листочек (телепередача «Модный приговор»). 4. Балалайка покрывается слоем лака, как русская красавица – загаром. 5. Я выглядел в новом фраке, как пингвинчик, зато ни у кого такого костюма ещё не было (А. Букин, фигурист). 6. Бетон столбов и постаментов раскрошился, будто слоистая халва, оголив ржавые петли арматуры (М. Кликин).

Упражнение 2. В каких предложениях для сравнения использованы специальные сравнительные слова? Назовите эти слова.

1. Я свободен, словно птица в небесах… (песня). 2. Машины пробивались через плотную массу себе подобных, как лососи, спешащие на нерест (О. Маркеев). 3. Пожалуй, не с волком следует сравнивать, а с кем-то из кошачьих (А. Бушков). 4. Луна похожа на блин. Жёлтый и неровный (Л. Бортникова). 5. А слова ложатся на ноты, будто листья на асфальт (песня). 6. Ой-ё! Шире Вселенной горе моё (песня).

Упражнение 3. Кого или что можно сравнить со звёздочкой, ночью, белочкой, обезьяной, автомобилем, волной, ветром, кактусом, радугой, кошкой, зеброй, компьютером? Составьте предложения с такими сравнениями, используя специальные сравнительные слова из упражнения 2.

Упражнение 4. Сопоставьте несколько предложений, в каждом из которых сравнивается берёзка с девушкой. Назовите специальные сравнительные слова. Какое предложение самое длинное? Какое – самое короткое? Какое понравилось вам больше всех? Почему?

1. Берёзка, словно девушка, весела и легка. 2. Весенняя берёзка как юная девушка. 3. Улыбнусь берёзке, будто девушке. 4. Берёзка девушкой прекрасной склонилась над рекой. 5. Зелёная берёзка похожа на девушку в зелёном шёлковом платье. 6. Стоящая над рекой берёзка напоминает грустную девушку. 7. Юная берёзка по-девичьи распустила волосы-ветви. 8. Подобна беззаботной де-

45

вушке берёзка на ветру. 9. Берёзка у калитки тише и спокойнее печальной девушки. 10. Эта берёзка – проста не берёзка, а девушка! 11. Берёзка склонила ветви. Так девушка к маминому плечу склоняется.

Упражнение 5. В приведённых ниже предложениях различные объекты сравниваются с животными. Какие качества животных стали причиной (основанием) для сравнений?

1. Но с этой секунды он стал ждать, как ждёт затаившаяся в чаще большая кошка – ягуар (О. Маркеев). 2. По пригородам Берлина разгуливает кролик размером с бульдога (новости, ТВ). 3. Сильная, смелая, как лебедь белая, я становлюсь на крыло (песня). 4. Несколько месяцев бандит, как раненый зверь, отлёживался в убежище (ТВ). 5. Пряди волос медузой колыхались в багровой воде (О. Маркеев). 6. Иначе кожа огрубеет и станет как у крокодила или бегемота (ТВ).

Упражнение 6. Разделите приведённые ниже сравнения на устойчивые (обычные, употребляемые всеми) и оригинальные (созданные определённым автором). Обратите внимание на закономерности выделения сравнений запятыми.

1. С самого утра я кручусь как белка в колесе (реклама). 2. А сейчас устала как собака, всю ночь работала… (А. Бушков). 3. Ты на вокзале наследил, как астронавты на луне (телесериал «След»). 4. Павел Антонович пошёл было в комнату, но Сергей вцепился в него, как клещ (Е. Велтистов). 5. Что ты так ласково на меня смотришь, как на любимую бабушку? (А. Каменистый). 6. Взбешённый сэр Гамильтон-младший, красный как рак, схватил под уздцы отдыхающего коня и бросился прочь (А. Белянин). 7. И у меня душа! Нежная, как черничный йогурт! (А. Зорич).

Упражнение 7. Какие из приведённых ниже сравнений будут непонятны людям, говорящим на других языках (не россиянам) даже после перевода? Почему?

1. А мы как пионеры, всегда готовы, – ухмыльнулся мужичок… (А. Каменистый). 2. Таня, как Старик Хоттабыч, обеспечу компьютерами вашу школу (В. Путин). 3. Ты на их фоне прямо как Александр Друзь в детском саду (телесериал «Универ»). 4. Я вся в пятнах, как Хохлома (ТВ).

Упражнение 8. Язык отражает все изменения, происходящие в обществе, поэтому среди тех предметов, с которыми мы сравниваем, появляются новые слова, обозначающие новые для общества явления, предметы. Рассмотрите

46

приведённые ниже сравнения и подумайте, понял ли бы их А.С. Пушкин? Какими комментариями вы помогли бы поэту?

1. Ну, Василий Иванович, вы как всегда, не хуже Терминатора (А. Каменистый). 2. Жизненная среда Токио всё больше напоминает внутренности компьютера (новости, ТВ). 3. Слёзы жгучие, как напалм (песня). 4. И это на меня подействовало, словно допинг (С. Лукьяненко). 5. У них дома покрашены, как конструктор «Лего» (М. Задорнов).

Упражнение 9. О каких особенностях природы нашей огромной родины говорят следующие сравнения?

1. Ковёр, примятый медными прутьями на каждой ступени, был зыбким и пружинистым, как мох на сухом болоте (Л. Улицкая). 2. Клавдия чувствовала, что разочарование, острое и почти физически осязаемое, затопляет её, как паводок (Т. Устинова). 3. Потолок был белым, а стены блестели, как декабрьский сугроб (Д. Казаков). 4. Ты знаешь, он такой дремучий оказался, как тайга, и такой же хороший (телесериал). 5. Было небо надо мною / Цвета васильков (песня). 6. Тогда Стаховский отскочил от неё, как от куста крапивы (С. Иванов).

Упражнение 10. В следующих предложениях представлены сравнения, в которых что-либо сопоставляется с детьми. Как вы думаете, почему взрослые так любят сравнивать с детьми?

1. Протянув открытку проходящей мимо Любке, я запрыгала, как ребёнок (Ю. Шилова). 2. Великанская рука обняла меня за плечи, будто ребёнка (С. Лукьяненко). 3. Таня и Артёменко сидели в креслах, сложив руки на коленях, как примерные ученики (Н. Леонов). 4. Здоровые мужики, после возвращения из космоса они как новорождённые (новости, ТВ). 5. Меня учительница как первоклассника из-за тебя отчитывала (М. Котова). 6. И вот он сидел, как школьник, отвечал на вопросы, отводя глаза… (Т. Светлова).

Предлагаемые нами упражнения будут способствовать овладению учащимися грамматикой и развитием у них лингвокультурологической компетенции только при условии методически правильного их применения. Можно использовать обсуждение примеров, дискуссию, свободное высказывание мнений, так как на большинство поставленных вопросов нет однозначных ответов. Некоторые упражнения могут стать основой для творческих заданий, сочинений, например, упражнение 4. Главное, чтобы учащиеся задумались и начали ощущать культуронесущую составляющую языка.

Рассмотрим далее, каким образом работа по изучению сравнительных конструкций русского языка должна быть продолжена в средней школе.

47

3.2. Изучение сравнительных конструкций в средней школе

Мы предполагаем для организации занятий в старших классах средней школы, в том числе в классах с углублённым изучением русского языка, комплекс заданий, составленных на материале сравнительных конструкций, отобранных нами из текстов современных художественных произведений, из устных и письменных средств массовой информации; рекламы различного типа; текстов популярных песен; языка художественных фильмов и телесериалов, живой разговорной речи и т.п. Охват текстов настолько велик, что представляет реальную картину функционирования в современном русском языке категории сравнения во всём многообразии смыслов и грамматических разновидностей. Кроме того, работа с таким свежим, живым языковым материалом будет интересная учащимся, так как они сами – зрители фигурирующих в примерах телесериалов, телепередач и художественных фильмов, слушатели песен, возможно, даже читатели книг. Мы считаем необходимым точное указание (с названием) источника примера – опять же для формирования интереса учащихся как к данным заданиям, так и к современному русскому языку во всём многообразии его проявлений.

Цель заданий – выявление кумулятивной (накопительной, закрепляющей опыт носителей языка) функции категории сравнения; рассмотрение сравнительных конструкций как вместилища фоновых знаний, то есть знаний, имеющихся в сознании говорящих. Мы считаем, что сравнительные конструкции способны выполнять функцию отображения культурно-национальной ментальности носителей языка. Данные функционально-семантической категории сравнения в современном русском языке позволяют формировать представление о современной русской культуре.

Естественно, предлагаемые ниже задания будут способствовать развитию у учащихся лингвокультурологической компетенции только при условии методически правильного их применения. Мы можем посоветовать обсуждение примеров, дискуссию, свободное высказывание мнений, пусть и разнополярных. На большинство поставленных вопросов нет однозначных ответов. Главное, чтобы учащиеся задумались и начали ощущать культуронесущую составляющую языка. Кроме того, учитель может использовать лингвокультурологический подход по отношению к любым по структуре, семантике и объёму единицам языка, текста, дискурса.

48

Упражнения

Упражнение 1. Рассмотрите предложения, содержащие устойчивые сравнительные конструкции. Выявите среди них: 1) традиционные сравнения, являющиеся устойчивыми в течение многих лет; 2) новые устойчивые сравнения, появившиеся в языке в последнее время. Можно воспользоваться словарём устойчивых сравнений [Горбачевич 2004; Лебедева 1998; Мокиенко 2003; Огольцев 2001], фразеологическим словарём [Жуков 2013] или толковым словарём, имеющим соответствующую информацию [Ожегов 1999]; можно также использовать собственное чутьё языка, обойдясь без словарей при решении вопроса о старых / новых устойчивых сравнениях.

Отметьте отдельно устойчивые сравнения, структура которых подверглась изменениям. О чём могут свидетельствовать эти изменения? Используете ли вы

вречи сравнения обеих групп?

1.Американский куратор Кавказа вертелся как уж на сковороде (телепередача «Однако», М. Леонтьев). 2. Не носись, как электровеник, по мокрому полу, внимательно читай инструкции к бытовым приборам (журнал «Cosmopolitan»). 3. Эти очкастые счетоводы врут, как сивые мерины… (А. Каменистый «Практикантка»). 4. Я выучил немного слов, / Я вынул руки из штанов, / Я к впечатлениям готов, / Как юный пионер! (К. Фролов). 5. Многие уголовники даже косят под это дело [клептоманию], но судебно-медицинская экспертиза щёлкает их как орешки (А. Белянин «Тайный сыск царя гороха»). 6. Песок взвихрился бесшумным взрывом – ушибленный скат рванул прочь, стелясь над самым дном, быстрее лани уходя на глубину (А. Бушков «Первый бросок»). 7. Он просто провёл нас как детей (телесериал «Тайны следствия»). 8. Снайпер на деле должен быть спокоен как удав (П. Корнев «Скользкий»). 9. Я здоровая, как слон (телепередача «Пусть говорят»). 10. Ну, ты вообще иногда как баран упрёшься (телесериал «Дальнобойщики»). 11. – У всех каникулы, а я должен руку тренировать. – Пишет как курица лапой (телесериал «Сваха»). 12. А вот возьму и напьюсь, как сапожник (телесериал «Капитанские дети»). 13. Конечно, меня развели, как девчонку, но ведь побыть девчонкой приятно (телесериал «Возвращение Мухтара»). 14. И будешь жить, как у Памелы Андерсен за пазухой (телесериал «Кто в доме хозяин?»). 15. Почему? Потому что она как ёжик? (телепередача «Частная жизнь»).

Упражнение 2. В сравнительных конструкциях, представленных ниже, различные объекты действительности сравниваются с животными. Установите: 1) какие животные становятся объектом сравнения чаще: дикие или домашние; звери, птицы или насекомые; живущие на территории России или за её преде-

49

лами и т.п.; 2) сравнения с какими животными являются традиционными с учётом национально-региональной специфики существования русского народа.

1. И схватились мы с Васькой, / Как два льва, как два тигра / И как два очень диких, / очень гордых орла (авторская песня). 2. Ты всё равно как собака: прожил год, постарел на семь (телесериал «Счастливы вместе»). 3. – Как ты себя чувствуешь? – Как побитая собака (телесериал «След»). 4. Я вас люблю, Харьков, / Вы как пингвинов стайка… (телепередача «КВН»). 5. Одна машина была полностью незнакомой – чёрная, похожая на уродливого богомола со скошенными крыльями (А. Каменистый «Практикантка»). 6. Я, как обезьяна, за сигаретами полез, а у самого желания курить нету! (док. фильм «Дело – табак!»). 7. Кстати, стреляют хуже, чем пьяные бурундуки в тире (А. Белянин «Казак в раю»). 8. Тот, что получил от Илоны, так и прыгал на полусогнутых, подобно орангутангу (А. Белянин «Рыжий рыцарь»). 9. Вы, как попугайчикинеразлучники, всё время вместе (телепередача «Такси», об А. Камолове и О. Шелест). 10. – Отдай мой мёд! – заголосило оскорблённое в лучших своих чувствах существо в пятнистой юбочке, наступая на супостата и подпрыгивая, словно кузнечик (В. Угрюмова «Дракон Третьего Рейха»). 11. Что за копыта [об обуви]! Вырядилась, как лошадь! (телепередача «Москва: инструкция по применению»). 12. Пригласил Машеньку на свидание, поиграл как кот с мышкой… (телесериал «Моя прекрасная няня»). 13. Девушка раскачивалась из стороны в сторону, как дрессированная кобра, и удивлённо оглядывалась вокруг (О. Андреев «Россия: Отель»). 14. Да, жизнь подчас тернистая стезя / Для тех, кто мыслит глубже черепахи (песня группы «Купель»).

Упражнение 3. В русском языке встречаются сравнения, в которых то, с чем сравнивают, обозначается заимствованным словом. Можно ли данные заимствования назвать хорошо освоенными русским языком? О чём говорит их использование языковой личностью при конструировании сравнения?

1. Любовь – она как имидж, над ней работать надо (устная речь). 2. В груди молотит словно перфоратор (авторская песня). 3. Слёзы жгучие, как напалм (песня группы «Запрещённые барабанщики»). 4. Голос твёрдый, как кевларовая пластина бронежилета высшего уровня защиты (О. Таругин «Тайна седьмого уровня»). 5. В любви, как в бизнесе, ленивые счастья не получают (газета «Моя семья», Г. Белозуб). 6. Да мы вас порвём, как кожаные стринги (телесериал «Счастливы вместе»). 7. И это на меня подействовало, словно допинг (С. Лукьяненко, В. Васильев «Дневной Дозор»). 8. Как оригами, сложен ты (С. Вдовикина). 9. Быстро! Бэтманом полетел! (худ. фильм «Здравствуйте, я ваша крыша»). 10. Голограммами мечты / Ночь меня зовёт (песня Г. Лепса). 11. Массивный козырёк виадуком нависает над столоподобной панелью приборов (журнал «Автомир»). 12. У них дома покрашены, как конструктор «Лего» (М. Задорнов). 13. Есть поговорка: набились как в тетрисе (телепередача «Главный герой»).

50