Социология и психология чтения. Учебно-методический комплекс по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификаций «Референт

исследований были ошеломительными: более трети взрослого населения (37 %) вообще не читает книг, к газетам обращаются лишь немногим больше половины опрошенных – около 60 %, журналы читают 17 % принявших участие в опросе. Содержательная направленность чтения концентрируется на художественной развлекательной литературе массового спроса. Утрачиваются традиции семейного чтения: в 1970-е годы регулярно читали детям в 80 % семей, сегодня только в 7 %. Вместе с тем у взрослого населения на просмотр телевизионных программ уходит больше 26 часов в неделю, то есть практически 4 рабочих дня. Исследователи детского чтения еще ранее выявили изменения в содержании чтения подростков и юношества – сокращение объема чтения и его прагматическую направлен-

ность [33, 51].

Реакция библиотечных профессионалов, общественности требовала энергичных мер. С целью усиления работы по пропаганде книги и чтения с 2002 года в ряде краевых и областных библиотек страны организуются центры чтения – специальные отделы, задачами которых является разворачивание работы по продвижению чтения среди населения. В арсенале методов и форм работы этих отделов – индивидуальная работа по выявлению знатоков и любителей книги, выявление в читательской среде лидеров чтения и углубленная работа с ними как с агентами библиотечного влияния. Это активизация групповых методов работы с населением – создание клубов по интересам, любительских объединений при библиотеках. Это использование форм диалогового общения в различных читательских средах и среди нечитающего населения, проведение дискуссий, обсуждений книг, читательских конференций, встреч с писателями, другими творческими людьми. Это возрождение литературной краеведческой работы с целью пропаганды произведений местных писателей, приобщения к литературному творчеству одаренных детей и подростков. Наконец, это активизация рекламной и собственной издательской деятельности библиотек.

Обеспечение качества этой подвижнической пропагандистской работы потребовало объединения усилий библиотек и других социальных институтов и организаций книжной культуры на сотрудничество в деле продвижения книги и чтения.

Несмотря на предпринятые усилия со стороны библиотек, чтение как массовый стереотип культурной деятельности людей, бытовавший еще

51

совсем недавно, все больше деформировалось и стало приобретать новые модели поведения читателей относительно книжной культуры. Так, существенно сократилось число читателей библиотек, особенно это стало заметно по пустеющим читальным залам. Значительно уменьшилась читательская аудитория литературно-художественных журналов и газет, однако выросло число потребителей журнального глянца. Классическая литература, всегда запрашиваемая в библиотеках, почти перешла в разряд только учебного спроса; большой и стабильный интерес вызвала детективная и другая жанровая литература (любовный и исторический роман, ироническая проза, фэнтези и другие). Заметим также, что растет невзыскательность вкуса и предпочтений в области чтения, ухудшается владение родным языком: в разговорной практике родная речь становится все более примитивной, а в молодежной, профессиональной и деловой средах нарастает использование англоязычных слов, заменяющих в ряде случаев даже устоявшиеся русскоязычные аналоги.

Снижение интереса к чтению – это сегодня общемировая тенденция. Она обусловлена глобализацией средств массовой информации и интер- нет-технологий, интенсивным развитием индустрии развлечений, которые вытесняют чтение на периферию использования свободного времени. Ответом библиотек на вызовы времени должно стать сохранение книжной культуры, продвижение чтения как интересного и полезного, развивающего занятия.

В 2006 году Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом была подписана и принята Национальная программа поддержки и развития чтения в России. Цель реализации программы заключается в повышении культурной компетентности членов общества за счет повышения уровня читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Реализация цели и задач Национальной программы поддержки и развития интереса к чтению планируется в три этапа. Первый этап (2007–2010 гг.). На этом этапе реализации программы предполагалось создание организационных механизмов и базы для укрепления инфраструктуры поддержки и развития чтения.

52

Второй этап (2011–2015 гг.). Это этап системного укрепления сложившихся и достраивание отсутствующих элементов инфраструктуры поддержки и развития чтения.

Третий этап (2016–2020 гг.). Этот этап призван достичь роста культурной компетентности граждан за счет развития систематического чтения [32].

Библиотеки России включились в работу по достижению поставленных целей и задач. В настоящее время публичными библиотеками страны развернута широкая кампания по пропаганде чтения всеми средствами библиотечной работы, при этом используется опыт зарубежных библиотек. Так, например, с 2006 года в центральных областях России – Ивановской, Костромской, Нижегородской, Саратовской, Рязанской и некоторых других – реализован проект «Большое чтение», инициированный российской библиотекой иностранной литературы. Этот проект впервые был разработан библиотеками США в сотрудничестве с различными учреждениями и организациями, так или иначе связанными с книгой и чтением. Суть проекта заключалась в том, что все население города было вовлечено в чтение хорошего художественного произведения. После прочтения была развернута большая работа по организации глубокого понимания мотивов поступков героев через выполнение творческих заданий участниками акции: написать письма героям, пошить им костюмы, нарисовать будущий дом и т. п. Эта работа была поставлена так, что весь город говорил и обсуждал прочитанное. Конечно же, социальный эффект таких действий весьма значителен, здесь срабатывает механизм подражания, и к чтению начинают обращаться даже те слои населения, которые раньше вообще не читали

[24; 39].

Реализация Национальной программы поддержки и развития интереса к чтению потребовала от библиотек нового менеджмента, использования маркетинговых приемов рекламы книг и чтения, организации PR-кампаний, различного рода действий, вызывающих заинтересованность в книге и чтении. Например, в практику отечественных библиотек вошли крупные акции по привлечению взрослого и детского населения к чтению: фестивали и праздники книги, конкурсы на лучшего читателя, читающую семью и т. п.

53

Повышение культурной компетентности невозможно без традиционного чтения и использования библиотеками новых каналов и носителей информации. Вхождение библиотек в виртуальный мир, мир экранной культуры, создание собственных сайтов, блогов, электронных документов, использование новых технологий при удовлетворении читательских запросов помогает библиотеке сменить устаревший имидж на имидж более привлекательный, современный. В настоящее время библиотека не одна в информационном пространстве. Поэтому, чтобы сохранить себя как социальный институт, библиотека должна тесно и постоянно взаимодействовать с партнерами – образовательными учреждениями, редакциями газет и телевидения, добровольными обществами, внешкольными учреждениями развития детского творчества и досуга и другими заинтересованными организациями для достижения взаимовыгодных целей.

В настоящее время библиотеки не отказываются от руководства чтением, от той его сути, которая призвана помочь тем, кому трудно самому сориентироваться в информационных потоках, в библиотечных фондах, кого огромное количество книг и не высокий уровень информационной культуры может оттолкнуть от библиотеки. Это, в первую очередь, дети и юношество. Дети и юношество – это такая категория читателей, которая объективно нуждается в помощи библиотекаря, его консультациях при поиске информации, выборе книг для чтения. Поэтому библиотечноинформационное сопровождение чтения детей – важнейшая задача тех библиотек, где есть такие пользователи.

Дадим рабочее определение понятию «библиотечно-информацион- ное сопровождение». В толковом словаре современного русского языка слово «сопровождать» объясняется несколькими значениями. Так, сопро-

вождать – это значит находиться рядом с кем-либо при его движении, действиях; сопровождать – дополнять чем-либо. В ситуации чита-

тельской деятельности слово «сопровождать» означает дополнять,

сопутствовать чтению, помогать, без навязывания, самому читателю увидеть другие источники информации на книжных выставках, книжных развалах, в подготовленных списках литературы и других формах библио- течно-информационного обслуживания – лучшее, что есть в фондах библиотеки и существует как источник информации. В библиотечноинформационном сопровождении нуждается не только подрастающее по-

54

коление. Оно необходимо всем, кто получает образование, кто повышает квалификацию, кто ищет себя и новую работу, учит и воспитывает детей, заботится о здоровье, устремляется на отдых в дальние страны. Где бы не находились люди – они должны видеть красивую и качественную рекламу книг и читательской деятельности, библиотеки, открытой для общения читателей с библиотекарями-профессионалами, знающими литературу и легко ориентирующимися в информации, всегда готовыми прийти на помощь.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар 1 (2 часа)

Тема: Библиопсихология и библиотерапия как направления в психологии чтения

Вопросы для обсуждения

1.Содержание понятий «библиопсихология», «библиотерапия». Первые исследователи и первые исследования в области библиопсихологии.

2.Характеристика труда Н. А. Рубакина «Психология читателя и

книги».

3.Психология чтения как область психологического и библиотековедческого знания. Характеристика основных направлений и результатов исследований.

4.Субъекты и цели библиотерапевтического воздействия.

5.Методика библиотерапевтического воздействия и коррекции.

6.Проблемы библиотерапии как научной и прикладной области деятельности.

Литература

1.Вальгард С. Л. Очерки психологии чтения. – СПб.: Изд-во РНБ, 2009. –

С. 15–19.

2.Дрешер Ю. Н. Библиотерапия: учеб. пособие. – М.: Школьная библиотека, 2003. – С. 153–167.

3.Дрешер Ю. Н. Библиотерапия: полный курс: учеб. пособие. – М.: Фаир, 2007. – С. 287–321.

4.Дрешер Ю. Н. Библиотерапевтическая деятельность. Методология и методика:

монография. – М.: Либерея-Бибинформ, 2009. – Вып. 108. – С. 76–89. – (Библиотекарь и время. XXI век).

55

5.Библиопсихология и библиотерапия: сб. ст. / под ред. Н. Л. Карповой, О. Л. Кабачек. – М.: Школьная библиотека, 2005. – С. 117–149.

6.Казаринова И. Н. Библиотерапия: учеб.-практ. пособие. – 2-е изд., исп. и доп. –

СПб.: Береста, 2007. – 127 с.

7.Оганесян Н. Т. Библиотерапия как средство коррекции и регуляции психических состояний личности // Библиотековедение. – 2007. – № 4. – С. 54–57.

8.Рубакин Н. А. Психология читателя и книги: краткое введение в библиологическую психологию – М.: Книга, 1977. – С. 3–15. – (Труды отечественных книговедов).

Семинар 2 (2 часа)

Тема: Социологическая характеристика современного состояния и тенденций развития чтения

Вопросы для обсуждения

1.Характеристика социологических исследований чтения, проведенных во второй половине XX века.

2.Основные результаты социологических исследований чтения второй половины XX века.

3.Основные концептуальныеподходы кизучению читателей и чтения.

4.Развитие каналов электронной коммуникации и их влияние на направленность, характер чтения, читательские предпочтения.

5.Характеристика изменений в книгоиздании и распространении печати в конце XX – начале XXI века.

6.Тенденции в чтении на современном этапе развития российского общества.

Литература

1.Дубин Б. В., Зоркая Н. А. Чтение в России – 2008. – М.: МЦБС, 2008. – 80 с.

2.Чудинова В. П. Состояние и роль чтения в современном обществе: социодинамика процесса // Библиотечное дело – XXI век: науч.-практ. сб. – 2008. –

№ 2 (16). – С. 61–86.

3.Стельмах В. Д. Социология чтения: реальное и желаемое // Книга и чтение в зеркале социологии. – М.: Книга, 1990. – С. 7–13.

4.Чтение в библиотеках России: информационное издание. Исследовательские проекты библиотек по чтению. – СПб., 2007. – Вып. 7. – 196 с.

56

ОПИСАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Практическая работа № 1 (4 часа)

Тема: Чтение как вид деятельности и социально-психологический процесс

Цель: закрепление теоретических знаний, выработка умений видеть целостную картину формирования личности как читателя.

Задачи:

-повторение лекционного материала, запоминание терминов, имен первых исследователей чтения в России;

-рефлексия собственного круга чтения, находящегося в активной

памяти;

-овладение жанром эссе на примере написания читательской автобиографии.

Задание 1. Моя читательская биография.

Вспомните себя в раннем детстве и ваши контакты с книгами. Какие были ваши первые книжки? Кто вам их читал? Какая была при этом в доме атмосфера?

Что вы помните из раннего детства, связанного с книгой и чтением? Углубитесь в воспоминания и напишите обстоятельную читательскую автобиографию в жанре эссе.

Краткие теоретические сведения

Эссе – (фр. «essai») жанр критики, публицистики – прозаический этюд, представляющий общие или предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому-либо поводу, нередко случайному.

Примерный круг вопросов, ответы на которые помогут определиться с содержанием текста читательской автобиографии

1.Возраст осознания себя как читателя (примерно).

2.Мои первые книжки. Отношение к ним, игры с ними, возможные истории.

3.Кто читал вам в детстве книги? С кем вы любили заниматься чте-

нием?

4.Отношение родителей к чтению. Читательское поведение родителей. Лидеры чтения в семье.

5.книги в вашем доме. Собиратели книг. Дарители книг. Книги – подарки. Состав домашней библиотеки. Детские книги дома.

57

6.Самостоятельное чтение книг.

7.Мотивы чтения в детстве. Любимые книги. Посещение детской библиотеки.

8.Чтение в подростковом возрасте. Как вы выбирали книги? Кто оказывал влияние?

9.Общение по поводу прочитанного в семье, с друзьями, в школе на

уроках.

10.Какие чувства вы испытывали при чтении? Какие книги заставляли сильно переживать?

11.Чтение в старших классах школы. Приобретение книг. Чтение журналов и газет. Любимые книги.

12.Ваше отношение к чтению в настоящее время. Потребности и мотивы чтения, читательские интересы и предпочтения.

13.Чтение и компьютер. Ваши предпочтения при чтении с экрана и

втрадиционном чтении.

14.Три лучших книги, прочитанных Вами за последнее время.

15.Что бы вы порекомендовали обязательно прочитать ребенку 8–10 лет, подростку 11–14 лет, старшекласснику 15–17 лет?

16.Что вы хотите обязательно прочесть в ближайшее время?

Литература

1.Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения / вступ. ст., подгот. текста и коммент. В. А. Калягина. – СПб.: КАРО, 2006. – 297 с.

2.Банк Б. В. Изучение читателей в России в XIX веке. – М.: Книга, 1970. –

С. 72–78.

3.Бородина В. А. Теория и технология читательского развития: практикум. – М.: Школьная библиотека, 2006. – С. 28–54.

4.Шапошников А. Е. Книга и чтение в России с IX в. по конец XX в. – М.:

Либерия, 2007. – 49 с.

Контрольные вопросы

1.К какому виду человеческой деятельности относится чтение?

2.Какие психические процессы человека задействованы при чтении?

3.Расскажите о первых исследователях чтения в России.

4.Почему главным вопросом для первых исследователей чтения был вопрос «Что читать народу?».

5.Кто первым ответил на вопрос «Что читать народу?», когда, каким образом, с помощью какой аргументации?

58

6.Расскажите о деятельности Х. Д. Алчевской в области изучения читателей.

7.Расскажите о деятельности Н. А. Рубакина в области изучения читателей. Что принципиально нового было внесено в методический арсенал этим исследователем?

Практическая работа № 2 (4 часа)

Тема: История изучения читателей и чтения в России

Цель: проследить историю изучения читателей и чтения в России.

Задачи:

-сформировать представления о первых сведениях о читателях и чтении в России, о книжной и читательской культуре;

-освоить основные концепции исследовательской деятельности в области социологии и психологии чтения.

Задание 1. Организация группового обсуждения.

Примерные вопросы для обсуждения

1.Первые исследователи и результаты исследований чтения в России.

2.Изучение читателей и чтения в первой половине XX века: направленность исследований, основные результаты.

3.Изучение читателей и чтения во второй половине XX века: характеристика содержания и результатов крупных исследований.

4.Становление и развитие научного знания в области социологии и психологии чтения.

Литература

1.Банк Б. В. История изучения читателей в России в XIX веке /

Б. В. Банк. – М.: Книга, 1970 – С. 62–84.

2.Волкова В. Н. Чтение в российской провинции ( по материалам российских исследований) // Чтение в библиотеках России / сост.: Степанова А. С, Ялышева В. В.; Рос. нац. б-ка. – СПб., 2007. – Вып. 7: Исслед. проекты б-к по чтению. – С. 47–63.

3.Мелентьева Ю. П. Изучение читателей и чтения в России и мире // Книга: исслед. и материалы: сб. / Рос. кн. палата. – М.: Наука, 2007. –

№86. – С. 112–116.

4.Рейблат А. И. От Бовы к Бальмонту: очерки по истории чтения в России во второй половине XIX в. – М.: Книга, 1991. – С. 81–90.

59

5. Шапошников А. Е. История чтения и читателя в России

(IX–XX вв.) / А.Е. Шапошников. – М.: Либерея, 2001. – 80 с.

Практическая работа № 3 (4 часа)

Тема: Восприятие и понимание художественной литературы Анализ читательской биографии (2 часа)

Цель: закрепление знаний терминов психологии чтения. Отработка умений аналитического мышления об уровне читательского развития и коррекции (рекомендации) круга чтения для конкретного читателя.

Задачи:

-повторить пройденный материал;

-усвоить понятия: «читательские интересы», «потребности в чтении», «читательская установка», «мотивы чтения», «читательский вкус», «мода в чтении», «читательское развитие», «читательская компетентность»

-научиться определять уровень читательского развития, составлять рекомендации по расширению круга чтения конкретного читателя.

Учебные материалы: тест, тексты читательских биографий. Задание 1. Внимательно прочитайте предложенные читательские био-

графии. Выберите одну для анализа. По предложенным ниже содержательным компонентам анализа биографии создайте связный завершенный анали- тическийтекст-заключение о читательском развитии автора биографии.

Содержательные компоненты анализа читательской биографии

1.Характеристика чтения автора в раннем детстве. Роль родителей и людей из ближайшего окружения в формировании потребности в чтении, отношению к чтению и книгам.

2.Характеристика чтения в подростковом возрасте. Возможные пробелы

всодержании чтения и в читательском развитии.

3.Анализ и характеристика потребностей в чтении, читательских интересов, мотивов чтения, читательских установок, вкуса в старшем школьном возрасте и в настоящее время.

4.Читательские предпочтения в художественной литературе.

5.Оценка уровня читательского развития и читательской компетентности.

6.Рекомендации автору биографии по дальнейшему чтению.

60