Социология и психология чтения. Учебно-методический комплекс по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификаций «Референт

новых информационных технологий и Интернета. Произошли кардинальные изменения в издательской продукции. Так, если массовые издания художественной литературы издавались миллионными тиражами в конце 1980-х гг., то к концу 1990-х тиражи изданий во много раз сократились, и, соответственно, выросло число наименований изданий. Изменился и видовой состав изданий. Значительно сократилось издание научной и научнопопулярной литературы, выросло число наименований газет и журналов, однако значительно сократились их тиражи. Практически вся научная литература стала издаваться научными институтами и организациями. Появились новые электронные носители информации – CD-ROM, DVD, а затем и сетевая литература. Как альтернатива общественной библиотеке стремительно развилась частная инициатива по созданию доступных электронных библиотек.

Новые социально-политические, экономические и культурные реалии, новая компьютерная техника и стремительное развитие информационных технологий существенно изменили читательскую потребностномотивационную сферу, читательское сознание и поведение.

Первое десятилетие нового, XXI века ознаменовалось следующим состоянием читательской и книжной культуры: доля постоянных читателей газет, журналов, книг заметно сократилась. Так, по данным социологического аналитического центра Юрия Левады («Левада-Центр») 37 % населения вообще не читают, 40 % читают время от времени и лишь 23 % читают практически каждый день. Художественную литературу за последние два года покупала только треть россиян. Если в конце 1980-х гг. прошлого века к художественной литературе регулярно обращались более 90 % населения, то в настоящее время – около 80 % [20, с. 30]. Заметим, что печатная информация на традиционных бумажных носителях составляет сегодня лишь один из каналов, обеспечивающих доступ к содержанию текстов, будь они газетными, журнальными или книжными. Еще одним таким каналом выступает интернет как форма трансляции текстов. В настоящее время возможности электронной сети как источника текстов используют не более 15 % взрослых россиян. Лидерами обращения к Ин- тернет-каналам как источникам печатной информации являются самые молодые россияне: 18 % из них читают через Интернет учебную литературу, 12 % специальную, каждый десятый – художественную [20, с. 33].

41

Несмотря на то, что в 1980-е гг. практически всех жителей страны можно было назвать читателями, социологи чтения уже тогда заметили отток читателей из библиотек и падение читательской активности по отношению к отдельным типам и видам литературы. Так, в 1980-е гг. регулярно пользовались библиотеками немногим более половины населения. В настоящее время число читателей библиотек еще сократилось: более 77 % взрослого населения России не пользуются никакими муниципальными и государственными библиотеками. Прежде всего не пользуются библиотеками самые пожилые и наименее благополучные слои населения, те, кому не хватает денег даже на продукты. Также много среди них жителей Москвы: более 80 % москвичей не пользуются библиотеками вообще [20, с. 65].

Таким образом, чтению в современной России присущи следующие тенденции:

-разрушилась бытовавшая всегда культурная норма читать, люди перестали стыдиться того, что они не читают;

-количество нечитающих или обращающихся к чтению от случая

кслучаю увеличивается;

-произошел дальнейший отток читателей из библиотек, современные ее абоненты – люди периода обучения и пенсионеры;

-среди читающей публики все более выражено расслоение на множественные фрагментарные группы, не похожие между собой как по характеру, так и по содержанию чтения. Полюсами этого явления становится массовый читатель жанровой литературы и элитарные читательские группы с различными литературными ориентациями;

-в объеме чтения россиян превалирует доля развлекательного чтения. Деловые, профессиональные и досуговые мотивы обращения к чтению преобладают над общекультурными мотивами;

-издательства все более ориентируются на невзыскательного читателя;

-наблюдается массовизация и медиатизация книжной культуры;

-растет расхождение между читательским спросом и библиотечным предложением, особенно в селах и небольших городах;

-произошли глубокие деформации в чтении детей и подростков. Дети стали меньше читать, упал интерес к чтению учебной и высокохудожественной литературы.

42

Тема 8. Особенности чтения детей, подростков и юношества

Цель: сформировать представления об особенностях чтения детей, подростков и юношества на основе знаний их возрастных и психических закономерностей в развитии.

Задачи:

1.Дать характеристику периодам развития детей.

2.Раскрыть значение чтения для развития ребенка.

3.Охарактеризовать особенности читательского развития детей, подростков и юношества.

Рекомендуемая литература: 1, 5, 6, 9, 13, 17, 33, 51.

Основное содержание

Развитие детей, их психики происходит через деятельность. Ведущий вид деятельности в том или ином возрасте определяет и периоды детства. Ребенок развивается в обществе и представляет собой хотя и маленькое, но социальное, растущее и развивающееся в определенном социуме существо. Расширение контактов ребенка с миром (родители, родственники, детский сад, школа, внешкольные учреждения) обеспечивает социальное развитие. Это явление – развитие в обществе – получило название

«социальная ситуация развития» и обозначает своеобразное для каждо-

го периода детства взаимодействие развивающейся личности и среды.

Заметим, что

– 20 % будущего интеллекта ребенок приобретает к концу первого года жизни,

– 50 % – к четырем годам,

– 80 % – к восьми годам,

– 92 % закладывается до 13 лет. Уже в этом возрасте возможна высокая предсказуемость «потолка» будущих достижений человека.

Периодизация детства разработана Д. Б. Элькониным на основе

трудов выдающихся отечественных психологов Л. С. Выготского и А. А. Леонтьева.

В основу выделения периодов детского развития было положено представление о том, что каждому возрасту ребенка соответствует определенный тип доминирующей деятельности. Существенные изменения в деятельности характеризуют смену возрастного периода. При каждом типе доминирующей деятельности у ребенка возникают и формируются соответствующие психические новообразования, преемственность которых создает единство его психического развития.

43

Первый период развития ребенка начинается с непосредственного эмоционального общения с родителями – от рождения до года.

Второй период развития – возраст от 1 года до 3 лет. Этот период получил название предметно-манипулятивной деятельности по ведущему виду деятельности ребенка с игрушками и окружающими предметами. В этом возрасте ребенок воспроизводит, сначала со взрослыми, различные способы действия с предметами. Осуществление предметно-манипуля- тивной деятельности обеспечивает развитие речи и смысловое обозначение вещей. Центральное место в этом возрасте занимает собственное детское «я».

Третий период – период собственно игровой деятельности. Этот период охватывает возраст от 3 до 6 лет. У детей этого возраста развивается наблюдательность, а игра представляет собой подражание действиям взрослых. В детской игре осваиваются социальные роли и ролевое поведение. В связи с игрой у ребенка формируются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование. Эти виды деятельности роднит с игрой их образный характер, высокая эмоциональность, элементы творчества. В игровой деятельности формируется воображение, ориентация на правила поведения и общий смысл человеческих отношений и действий.

Следующий возрастной период – дети от 7 до 10 лет. Основной вид деятельности ребенка – учебная деятельность. При ее осуществлении начинает развиваться теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности – рефлексия, анализ, смысловое планирование, происходит становление потребности и мотивов учения.

Пятый период детского развития соответствует возрасту от 11 до 14 лет. Ведущий тип деятельности у детей этого возрастного и психического развития – общественно-полезная деятельность. Это большой комплекс различных видов деятельности, включающий в себя учебную, трудовую, организаторскую, спортивную, художественно-творческую деятельность. В процессе осуществления этих видов деятельности развиваются умения строить взаимоотношения с другими людьми, оценивать собственное поведение, развивается самосознание и самооценка.

Юношеский этап психического развития определяется возрастом от 15 до 21 года. Это период выбора профессии, друзей, спутника жизни, завершения учебы и овладения специальностью. Этот сложный этап жизни молодого человека связан с главным видом деятельности по самоопреде-

44

лению в жизни. На протяжении всего возрастного периода юношество отвечает для себя на судьбоносные вопросы: «Кем быть? Каким быть? Чем заниматься в жизни?» Это возраст проб и ошибок, очарования и разочарований. Это период всестороннего, многопланового становления личности. Это последний этап подготовки личности к активному включению ее во все сферы трудовой и общественной жизни.

Большую роль в процессе социализации, воспитания и развития личности играет книга и чтение. Современные дети с книжкой знакомятся очень рано. Первая книжка-игрушка попадает к ним в руки уже в грудничковом возрасте в 4–6 месяцев. В возрасте до года ребенок манипулирует книгой, для него это новый предмет и материал, с которым можно играть. Раннее детство – самая благодатная пора для игры и общения ребенка с книгой. Эта пора общения незатейлива и естественна, очень органична как сама жизнь ребенка. Сколько радостных минут переживает мать, разглядывая с малышом картинки, радуясь успехам ребенка в узнавании предметов, животных, ухаживая за ребенком и напевая песенки, декламируя вместе с ним стихи А. Барто про мишку, которого уронили на пол, про зайку, нашу Таню. Вы, конечно же, наблюдали, как светятся глаза родителей, как гордятся они успехам ребенка в освоении детской литературы, когда ребенок родным и знакомым рассказывает стихи С. Маршака, К. Чуковского, С. Михалкова, демонстрируя тем самым свою память и интерес к поэтическому слову. Правда, в настоящее время есть и другие наблюдения. Это 2–3 летний малыш, сидящий подолгу у телевизора, с наушниками, у компьютера, которые нынче все чаще замещают родителей, няню, бабушку…

Раннее детство является самой благодатной порой приобщения ребенка к книжной культуре, поэтическому слову. Ребенок в возрасте до трех лет еще слабо улавливает смысл прочитанного, но хорошо чувствует поэтику устной речи, улавливает ритм и рифму слова, правильно реагирует на рисунок, цвет и через них опосредовано постигает окружающий мир. Чем больше ребенку этого возраста будет прочитано, тем лучше будет его последующее читательское развитие.

Познание мира через книгу и чтение продолжается в средний период раннего детства – от 3 до 6 лет. Общение ребенка с книжной культурой в этом возрасте по-прежнему осуществляется через посредничество взрослого. Расширяется тематика чтения, ребенок осваивает разные литератур-

45

ные жанры: рассказы, сказки, стихи, охотно фантазирует сам, сочиняя свои тексты по аналогии со знакомым жанром. Характер познания в этом возрасте свободный, наивно-игровой, неутилитарный. Это определяет и отношение ребенка к книге как особое, наивное, эмоционально-эстетическое. Именно в этом возрасте у ребенка развиваются важнейшие психические свойства, которые лежат в основе восприятия художественного слова: эмоциональная сфера, мышление, воображение.

К шести годам многие дети обучаются самостоятельному чтению, посещают с родителями детскую библиотеку. Однако есть и отстающие

вразвитии дети, как правило, из неблагополучной социальной среды. Столкнувшись с таким явлением, воспитатель, библиотекарь должен подойти индивидуально к сопровождению читательского развития такого ребенка, по возможности выравнивая его заметное отставание от других детей средствами усиленной индивидуальной работы.

Вмладшем школьном возрасте привычный игровой метод познания постепенно вытесняется учебной деятельностью, и к 8–10 годам учеба становится доминирующей в видах деятельности младшего школьника. Содержание чтения младшего школьника направляется учебными программами, становятся еще более разнообразным, свободное чтение отходит на второй план. Восприятие текстов и воображение в процессе чтения становятся более точными, а творческое воображение (фантазия) более глубоким по своему содержанию.

Вподростковом возрасте выделяются три периода: ранний подростковый период – 10–11 лет, собственно подростковый – 12–13 лет, старший подростковый – 13–14 лет. Вступление в подростковый возраст связано с качественными изменениями в психическом и читательском развитии, обусловленными новыми видами деятельности подростка.

У читающих младших подростков расширяется тематический круг чтения. Чтение научно-познавательной литературы об окружающем мире увеличивается в 2 раза. Познавательная деятельность становится направленной, в читательских интересах, мотивах чтения проявляется интерес не столько к факту, сколько к познанию причинно-следственных связей

вописываемом автором явлении. В художественной литературе высоко ценится правдоподобность, схожесть с жизнью. В ней 10–11-летние читатели ценят уже не деталь, как это было в 8–9 лет, а героя-сверстника, яркий, героический или приключенческий сюжет, идейное содержание. Ут-

46

рачивается бытовавшая в раннем детстве естественная чуткость к поэтическому слову, чтение стихов, их заучивание осуществляется только с учебной необходимостью. Активно начинает читаться детская периодика. В читательском восприятии художественной литературы доминирует «наивный реализм», слияние действительности и искусства. В этом возрасте читатель художественной литературы эмоционально активен там, где текст реалистичный, правдоподобный, узнаваемый.

Чем старше становится ребенок, тем больше на нем проявляется отпечаток образа жизни семьи и его личных интересов. Меняется характер общения подростка. Если еще в 10 лет эмоциональное благополучие ребенка определялось отношением к нему взрослых, то для 12–13-летних положительное эмоциональное самочувствие определяется отношением

кним друзей и сверстников. Развивается и принимает новые формы познавательная деятельность подростка. Высокого уровня достигает мышление в понятиях. Важнейшая особенность возраста – развитие самосознания и самооценки. У подростков развиваются нравственные качества, появляются самостоятельные суждения и оценки, моральные взгляды. Познавательные интересы очень широки, развиваются устойчивые интересы к отдельным учебным предметам и потребность в практической деятельности (коллекционирование, техническое творчество, занятие спортом, другие увлечения и любительские занятия). В подростковом возрасте появляются различия в чтении мальчиков и девочек. Читательские интересы мальчиков сосредотачиваются на технике, спорте, героическом поведении людей, приключениях, фантастике, детективе; девочки в предпочтениях тяготеют

клитературе о человеческих отношениях, любви, искусстве, моде и др.

Враннем юношеском возрасте – 15 лет – в психическом развитии углубляется нравственная сфера. 15–16-летние остро переживают несправедливость, обиду, первое чувство влюбленности. Читательское восприятие резко субъективно. В связи с ростом самосознания при чтении происходит наполнение художественного текста собственными переживаемыми этическими проблемами. Вследствие этого может происходить субъективная акцентировка смысла читаемого произведения. Восприятие художественного текста под влиянием читательского воображения, собственных переживаний, может быть произвольным по отношению к авторскому замыслу. Поэтому освоение смыслов программных художественных произведений на каждой возрастной ступени читательского развития должно сопровождаться помощью профессионалов – учителей, библиотекарей.

47

Только тогда в современных условиях больших информационных возможностей может состояться настоящий читатель.

Содержание чтения юношества во многом определяется учебной деятельностью. В свободное время молодые люди читают преимущественно массовую литературу, произведения модных, «раскрученных» авторов, глянцевые журналы, интерес к которым начал формироваться еще в подростковом возрасте.

Как и в подростковом возрасте, у юношества наблюдается активное использование Интернета для получения различной информации, общения с друзьями, самовыражения в социальных сетях. Интернет во многих молодежных кругах в настоящее время является практически единственным источником информации. Часто традиционная книга используется только в связи с выполнением учебных заданий, по настоятельному требованию педагогов. В этой связи на библиотеки, обслуживающие детей, подростков, юношество, возлагаются новые и серьезные задачи по поддержке и развитию интереса к чтению. Современная библиотека, работающая по удовлетворению информационных потребностей детей и юношества, должна располагать мощной материальной базой, обеспечивающий общение детей с информацией; иметь новую, комфортную информационнокоммуникативную среду, профессионалов – библиотекарей, психологов, педагогов, умеющих общаться с детьми, организовывать их досуг в библиотеке, прививать любовь к книге и чтению.

Тема 9. Библиотечно-информационное сопровождение чтения различных групп пользователей

Цель: сформировать представления о значимости библиотечноинформационного сопровождения чтения различных групп пользователей.

Задачи:

1.Дать характеристику сущности библиотечно-информационного сопровождения в советский период.

2.Дать общую характеристику изменениям в содержании и характере чтения в настоящее время.

3.Объяснить необходимость библиотечно-информационного сопровождения чтения на современном этапе в свете решения задач Национальной программы чтения.

Рекомендуемая литература: 1, 16, 20, 24, 32, 39, 49, 53, 57.

48

Основное содержание

Важнейшей сущностной функцией современной библиотеки является функция информирования своих пользователей. Информационное обслуживание читателей и пользователей библиотеки – давно сложившаяся практика в деятельности библиотек. Заметим, что идеологическая составляющая или, другими словами, методология этого обслуживания в истории развивалась в парадигме от руководства чтением до предоставления полной самостоятельности пользователю библиотеки в работе с каталогами и поиском необходимой литературы, будь то опытный читатель, или читатель новичок.

Руководство чтением – целенаправленное педагогическое воздействие на содержание и характер чтения, на выбор литературы и усвоение прочитанного с помощью различных форм и методов деятельности библиотеки [7, с. 130].

Теория руководства чтением сложилась в советский период общества. Необходимость разработки этой теории и ее применения в библиотечной практике – сугубо советский феномен в библиотековедении. Исторической предпосылкой создания теории руководства чтением послужили два фактора. Во-первых, неграмотность большинства россиян на начало советского периода развития страны. Во-вторых, необходимость укрепления новой идеологии, влияния на сознание людей идей марксизма-ленинизма. Закрепившийся тоталитаризм в социальном устройстве советского общества в 1930-е годы требовал контроля и искоренения инакомыслия.

Основные теоретические положения руководства чтением были разработаны советским библиотековедением уже в 1930-е годы. Суть их выражалась в следующих положениях: руководство чтением – «организованное вмешательство в процесс чтения советского человека», «специфическая особенность библиотеки», «продуманная, обоснованная научной теорией марксизма-ленинизма методика политической работы по пропаганде книги среди отдельных групп читателей». Смысл руководства чтением виделся в том, чтобы развивать все стороны личности читателя, помогать стать широко образованным и развитым человеком, способствовать самообразованию [49]. Заметим, что библиотекари тех лет на фоне низкой грамотности населения действительно были образованными и хорошо знали литературу. В силу этого рекомендации библиотекаря были

49

авторитетными и практически не подвергались сомнению. Руководство чтением в практической деятельности давало хорошие результаты при удовлетворении читательских запросов на книги.

По мере роста грамотности населения и демократических преобразований в обществе все меньше читателей нуждалось в руководстве чтением в его первоначальном смысле. Библиотечная практика освобождалась от идеологического диктата и сосредотачивала свое внимание на просветительской работе среди читателей. Однако фонды библиотек вступали в противоречие с интересами читателей, библиотеки затруднялись с удовлетворением растущих читательских запросов на художественную остросюжетную, развлекательную литературу, на литературу по читательским интересам. Выходом из новой складывающейся ситуации с чтением стало, с одной стороны, обслуживание читателей в библиотеках с постановкой в очередь на книгу, а с другой – действия самих любителей чтения по формированию домашних библиотек через подписку на собрания сочинений отечественной и зарубежной классической художественной литературы, энциклопедии, словари, покупку книг в магазинах. Растущие очереди на дефицитную литературу в библиотеках, обмен книгами для чтения из домашних библиотек среди друзей, родственников и просто хороших знакомых, обостряющееся противоречие между читательским спросом и библиотечным предложением – все это вызвало отток читателей из библиотек в 80–90-е годы XX века.

Ответом библиотек на вызовы времени стали новые организационные формы библиотечного обслуживания – бригадный и семейный абонементы, открытие библиотечных пунктов на предприятиях, в местах отдаленных поселений людей. Однако эти действия библиотек незначительно улучшали картину чтения в библиотеках.

Развитие рыночных отношений в 1990-е годы отразилось на деятельности библиотек: существенно сократилась библиотечная сеть, ушли в небытие профсоюзные библиотеки, многие технические библиотеки исчезли вместе с предприятиями. Компьютеризация библиотек повлекла за собой рождение и развитие новых библиотечных и информационных технологий. Из библиотеки, образно говоря, ушел читатель, и появился в ней пользователь. В стране стала складываться новая читательская ситуация. Социологические центры – ВЦИОМ, центр Ю. Левады в начале первого десятилетия XXI века провели исследования чтения россиян. Результаты

50