Социология и психология чтения. Учебно-методический комплекс по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификаций «Референт

изучения читателей, который предусматривал разнообразные беседы с читателями и слушателями громких чтений (беседа индивидуальная и групповая, «переспрос» – беседа по заранее подготовленным вопросникам, беседа в свободной форме на уроке и в библиотеке школы), наблюдение, анализ домашних сочинений о прочитанных книгах. Результатом этой многолетней деятельности явился трехтомный указатель, составленный Х. Д. Алчевской «Что читать народу?» (1884 – 1906 гг.), в котором, помимо рекомендательных списков, для чтения приведены оценки книг для народного и детского чтения [4, с. 97–112].

Выход в свет указателя «Что читать народу?» разрешил длительный спор между сторонниками создания специальной «народной» литературы для малообразованных крестьян и сторонниками народного просвещения и образования, считавшими, что народ надо учить, а не создавать для него примитивную литературу.

Опыт учительниц школы Х. Д. Алчевской долго служил образцом деятельности по развитию читательской культуры в других школах и внешкольных учреждениях России – в Тифлисе, Петербурге, Москве, Тамбове, обогащался другими методами изучения чтения и читателей, например, написанием читательской автобиографии. Читательская автобиография позволяла узнать не только о читательских запросах и пристрастиях, но и о роли книги в жизни читателя, его труде, быте, духовных интересах.

Весьма значимым исследователем чтения и читательских интересов того времени явился Н. А. Рубакин (1862–1946 гг.). Его деятельность была многогранной. Он выступал как социолог и публицист, популяризатор научных знаний, пропагандист и организатор самообразования, библиотекарь, библиограф, книговед. Н. А. Рубакин придавал огромное значение изучению читателей. Из многочисленных работ Рубакина, посвященных изучению читателей, самая значительная – «Этюды о русской читающей публике» (1895 г.), итог организованного им централизованного исследования чтения [45]. В этой книге на основе метода анализа статистических данных о пользовании библиотеками, покупке книг дана характеристика чтения различных слоев российского общества. Методом анализа читательских автобиографий нарисован портрет читателя из народа, которому явно симпатизирует Рубакин и считает, что за ним будущее.

Некоторые исследователи того времени сами погружались в народную жизнь, занимались книжной торговлей. Наблюдения о чтении рабочих – шахтерах, крестьянах, чернорабочих на Украине – опубликованы

21

писателем С. А. Анским (С. А. Раппопортом) в работах «Очерки народной литературы» (1892 г.) и «Народ и книга» (1913 г.).

Впервой половине XX века, в 1920-е гг., первые значительные наблюдения за чтением были осуществлены в библиотеках Красной армии

ифлота. Основной метод об отношении к чтению – беседа, не ограниченная вопросниками. Вслед за библиотеками Красной армии, читателей стали изучать библиотеки, обслуживающие гражданское население. В 1925 г. при Главполитпросвете была создана комиссия, которую возглавил видный библиограф Л. Н. Троповский. Комиссией планировалось регулярное проведение централизованных социологических исследований интересов различных групп читателей. Такие исследования были реализованы в Московской, Ленинградской, Нижегородской, Челябинской губерниях. Изучались, главным образом, читательские интересы, иногда – мотивы выбора книг и цели чтения. Методами исследования служили беседы, наблюдения, анализ читательских отзывов и формуляров.

Читателей изучали также и вне библиотеки. Так, в середине 1920-х гг. Главполитпросвет провел большую работу по анализу рукописей и книг, адресованных крестьянству. Они читались вслух в крестьянской аудитории.

Реакция слушателей, их вопросы, высказывания, оценка произведений и пожелания подробно протоколировались. Так были собраны сведения, характеризующие уровень развития читателей-крестьян. Основываясь на них, Главполитпросвет давал указания издательствам о том, какую литературу нужно выпускать для деревни.

Такую же работу успешно проводил в 1920–1930-х гг. учитель А. М. Топоров в сельской коммуне «Майское утро» Алтайского края. Больше десяти лет А. М. Топоров по вечерам устраивал в кругу крестьян громкие чтения и обсуждения произведений русской, советской и зарубежной классической художественной литературы. Он накопил обширный материал и в 1930 г. опубликовал книгу «Крестьяне о писателях».

Вэтот период начали разрабатываться также теоретические вопросы

психологии читателя и чтения, библиотечной психологии (работы Д. А. Балики, С. Л. Вальгарда, А. А. Гайворонского, П. И. Гурова, А. А. Покровского, Н. А. Рубакина, Я. М. Шафира и других).

Таким образом, уже в первой половине XX в. был накоплен и обобщен разносторонний материал о читательском облике рабочей и крестьянской аудитории того времени.

22

Новый этап в изучении читателей и чтения начинается с конца 1950 – начала 1960-х гг. XX в. В исследовательскую деятельность активно включаются Ленинградский и Московский институты культуры, научно-исследовательские отделы крупнейших библиотек страны. Социологические исследования второй половины XX в. отличаются крупномасштабностью, участием в них республиканских, областных, краевых библиотек страны. Основные данные о распространенности, содержании и направленности чтения больших социальных групп населения в СССР были получены благодаря проведению исследований: «Читательские интересы рабочей молодежи» – на базе 52 крупных и средних городов РСФСР (1963–1966 гг.), «Советский читатель» (1965–1967 гг.), «Книга и чтение в жизни небольших городов» (1969–1972 гг.), «Книга и чтение в жизни советского села» (1972–1976 гг.) [29, с. 7–13].

Другим направлением социологических исследований чтения тех лет явилось исследование по теме «Библиотека и научная информация» (1965–1969 гг.), реализованное Государственной публичной библиотекой им. М. Е. Салтыкова-Щедрина (ныне РНБ). Его программа предусматривала изучение роли библиотек различных типов в удовлетворении профессиональных запросов специалистов. Результаты этого исследования были опубликованы в сборнике «Специалист – библиотека – библиография» [47].

Заметим, что в 1970-е годы начинается новый этап в развитии научного интереса к проблемам психологии чтения. Активизация этого процесса была объективно обусловлена необходимостью укреплять в обществе социализма идеологическое влияние на людей. Такое воздействие, как представлялось тогда, возможно через руководство чтением. Укрепить теорию руководства чтением новыми научными разработками были призваны исследования проблем психологии чтения.

В разработку проблем психологии чтения и читателя включаются ведущие научные коллективы институтов культуры, Государственной библиотеки СССР им. В. И. Ленина, Государственной публичной библиотеки им. М. Е. Салтыкова-Щедрина. Психология чтения развивается не только как самостоятельная дисциплина, граничащая с социологией чтения, но и как раздел библиотечной психологии. Исследования проводятся на уровне общей психологии по проблемам формирования навыков чтения. Так, изучается структура и механизм восприятия и понимания литературы различных видов и жанров (Л. И. Беляева, Л. Г. Жабицкая,

23

А. М. Левидов, О. И. Никифорова, Л. И. Рожина), особенности психических процессов и состояний человека при чтении (М. Б. Вайну, А. М. Миллер, П. Я. Якобсон). На социально-психологическом уровне чтение изучается как звено коммуникативной системы: «автор – текст – читатель», как средство социализации и воспитания личности (Л. И. Беленькая, Л. И. Беляева, А. А. Леонтьев, В. Д. Разова, В. Д. Стельмах, Б. Г. Умнов и другие). Следует отметить, что вопросы психологии чтения в рассматриваемый период разрабатывались и на международном уровне. Возглавляла их Государственная библиотека СССР им. В. И. Ленина (ныне РГБ). Совместно

сПольшей, Венгрией, Болгарией были проведены исследования: «Восприятие художественной литературы читателями – рабочими социалистических стран», «Динамика чтения и читательского спроса в массовых биб-

лиотеках» [35; 36].

В1980-е годы исследовательская деятельность по проблемам социологии и психологии чтения продолжает развиваться в традициях 1970-х годов. В 1984 году ГПБ им. М. Е. Салтыкова-Щедрина совместно

сНИИ культуры РСФСР организовал исследование «Чтение в Вашей жизни». Основным методом сбора информации был опрос городского населения, проведенный в 23 крупных, средних и малых городах РСФСР. Выборка в этом исследовании составила более 6000 респондентов, представляющих основные слои и группы городского населения. В 1990 г. в городах Алтайского края, Брянской, Калининской, Кемеровской, Курской областей был проведен пилотажный фокусированный опрос по теме «Общественное мнение о библиотеке». В 1992 году в трех разных по типу городах – Нижнем Тагиле, Краснотуринске и Красноуфимске – было организовано подобное исследование, осуществленное сектором социологии чтения и библиотечного дела РГБ совместно с Екатеринбургской областной библиотекой. Эти исследования показали противоречивость образа библиотеки и читательской оценки реального состояния библиотечного обслуживания. На одном полюсе – ценностная модель библиотеки, свидетельствующая о ее высоком статусе, на другом – негативная оценка возможностей библиотеки и отход от нее интеллектуальной элиты. Осо-

бенностью социологических исследований 1980-х годов по сравнению с предшествующим периодом является их практическая направленность. Исследователи пытаются объяснить причины снижения читательского спроса в массовых библиотеках, предложить формы влияния на читательскую активность, что ярко проявилось в исследовании «За книгой. Место

24

чтения в жизни советского рабочего» (1987 г.), а также укрепить теоретические положения советской теории чтения «Чтение художественной литературы в советской многонациональной среде» [18]. Результаты локальных и авторских разработок по социологии и психологии чтения публикуются в сборниках трудов Ленинградского и Московского институтов культуры, в трудах ГБЛ им. В. И. Ленина, ГПБ им. М. Е. Салтыкова-

Щедрина [33; 42; 50].

В1990-е годы XX века происходят глобальные перемены в политической, экономической и социальной жизни страны. Эти перемены совпадают и с активным внедрением компьютерных технологий в различные сферы деятельности людей, эти технологии осваиваются и библиотечной практикой. В этот период научные и практические приоритеты в библиотековедческой науке смещаются в проблемы информатизации и компьютеризации библиотечных технологий.

Впервое десятилетие нового XXI века чтение вновь привлекает к себе внимание российских ученых. Однако этот интерес обусловлен резким падением основных показателей чтения у российского населения во всех демографических группах: сокращением числа читателей в библиотеках, числа посещений, книговыдачи, чтения книг, журналов, газет. Социологические центры страны – ВЦИОМ, социологический центр им. Ю. Левады публикуют данные о состоянии чтения в стране [20]. Библиотекарипрофессионалы, культурная общественность признают состояние чтения нетерпимым. В ноябре 2006 года принимается Национальная программа поддержки развития интереса к чтению, в которой намечены этапы качественного изменения картины чтения в стране. Чтение россиян в Программе рассматривается как задача государственной важности.

Тема 4. Библиопсихология и библиотерапия как направления в психологии чтения

Цель: формирование представлений о библиопсихологии и библиотерапии как направлениях в психологии чтения.

Задачи:

1.Определить понятия изучаемой темы.

2.Раскрыть вклад Н. А. Рубакина в разработку библиопсихологии.

3.Дать характеристику методов и приемов библиотерапевтического воздействия.

Рекомендуемая литература: 3, 19, 23, 26, 31, 34, 38, 40, 41, 50, 55.

25

Основное содержание

Словарь библиотечных терминов дает следующее определение пси-

хологии чтения: «психология чтения – научная дисциплина, изучающая

формирование навыков чтения, структуру восприятия и понимания текстов, роль и особенности психических процессов и состояний человека при чтении, их зависимость от объективных качеств печатных изданий, от особенностей читательской психологии личности»

[7, с. 120]. Следует различать понятия «психология чтения» и «читательская психология». Они различаются как по объему, так и по своему содержанию. Психология чтения является научным направлением в познании психологии деятельности человека. Читательская психология в словаре определяется как «целостное структурное образование в общественном

или индивидуальном сознании, регулирующее взаимоотношения читателя (личности, группы, общества) и печатной продукции»

[7, с. 167]. Объемы этих понятий пересекаются в аспекте рассмотрения особенностей восприятия и понимания прочитанного, сопровождении процесса чтения мыслительной деятельностью и эмоциональными переживаниями. Различие понятий проходит в плане рассмотрения чтения как сложного вида умственной деятельности человека (психология чтения) и зависимости этой деятельности от читательских особенностей и состояний личности: его потребностей, интересов, мотивов, вкуса, читательского развития, состояния здоровья, возрастных и других социальных особенностей (читательская психология). Компоненты читательской психологии связаны с жизненным опытом личности: начитанностью, читательскими привычками, навыками, культурой чтения или с ее индивидуально-типологиче- скими свойствами – читательскими способностями, личностными чертами характера и другими.

Зарождение понимания чтения как сложного психического процесса в отечественной науке относится к концу XIX в. Термин «библиологическая психология», или «библиопсихология» ввел в научный оборот Н. А. Рубакин в своих работах «Психология книжного влияния», «Что такое библиологическая психология», «Библиологическая психология как теория и практика книжного дела». Впервые эти работы были опубликованы в Париже и Праге в середине 1920-х гг. XX в. На русском языке в 1929 г. была издана книга «Психология читателя и книги». В советской России труд Н. А. Рубакина был встречен весьма негативно и получил от-

26

рицательные отзывы специалистов. Такая оценка была дана потому, что при создании своей психологической теории чтения Н. А. Рубакин опирался на труды современных ему философов – Э. Маха, И. Тэна, Г. Спенсера, зоолога Р. Семона, лингвистов и психологов В. Гумбольдта, А. А. Потебни, И. П. Павлова и других. В библиопсихологии Н. А. Рубакина последовательно и убедительно изложена авторская концепция, однако ее научное обоснование было весьма эклектичным в связи с еще слабой разработанностью наук, положенных в основу теории чтения. В те времена во всей отечественной науке господствовала марксистско-ленинская доктрина, с которой теория чтения Н. А. Рубакина резко расходилась. В библиотековедческой печати того времени появились публикации П. Гурова, Я. Шафира и других, признавших теорию библиопсихологии Рубакина глубоко ошибочной и даже вредной. За научную неразборчивость Н. А. Рубакина обвинили в эклектизме. В вину ему также ставились научные заблуждения о субъективности восприятия текстов, его резко критиковали за такие выводы, как: «сколько у книги читателей, столько у нее и содержаний», невозможность адекватного восприятия читателем мыслей и переживаний писателя, изложенных в тексте литературного произведения. Взгляды Н. А. Рубакина резко расходились со складывавшейся в те времена советской теорией руководства чтением, главный тезис которой опирался на возможность и необходимость влияния и формирования советского человека с помощью книги.

Научная прозорливость Н. А. Рубакина намного опередила время. Сто лет назад Рубакиным были заложены основы теории чтения и библиопсихологии, которые и по настоящее время практически не разработаны.

Вместе с тем интересно заметить, что теоретические и прикладные аспекты влияния текста на читателя стали изучаться также медицинскими науками в конце XIX в. как в России, так и за рубежом, в Германии.

Именно в это время начали закладываться основы библиотерапии. Термин «библиотерапия» впервые употребил Самюэль Гротер. Библиоте-

рапия – междисциплинарная наука о теории и методике психологического воздействия на читателей/пациентов посредством специально подобранных произведений печати.

Понимание значения и использования искусства для здоровья и лечения человека сложилось очень давно.

27

Так, у А. С. Пушкина находим такие строки:

…Коль мысли черные к тебе придут – Откупори шампанского бутылку, Иль перечти «Женитьбу Фигаро….

С развитием и распространением грамотности и книг и врачи, и сами пациенты начинают использовать чтение в лечебных целях. Так, для отвлечения от тяжелых переживаний, с целью получения информации о заболеваниях и их лечении, изменения стереотипов мышления в связи с недугом в конце XIX в. чтение использовали П. Дюбуа, Л. Моль, О. Розенбах. В российской медицинской практике в начале XX в. И. Е. Дядьковский, В. М. Бехтерев, С. С. Корсаков и другие использовали влияние чтения на больных. В советской медицине основополагающими работами в этой области являются труды И. З. Вельвовского, В. Е. Рожнова.

Большой вклад в теорию и практику библиотерапии внесла работа Н. А. Рубакина «Психология читателя и книги», а также работы современных исследователей и практиков библиотерапии – А. М. Миллер, Ю. П. Дрешер. Однако, несмотря на развивающуюся практику библиотерапевтического воздействия в библиотеках лечебных заведений, библиотеках специальных социальных учреждений, обслуживающих детей и взрослых, библиотерапию нельзя еще признать хорошо разработанной. Развитие этого направления в библиотечной работе требует подготовленных специалистов, энтузиастов-подвижников, взаимодействующих с врачамипсихотерапевтами, долговременных научных и практических наблюдений и обобщений, финансовых вложений, что в настоящее время не находит поддержки ни со стороны отечественного здравоохранения, ни со стороны органов социального попечительства.

Основным методом библиотерапевтического воздействия является беседа. Она используется как индивидуально – в общении с пациентом, так и в общении с группой. Этот метод используется и в начале контакта, при рекомендации специально подобранных пациенту произведений для чтения, и в общении библиотерапевта после прочтения. Другим вариантом метода беседы является ведение пациентом дневниковых записей, написание аннотаций, сочинений-размышлений по поводу прочитанных книг. Суть этих методов заключается в переосмыслении происходящего в жизни пациента под влиянием событий, происходящих с героями рекомендованных для прочтения произведений. Вполне понятно, что к библио-

28

терапевту предъявляются большие требования. Это должен быть, прежде всего, такой человек, которому пациент настроен всецело доверять. Во-вторых, этот специалист должен хорошо знать психологию личности, специфику протекания познавательных процессов при чтении, интеллектуальные и иные способности пациента, стили мышления, восприятия, общения, эмоционального реагирования, морально-нравственные качества и множество других индивидуальных составляющих личности. В-третьих, библиотерапевт должен хорошо знать рекомендуемые произведения, глубоко разбираться в них и, одновременно, искусно задавать пациенту вопросы, вести его к глубокому осмыслению прочитанного. Современные библиотерапевты используют в работе не только произведения художественной литературы, но и другие виды литературы: специальную литературу по медицине, психологии, философии. Целью рекомендации для прочтения такой литературы является понимание пациентом неизбежности конфликта между реальным миром и субъективным мироощущением. Интерес к жизни обеспечивает чтение научно-популярных книг. Чтение биографических и автобиографических произведений обеспечивает знакомство с характерами и судьбами известных сильных личностей. Такие книги помогают понять себя, найти сходство и примеры для подражания. Оказывают хороший терапевтический эффект небольшие произведения русской

изарубежной классической литературы. При подборе классики важно ориентироваться на произведения, вселяющие оптимизм, с хорошим концом. Юмористическая и сатирическая литература учит широкому взгляду на жизнь, ведь «смеясь, человечество расстается со своими ошибками», учит общению, стимулирует появление положительных эмоций. Позитивно влияют на пациента сборники афоризмов, «крылатых» высказываний философов, писателей. В афоризмах отточены идеи, заключена человеческая мудрость, высок авторитет автора, бесспорно, позитивно влияющий на читателя.

Впоследние двадцать лет получила самостоятельное значение сказкотерапия. Применяется это направление в библиотерапевтической работе с детьми. Это направление родилось на стыке психологии, педагогики

идетского художественного творчества. Сказкотерапия дает хорошие результаты в работе с социально запущенными детьми, для коррекции психических состояний и девиантного поведения детей и подростков.

Вбиблиотерапевтической работе много проблем. Наиболее значимая из них – отсутствие подготовленных кадров.

29

Тема 5. Восприятие и понимание художественной литературы

Цель: формирование представлений о процессах восприятия и понимания при чтении художественной литературы.

Задачи:

1.Раскрыть содержание основных понятий темы.

2.Охарактеризовать особенности художественной литературы как вида искусства.

3.Дать характеристику стадий восприятия художественной лите-

ратуры.

Рекомендуемая литература: 35, 36, 52, 54, 58.

Основное содержание

В психологии под восприятием понимают психический процесс,

заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие в процес-

се чтения – одна из психических функций, определяющая сложный процесс приема и преобразования информации, получаемой через зрительные рецепторы глаз. В процессе чтения у человека одновременно с восприятием и преобразованием письменного текста в образы задействованы и другие психические процессы – понимание, мышление, воображение, память, эмоции, воля и другие. Процесс восприятия сопровождает процесс понимания.

Понимание – это способность постичь смысл и значение чеголибо и достигнутый благодаря этому результат.

Понимание – это результат мыслительной деятельности человека. Условием понимания является накопленный запас знаний, жизненный опыт, мыслительные операции – анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация и другие. Понимание – это психический процесс включения воспринятой информации о чем-либо в прежний опыт человека, в усвоенные ранее знания, и постижение на этой основе смысла

изначения содержания воздействия. Особенностью понимания является его обусловленность умственными стереотипами, прежним опытом, уровнем предшествующего знания. Понимание – это сфера интеллекта человека, оно опирается на индивидуальный опыт, запечатленные в памяти нормы и ценности, образцы поведения. Реализуется понимание, главным образом, через язык и речь, через действия и поступки человека.

30