Социология и психология чтения. Учебно-методический комплекс по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификаций «Референт

ного обслуживания. Методы и формы развития потребностей и интересов читателей к художественной литературе в условиях библиотеки.

Тема 6. Восприятие и понимание специальной литературы

Понятие «специальная литература». Создатели и потребители специальной литературы, ее назначение, отличительные особенности, сферы использования. Видовое и жанровое разнообразие специальной литературы. Отличительные признаки текстов специальной литературы. Цели и мотивы чтения специальной литературы, способы и техника чтения. Связь особенностей чтения специальной литературы с целями чтения и уровнем профессиональных знаний. Средства выражения смыслового содержания в специальной литературе: лексика, знаково-символьная семантика, наглядное изображение. Понимание предметной действительности и предметных отношений в тексте. Принцип целостного понимания текста специальной литературы, уровни понимания. Аналитическое чтение специальной литературы как основа профессионального развития ее читателя.

Тема 7. Социологическая характеристика современного состояния и тенденций развития чтения

Основные результаты социологических исследований чтения в СССР во 2-й половине XX века: читательская ситуация в 1950–1960-е годы, 1970–1980-е годы, 1990-е годы. Концепции социологических исследований чтения. Социально-экономические и социально-культурные изменения в российском обществе конца XX – начала XXI века. Развитие каналов электронной коммуникации, информационных технологий и их влияние на направленность, характер чтения и читательские предпочтения в российском обществе. Изменения в книгоиздании и распространении печати. Чтение в контексте использования других носителей информации. Социологическая характеристика тематической направленности, характера чтения, читательских предпочтений, частоты и активности чтения основных групп российского населения. Использование фондов государственных муниципальных библиотек. Читательская самооценка и удовлетворенность чтением. Тенденции в чтении на современном этапе развития российского общества.

11

Тема 8. Особенности чтения детей, подростков, юношества

Возрастные и психологические особенности детей, подростков, юношества. Социальная среда и развитие растущего человека. Подражание как механизм обучения и социальной адаптации. Роль чтения в процессе развития, обучения, досуговых занятий детей, подростков, юношества. Семья, школа, библиотека как социальная среда по приобщению детей, подростков, юношества к книжной культуре и чтению. Особенности восприятия и понимания художественной литературы детьми. Мотивы чтения и читательские предпочтения детей, подростков, юношества. Периодика в круге чтения детей. Социологическая характеристика изменений в содержании и характере чтения детей, подростков, юношества в конце XX – начале XXI века. Компьютер и Интернет в жизни растущего человека: возможности, ограничения и современные реалии. Деятельность библиотек для поддержки и развития чтения детей, подростков, юношества.

Тема 9. Библиотечно-информационное сопровождение чтения различных групп пользователей

Библиотека как организатор и пропагандист чтения среди различных групп пользователей. Теория руководства чтением и ее практическая реализация в советский период жизни общества. Социально-культурные изменения в России конца XX – начала XXI века и их влияние на читательскую деятельность. Разработка и принятие Национальной программы поддержки и развития чтения в России. Основные итоги реализации первого этапа Национальной программы поддержки и развития чтения. Опыт зарубежных библиотек и библиотек России по развитию интереса к чтению среди различных групп населения. Методы и формы привлечения к чтению детского и взрослого населения. Использование маркетинговых технологий, рекламы, паблик рилейшнз для продвижения чтения. Современные тенденции и проблемы библиотечно-информационного сопровождения чтения на современном этапе.

12

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА

Краткий конспект лекций

Тема 1. Введение в курс «Социология и психология чтения»

Цель: ознакомление с целями и задачами курса.

Задачи:

1.Дать общую характеристику учебному курсу, объяснить его актуальность для профессиональной подготовки в рамках специальности «Библиотечно-информационная деятельность», обозначить цели и задачи, объем и структуру курса.

2.Определить ключевые понятия «социология чтения», «психология чтения», объяснить их значение в сфере науки и библиотечной практики.

3.Охарактеризовать учебно-методическую оснащенность курса.

4.Ознакомить с требованиями к знаниям, умениям и навыкам при итоговой аттестации освоения курса.

5.Дать рекомендации по выполнению контрольной работы (для студентов заочной формы обучения).

Рекомендуемая литература: 14, 25, 29, 42, 53.

Основное содержание

В конце XX века философ и писатель Умберто Эко так высказался

овзаимоотношениях визуальной, письменной и компьютерной культур: в ближайшем будущем социум разделится на два класса: класс большинства, который пользуется только зрительной (визуальной) коммуникацией и только готовыми образами. Другой класс – класс литературной и компьютерной элиты, управляющий этими коммуникациями.

Известный российский культуролог, социолог С. Н. Плотников о чтении говорил как о жизнеохраняющей функции культуры, как о технологии интеллектуального воспроизводства в обществе. Чтение – это уникальный феномен культуры, созидательный процесс сотворения человеком в самом себе новых качеств. А человеческие качества – главная проблема современного мира. Он выделил основные отличия в интеллектуальном развитии человека читающего и нечитающего. Активно читающие люди способны:

-мыслить в категориях возникающих проблем, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений;

-болееадекватнооцениватьситуациюинаходитьправильныерешения;

13

-имеют больший объем памяти и активное, творческое воображение;

-лучше владеют речью, она выразительнее, строже по мысли и богаче по запасу слов;

-обладают большей потребностью в независимости и свободе, более критичны в суждениях и поведении;

-легче вступают в контакты и приятны в общении.

Думается, этих аргументов достаточно, чтобы обратиться к изучению курса «Социология и психология чтения». Учебный курс «Социология и психология чтения» в учебный план подготовки бакалавров библио- течно-информационной деятельности был включен сравнительно недавно, хотя существование этой области знания и учебного предмета уже имеет свою историю. В современных условиях развития информатизации общества, активного внедрения компьютерной техники во все сферы жизни и деятельности человека изменяется роль библиотеки и чтения в обществе. Эти изменения носят и негативный характер. Противостоять падению культурного уровня населения, поднимать значение роли чтения в жизни современного человека призвано изучение будущими бакалаврами биб- лиотечно-информационной деятельности учебного курса «Социология и психология чтения».

В «Словаре библиотечных терминов» чтение определяется как

«вид коммуникативно-познавательной деятельности, направленной на удовлетворение различных потребностей человека: учебных, профессиональных, культурных, досуговых и др.» [7, с. 168]. В отличие от других видов коммуникативной деятельности, чтение имеет свои особенности:

- знаково-словесная форма передачи информации, обладающая большими возможностями;

- опосредованный текстом характер сообщений, допускающий его фиксацию, хранение, распространение, тиражирование;

-индивидуальное регулирование потока получаемой информации, в зависимости от уровня образования и потребностей человека.

«Социология чтения» – это частная социологическая дисциплина. Она изучает социальные факты и закономерности функционирования произведений печати в обществе. Имеет своей целью объяснение социальной природы и принципов развития потребностей в чтении и читательских интересов. Достижение поставленной цели решается следующими задачами:

-выявление общественно-исторической обусловленности потребностей и интересов в чтении;

14

-определение места чтения в системе культурных явлений и его роли в познании и формировании духовного мира человека;

-получение социологических данных о характере, содержании и круге чтения различных групп читателей библиотек и населения.

«Психология чтения» – область знания, изучающая психологические закономерности при взаимодействии читателя с текстом произведения печати. Например, формирование навыков чтения, особенности восприятия и понимания различных текстов, особенности психических состояний, возникающих при чтении (библиотерапия) и др.

Учебный курс «Социология и психология чтения» объединяет две области знания о чтении в один предмет с целью приобретения студентами знаний и умений для научного и практического обоснования прикладных аспектов информационно-библиотечного обслуживания, формирования библиотечных фондов, принятия маркетинговых и других управленческих решений по разработке ассортимента библиотечноинформационных продуктов и услуг.

Изучение курса «Социология и психология чтения» в современный период обусловлено социальной, культурной и профессиональной необходимостью реализации целей и задач Национальной программы поддержки и развития интереса к чтению в российском обществе.

Учебно-методическое обеспечение курса представлено учебными пособиями, разработанными профильными кафедрами Московского и Санкт-Петербургского университетов культуры и искусств, научными публикациями в тематических сборниках различных научных коллективов, статьями в профессиональной периодической печати.

Тема 2. Чтение как вид деятельности и социально-психологический процесс

Цель: формирование представлений о чтении как виде деятельности человека и социально-психологическом процессе.

Задачи:

1.Дать характеристику специфическим особенностям чтения;

2.Определить понятия «читательская деятельность», «процесс чте-

ния».

3. Выделить структуру и обозначить функции чтения.

Рекомендуемая литература: 7, 10, 12, 14, 25, 42, 51, 56.

15

Основное содержание

Известны четыре вида коммуникативной деятельности: слушание и говорение, чтение и письмо. Именно эти виды деятельности выделили homo sapiens из живой природы и сформировали человека разумного. Коммуникационная деятельность – деятельность интеллектуальная. Она продукт мышления человека и выражается его речью, слушанием других людей, чтением и письмом. Говорение и слушание являются первичными видами коммуникационной деятельности. Чтение и письмо как виды коммуникационной деятельности появились много позднее, тогда, когда наряду с иконическим изображением (рисунком) люди стали пользоваться абстрактными символами, выражающими звук речи. Эти символы легли в основу человеческих языков и позволили фиксировать речь на материальных носителях: глине, папирусе, пергаменте и др.

Чтение – это сложный вид коммуникационной деятельности. В нем задействованы многие психические процессы: внимание, воображение, мышление, внутренняя речь, память и др. Как вид коммуникационной деятельности оно имеет ряд специфических особенностей:

-чтение может быть аудиальным (звучащим, его обычно называют чтением вслух) и про себя, когда сопровождающие его процессы скрыты для окружающих;

-знаковая (не только словесная) форма выражения информации. Например, чтение нотных записей, инженерных чертежей, топографических карт и др.;

-чтение является средством познания и коммуникации;

-тесная связь чтения с читателем: чтение характеризует читателя по множеству признаков: направленности чтения, его содержанию, активности, интенсивности, глубине, разносторонности и другим количественным

икачественным читательским характеристикам;

-чтение близко умственному труду и творческой деятельности личности. Его можно также сравнить с обеспечивающими интеллектуальную

итворческую деятельность человека средствами и нескончаемыми ресурсами;

-в современных условиях письменная информация ассимилируется с визуальной и аудиальной информацией, образуя так называемые мультимедиа, которые воспринимаются человеком одновременно, как новый многомерный информационный текст и новый мультимедийный канал информации.

16

Как всякий вид человеческой деятельности читательская деятель-

ность длится во времени. Под читательской деятельностью понимает-

ся форма активного отношения личности к произведению печати, обусловленная читательскими потребностями и целью чтения. Чаще всего читающий человек осознает, с какой целью он берется за чтение, предполагает получить от чтения тот или иной результат. Источником активности личности по отношению к произведениям печати выступают читательские потребности. Потребность в чтении – это отношение

социального субъекта (личности, группы, общества) к чтению как к жизненно необходимой деятельности, посредством которой специфическим образом удовлетворяются коммуникативные, познавательные, житейские, нравственные и другие потребности. Потребности

вчтении можно определить еще следующим образом: осознание социальным субъектом противоречия между наличествующим и необходимым, разрешить которое можно только посредством чтения.

Следовательно, чтение можно рассматривать как процесс. Процесс,

впереводе с латинского, – это продвижение. Процесс чтения – это его ход, движение. Это смена психических состояний читателя во время чтения от незнания к знанию, эмоциональных переживаний,

сопровождающих процесс чтения. Чтение, как правило, процесс индивидуального контакта с текстом. Вместе с тем он социально обусловлен, тесно связан с жизнью общества, его идеологией, нормами и ценностями, разделяемыми большинством граждан в тот или иной период, стереотипами сознания и поведения и как культурное явление отражает жизнь во всех ее проявлениях.

Любая деятельность, в том числе и чтение, структурно состоит из трех фаз: мотивационно побуждающей, процессуальной и оценочной. Деятельность всегда наполняется психологическим содержанием. Каждый единичный акт деятельности начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной в начале цели; в середине процесса находится динамическая система конкретных действий и операций, направленных на достижение результата.

Чтение относится к сфере культурной деятельности человека и органично вписывается в ее структуру. Поэтому чтение можно различать по видам культурной деятельности: чтение общекультурное, образовательное и воспитательное, профессиональное и досугово-развлекательное.

17

Чтение многофункционально. В человеческой деятельности выполняет функции познания окружающей действительности, коммуникации, образования и самообразования, воспитания, социализации, художественного развития. В силу этого чтение активно влияет на развитие психической и эмоциональной сферы человека, его художественно-творческие способности. Особо подчеркнем, что становление и развитие личности, ее профессионального статуса, карьерного роста теснейшим образом связано с активной и непрерывной читательской деятельностью.

В современных условиях через массовую печать и Интернет чтение становится одним из средств формирования индивидуального и общественного сознания, мировоззрения, моральных, религиозных, политических идеалов и убеждений.

Тема 3. История изучения читателей и чтения в России

Цель: ознакомить с историей изучения читателей и чтения в России.

Задачи:

1.Сообщить исторические сведения о возникновении интереса к тому, что читают люди.

2.Раскрыть закономерности появления новой литературы и интереса

кее чтению.

3.Охарактеризовать начало научного познания чтения и читательских интересов россиян.

4.Дать характеристику исследовательской деятельности в области изучения читателей и чтения в советский период развития библиотечного дела в России.

Рекомендуемая литература: 4, 15, 18, 27, 28, 29, 45, 48.

Основное содержание

Первые сведения о читателях и чтении на Руси относятся к IX в. Читателями той поры были священнослужители, государственные деятели. Известно, что любителями чтения, собирателями книг были Ярослав Мудрый, Иван IV (Грозный). В круге чтения читателей того времени были богослужебные книги, переведенные на церковно-славянский с греческого, жития святых. Среди светских книг были философские сочинения, географические описания, переводы литературных произведений с греческого и латинского, памятники русской литературы, например, «Остромирово Евангелие», «Архангельское евангелие» и др.

18

ВXVI–XVII вв. появляется новая литература, книги иного содержания в связи с освоением пространства (великие географические открытия), развитием ремесел и мануфактурного производства, расширением торговли с другими странами. Это книги научного содержания по географии, геодезии, строительству, военному делу. Однако потребителями книжной продукции по-прежнему остается грамотное богатое сословие, духовенство. Сохраняется религиозно-нравственная направленность чтения, вместе

стем становятся явными иноземные светские влияния в картине чтения.

ВXVIII в. появляются значительные произведения русской художественной литературы благодаря деятельности А. П. Сумарокова, В. К. Тредиаковского, Н. М. Карамзина, М. В. Ломоносова и др. Деятельность просвещенных монархов той поры – Петра I, Екатерины II – способствует развитию наук и литературы. Появляется литература по навигации и кораблестроению, математике, географии, истории. Зарождается светская печать. Расширяется круг российского читателя за счет офицерства. У читающей публики ярко проявляется интерес к «изящной» литературе, к романам, поэзии.

Висторический период правления Александра I разворачивается издательская деятельность Н. И. Новикова. Особой популярностью у читающих пользуются календари, французские романы, журналы. Из отечественных авторов активно издаются произведения В. А. Жуковского, Н. И. Карамзина, А. С. Пушкина. Среди читающей публики начинает формироваться мода в чтении. Это явление отразил при характеристике своего героя А. С. Пушкин в романе «Евгений Онегин» следующим образом: «…бранил Гомера, Феокрита, зато читал Адама Смита и был глубокий эконом…», а при создании образа юной Татьяны А. С. Пушкин находит такие слова: «…ей рано нравились романы…». Отношение людей к чтению того времени было неоднозначным. В «Горе от ума» А. С. Грибоедова находим: «…все врут календари…», а Фамусов заявляет: «…собрать бы книги все, да сжечь…». В условиях дореформенной России (1790–1861 гг.) для обучения детей состоятельной российской публики создаются гимназии, приходские школы и училища, в университетах идет подготовка учителей. Вместе с тем читатели в этот период, в массе своей, богатые люди, представители среднего сословия.

Начало второй половины XIX века характеризуется тем, что среди читающей публики появляется новый читатель – читатель из народа. Это происходит благодаря открытию земских школ, земских библиотек,

19

подвижнической деятельности «народников». Во всех читающих слоях российского общества того времени большой популярностью пользуются романы, в круг чтения и обсуждения читающей публики входит литература по идейным исканиям. По-прежнему самые читающие слои населения – состоятельные люди: дворянство, чиновничество В этот период появляется детская и лубочная литература, издаются толстые и тонкие журналы.

Научное изучение читателей и чтения начинается в 60-е годы XIX века и связано с образовательной деятельностью школ, открываемых для народа [4, с. 48–61].

Организаторами и участниками такого изучения стали, главным образом работники народного образования, а также составители книг для народного чтения, издатели, книгопродавцы. Объектом исследования в то время было преимущественно крестьянство, в меньшей степени – рабочие, ремесленники и другие группы населения. Изучение читателей проводилось в основном в школах, особенно в школах для взрослых.

В конце 1850-х – начале 1860-х гг. Л. Н. Толстой проводил в своей яснополянской школе беседы с крестьянами, читал им вслух и выдавал книги для чтения. По специальной программе, напечатанной в журнале «Ясная поляна», он через учителей начальных школ собирал сведения о народном читателе. В 1870-х – начале 1880-х гг. видный педагог и организатор народных школ Н. А. Корф изучал доступность книг крестьянам, их читательские интересы, мнения о литературе, пользуясь для этого беседой по заранее намеченным вопросам и беседой в свободной форме, наблюдением, анализом письменных работ учащихся. Материалы, собранные Л. Н. Толстым и Н. А. Корфом, публиковались ими в педагогических периодических изданиях и побуждали учительство заниматься изучением читателей.

Некоторые исследователи народного чтения предпринимали «хождение в народ», брались за торговлю литературой в деревне. Применяли различные методы – беседы с покупателями, наблюдения за ними в книжных лавках, на ярмарках. Сведения о чтении читателя из народа использовал книгоиздатель И. Д. Сытин, начавший свою издательскую и книготорговую деятельность в 70-е годы XIX века. В эти годы начинается еще одно многолетнее исследование чтения женщин, работниц ткацких и швейных фабрик в г. Харькове, на Украине, обучавшихся в частной женской воскресной школе Х. Д. Алчевской. Учительницами этой школы с помощью Н. А. Корфа был разработан так называемый экспериментальный метод

20