Социология и психология чтения. Учебно-методический комплекс по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификаций «Референт

Роль чтения художественной литературы в культурной жизни людей была значимой во все времена. Как вид искусства художественная литература возникла на почве мифологии и устного поэтического творчества в Древней Греции и Древнем Риме в I в. до н. э. Художественная литература хранит, накапливает и передает от поколения к поколению эстетические, нравственные, социально-культурные ценности. Особенно значима роль художественной литературы как средства познания мира человеческих отношений, и в этом смысле она для читающего человека является источником образования и воспитания. Своеобразие влияния художественной литературы на людей определяется ее основной особенностью – тем, что она является художественным обобщенным изображением жизни. Ее воздействие сходно в известной мере с воздействием реальной действительности, но в то же время существенным образом отличается от нее. В результате непосредственного взаимодействия с действительностью, затрагивающей мировоззрение человека, его потребности, личные установки и вкусы, формируется личность, ее собственный, выстраданный опыт. Непосредственно и реально взаимодействовать с изображением невозможно, читатель ничего не может в нем изменить, и изображенное писателем непосредственно не изменяет жизнь читателя. Поэтому непосредственное переживание читателем событий произведения относится им не к самому изображаемому, а к тому, что изображается, к изображенной действительности. Именно поэтому содержание произведения, вызванные им чувства, могут быть усвоены личностью читателя. Образы произведения не только отражают действительность, но и выражают обобщенный опыт писателя, его понимание жизни, ее эстетическую оценку. Из всего многообразия своего опыта писатель выражает то, что представляет общественный интерес, что может затрагивать других людей. Только при этом условии произведение будет читаться другими людьми. Заметим, что художественные образы воссоздаются читателем при чтении на основе собственного пережитого опыта. Если такого опыта у читателя нет или его недостаточно, то именно благодаря воображению читатель получает первый опыт постижения действительности, быть может, пока не точный, но свой, первый и очень яркий. Поэтому художественное изображение затрагивает личность читателя, вызывает очень сильные чувства. Заметим, что чувства, возникающие у читателя в процессе чтения художественной литературы, носят обобщенный, теоретический характер и, оста-

31

ваясь глубоко личными, возвышаются до общечеловеческих. Вместе с тем чувства, переживаемые читателем при чтении, освобождены, очищены от всего мелкого, случайного, ситуационного, как это случается в реальной жизни, часто сопровождаются эмоциональным подъемом и просветленностью переживаний.

Художественная литература, как и другие виды искусства, есть особая область эстетического. Культурный феномен эстетического обладает двумя особенностями: выразительностью и наличием оценки. Выразительность достигается через предмет, передающий определенное духовное содержание. В художественном литературном произведении – это его персонажи, события их жизни, сюжетная линия, используемый автором произведения язык.

Оценка всегда присутствует в любом познавательном акте, в том числе и при чтении художественной литературы. В художественном литературном произведении все его элементы подчинены выражению определенного содержания, и все они носят выразительный и образный характер. Художественное произведение оценивается читателем по выражаемому им содержанию и по совершенству формы выражения. Оценка произведения носит субъективный характер и во многом зависит от особенностей восприятия, уровня читательского развития, читательского опыта, художественного вкуса и других факторов.

Восприятие художественной литературы целостно и в то же время чрезвычайно сложно. Обычно оно протекает непосредственно и только в затруднительных случаях становятся осознанными те или иные операции воображения или умственного действия. В процессе восприятия различаются следующие стороны:

-непосредственное восприятие произведения (воссоздание его образов и их переживание);

-понимание идейного содержания;

-эстетические оценки;

-влияние литературы на людей как последствие восприятия произведений.

Все эти стороны взаимосвязаны, но в то же время их механизмы отличаются друг от друга. Так, понимание идейного содержания зависит от воссоздания образов произведения, но механизмы этих процессов противоположны. Весь процесс восприятия литературных произведений

32

на всех его этапах носит эстетический, оценочный характер, однако механизм эстетической оценки имеет специфические особенности. Влияние художественной литературы на людей – результат всех упомянутых процессов, но, кроме того, оно определяется еще и другими факторами.

В процессе восприятия художественной литературы различаются три стадии. Первая стадия – непосредственное восприятие произведения, то есть воссоздание и переживание образов произведения. На этой стадии ведущим оказывается процесс воображения. Если воображение читателя не развито, или в силу особенностей типа личности практически отсутствует, то восприятие художественного текста будет неполноценным. Следует заметить, что при чтении художественного произведения процессы воображения и мышления тесно взаимосвязаны, однако мыслительные процессы должны быть подчинены процессу воссоздания образов произведения и не подавлять эмоциональности восприятия произведения. Заметим, что слова текста имеют понятийное значение и образное содержание. Автор художественного произведения так подбирает слова, чтобы в воображении читателя реализовалось образное содержание слов. Если же читатель опирается на понятийную сторону речи, то его восприятие перестает быть художественным. Оно становится интеллектуальным и ущербным с позиций эстетических критериев. Мыслительные процессы (понимание) сопровождают чтение художественной литературы для того, чтобы понять идейное содержание, замысел автора, его отношение к героям произведения.

Вторая стадия – понимание идейного содержания. Полное понимание идеи возможно лишь по прочтении всего произведения в целом. На этой стадии восприятия ведущим становится процесс мышления, но поскольку оно оперирует тем, что было эмоционально пережито при чтении, эмоциональное отношение к тексту углубляется.

Третья стадия восприятия литературы – влияние художественного произведения на личность читателя. Таким образом, в процессе чтения художественного произведения читатель должен преодолеть три его слоя: слой языка, слой фактов и слой идей. Погружение в текст требует от читателя развитых читательских навыков и умений, высокого уровня культуры чтения.

Таким образом, восприятие и понимание художественной литературы проходит при чтении три стадии. Оно начинается с непосредственного

33

восприятия читателем изображенной писателем действительности и воссоздания образов. Процесс восприятия художественного литературного произведения сопряжен с мышлением читателя и сопровождается эмоциональными переживаниями. По мере погружения в язык и стиль произведения у читателя уточняются образы, углубляется понимание описываемых событий, и читатель готов к пониманию идейного содержания. Глубина восприятия художественного литературного произведения и влияние чтения художественной литературы на личность обеспечивается уровнем читательского развития, опытом чтения, благоприятной ситуацией, складывающейся в процессе чтения, отсутствием различного рода помех и других объективных и субъективных факторов, сопровождающих процесс чтения.

Тема 6. Восприятие и понимание специальной литературы

Цель: формирование представлений об особенностях восприятия и понимания специальной литературы.

Задачи:

1.Дать общую характеристику отличительных особенностей текстов специальной литературы.

2.Раскрыть особенности структуры и языковых средств текстов специальной литературы.

3.Раскрыть факторы качественного восприятия и понимания специальной литературы.

Рекомендуемая литература: 8, 13, 37, 42, 55, 56.

Основное содержание:

Под специальной литературой понимаются завершенные тексты, с информацией, созданной специалистами какой-либо отрасли вследствие полученного нового знания или других целей, адресованные другим специалистам и оформленные согласно установленным правилам.

Авторы специальных текстов мыслят и передают смыслы в понятиях, что коренным образом отличает специальную литературу от литературы художественной, структурной единицей которой является художественный образ. В силу этого специальная литература имеет следующие отличительные признаки:

- язык ее текстов построен на понятиях и терминах наук и отраслей знания, которым посвящен специальный текст; может содержать особые знаки и символы для выражения смысла;

34

-текст специальной литературы имеет четкую смысловую и организационную структуру: содержание текста, как правило, состоит из тезисов

иих доказательств (фактов, аргументов, выявленных закономерностей и другого);

-содержание текста организовано в структурные блоки – введение, разделы, главы, параграфы, заключение;

-смысловое содержание специальных текстов часто дополняется схемами, рисунками, графиками, таблицами;

-тексты специальной литературы сопровождаются ссылками на работы других авторов, содержат библиографические списки литературы по раскрываемой теме, могут содержать комментарии, различного вида указатели, помогающие в работе с основным текстом;

-подчиненность специального текста функциональному и читательскому назначению, его виду и жанру.

Содержание текстов специальной литературы управляет их прочтением: использовать и понимать их смыслы может специалист, владеющий терминологией и обладающий читательским опытом. Чтение специальной литературы имеет свои особенности. Они выражаются в зависимости скорости и качества чтения от цели чтения и уровня специальной подготовки читателя.

Цели чтения специальной литературы могут быть различными: ознакомительные, поисковые, учебные, производственные, научно – исследовательские, самообразовательные и другие. Цели определяют и способы чтения: беглый просмотр с опорой на структуру содержания и ключевые слова, штудирование (как правило, сопровождается ведением записей, составлением конспектов), аналитическое чтение.

Понимание специальной литературы обусловлено следующими факторами:

-знанием предмета, о котором говорится в тексте, владением профессиональной терминологией;

-наличием конкретной мыслительной и коммуникативной задачи;

-уровнем профессионального и читательского развития, письменноречевых умений;

-владением различными техниками чтения.

Таким образом, уровень понимания специальных текстов прямо зависит от уровня подготовки читателя, его целевой установки на чтение (мотивации) и читательской направленности, то есть напряжения воли, усилий на чтение.

35

Различают три уровня понимания:

отсутствие понимания;

поверхностное понимание;

глубокое понимание.

Чтение специальной литературы протекает в определенной после= довательности: сначала читатель осуществляет предварительный просмотр, который заключается в знакомстве с автором и заглавием книги, оглавлением или содержанием, аннотацией или рефератом, справочнобиблиографическим аппаратом издания. Предварительный просмотр очень важен. Он помогает читателю определиться с целью чтения и выбрать для ее достижения адекватный способ. Следующий этап работы со специальным текстом заключается в его тщательной проработке согласно поставленной цели и выбранного способа чтения.

Считается, что главным в чтении специальной литературы является запоминание ее содержания. Однако это не всегда так. Наиболее значимым при чтении специальной литературы является ее усвоение. Усвоить – это значит так прочитать и продумать текст, чтобы мысли автора объединились с собственными мыслями, образовали единую систему знаний по изучаемой теме. Трудности усвоения специальных текстов связаны со следующими причинами:

небольшой запас знаний у читателя, а текст наполнен незнакомой лексикой и большой по объему;

у читателя не сформирована привычка регулярно читать специальную литературу. Он обращается к ней от случая к случаю, спорадически, рывками, надеясь за короткое время овладеть необходимым объемом знаний. Так ведут себя студенты, не заинтересованные в своей специальности, загружая себя информацией по предмету только в сессионный период;

и еще одна причина, обусловленная предыдущими – читатель при чтении не разобрался в структуре читаемого текста, ему не ясна логика организации материала, поэтому причинно-следственные связи текста, ход рассуждений автора не воспринимается, и не устанавливаются связи

суже усвоенными знаниями. Специальный текст можно понять, если уяснена схема построения текста.

При чтении необходимо следить за последовательностью хода мыслей автора, логикой доказательств, установить связи между отдельными

36

положениями, отделить главное от иллюстраций и примеров. При таком подходе к специальной литературе ее чтение становится серьезной аналитической работой, а прочитанное понимается и усваивается.

Процесс понимания идет легче, если он сопровождается конспектированием или преобразованием текста в схемы, таблицы. Важно помнить, что ведение записей при чтении обязательно. Записи должны быть рациональными, свернутыми, хорошо структурированными. Оригинальные мысли возникают в момент чтения. Они результат мышления и ассоциаций и в другое время не возникают. Поэтому так важно научиться вести собственные записи в любых условиях. На определенном уровне развития культуры чтения специальных текстов у читателя могут появиться несогласие с взглядами отдельных авторов, собственные аргументы против их доводов. Это хорошо, значит, уровень чтения специальной литературы становится более высоким.

Назовем часто встречающиеся ошибки в работе со специальной литературой:

отсутствие должной целенаправленности и регулярности в чтении;

неумение или недостаточное ориентирование в структуре текста, его справочном аппарате;

неведе́ние записей.

Тема 7. Социологическая характеристика современного состояния и тенденций развития чтения

Цель: формирование целостных представлений о состоянии и тенденциях развития чтения в России в настоящее время.

Задачи:

1.Представить общую социологическую характеристику чтения россиян во второй половине ХХ века.

2.Представить социологическую характеристику чтения в России

вначале XXI века.

3.Обозначить тенденции в чтении россиян в настоящее время.

Рекомендуемая литература: 2, 15, 16, 18, 20, 22, 27, 28, 29, 46.

Основное содержание:

Социология чтения как научная область знания стала активно разви-

ваться в России во второй половине XX века. В этот период было реализовано несколько крупных исследовательских программ, которые были

37

объединены в крупный проект «Книга и чтение в жизни советского общества». Проведенные исследования, несмотря на несопоставимость исследовательских программ и выборок, представили в совокупности, хотя и далекую от полноты, картину чтения того времени. Социологическая картина чтения состояла из количественных и содержательных характеристик: активность чтения (регулярность обращения к печатным источникам, объем чтения) разных социально-демографических групп, активность использования различных каналов получения литературы (библиотека, покупка в книжном магазине, подписка); место чтения в структуре досуга и бюджета свободного времени, читательские предпочтения, мотивы выбора книг и оценки прочитанного. Со второй половины 1970-х гг. началось постепенное сужение масштабов работы и заключение социологии чтения

врамки только библиотечной сферы. Всесоюзные репрезентативные исследования с широким охватом социальных категорий стали единичным явлением. Исключением стало исследование «Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотеках» (1975–1985 гг.) которое стало первой попыткой создания собственной статистико-социологической информации о чтении.

Результаты исследований свидетельствовали об активизации чтения

врабочей среде уже в 1950–1960-е гг., активном интересе молодых рабочих к русской классической литературе, интересе к чтению произведений советских писателей [(46]. По данным исследований к середине 1970-х годов к числу читателей относилось 95 % жителей небольших городов, включая детей 7 лет [27, с. 7], а в конце 1970-х – 87 % сельского населения [28, с. 159]. Значительная часть читателей использовала все основные виды печатных источников (газеты, журналы и книги) – 79 %

внебольших городах [27, с. 284] и 60 % в селах [28, с. 159]. Было установлено, что наиболее распространено чтение газет, к которым обращается почти все население городов и большинство сельского населения. Основной источник получения газет в стране тех лет – домашняя подписка. Исследования отразили высокие показатели обращения читателей к журналам. В домашней подписке они оказались у 78 % опрошенных жителей небольших городов РСФСР [27, с. 280]. Среди селян подписчиками журналов являлись 76 % [28, с. 157]. По профилю журналов среди подписчиков как в городе, так и на селе лидировали так называемые «тонкие» журналы – «Огонек», «Работница», «Крестьянка», «Здоровье». Второе место

38

врейтинге популярности подписки заняли научно-популярные и специальные журналы по естествознанию, технике, сельскому хозяйству (62 %

вгороде и 40 % на селе). Общественно-политические и литературно-

художественные «толстые» журналы выписывали на дом 26 % селян и 34 % горожан. Чтение книг также стало массовым. К читателям книг относятся 84 % жителей небольших городов [27, с. 283] и 75 % – жителей сел [28, с. 159]. Таким образом, читательская ситуация 1970–1980-х гг., по данным социологических исследований, подтверждала тезис о советском народе как о самом читающем в мире. Интерес к чтению и дешевизна издательской продукции вызвала явление «читательского бума», покупки книг в домашние библиотеки. Издательства стали издавать так называемые «макулатурные издания» – книги, пользующиеся у читателей повышенным спросом в обмен на сданную ими макулатуру.

Таким образом, читательская ситуация в 1970–1980-е гг. XX в. по результатам социологических исследований выглядела достаточно позитивно. Исследователи выявили абсолютный количественный рост читательской аудитории, достигший почти своего предела в чтении газет. Перемены в интенсивности чтения носили более сложный характер: росту интенсивности чтения у одних групп населения соответствовала стабилизация или даже уменьшение соответствующих показателей у других. Такую дифференциацию читательской аудитории исследователи объясняли широким распространением средств массовой информации и, прежде всего, телевидения. На читателей высокого культурного и образовательного уровня приобщение к средствам массовой коммуникации оказало стимулирующее воздействие, они стали читать больше, читатели же низкого образовательного и культурного уровня под влиянием просмотров телевизионных программ стали читать меньше. В этой связи исследователи сделали уже в 1980-е годы вывод о необходимости более трезвой оценки перспектив развития чтения в стране [29, с. 24].

Было установлено, что за последнее 20-летие изменилось соотношение двух важнейших каналов получения книг – из общественных и личных библиотек. Быстрый рост числа и объема личных библиотек, с одной стороны, и сокращение охвата населения библиотечным обслуживанием – с другой, привели к тому, что книги из личных библиотек вышли на первое место по их доле в общем объеме чтения населения. Был сделан вывод

39

о симптоматичных переменах в ориентациях читателей: о росте их самосознания и культурного уровня, так как наряду с обращением в общественную библиотеку велось активное формирование и использование личных библиотек, являющихся, по сути, показателем культурного статуса

иотражением личностного мира их владельцев.

Вконце 1980-х – начале 1990-х гг. в стране произошли серьезнейшие политические и социально-экономические изменения. Рухнул СССР, грянул экономический кризис, Россия перешла на рыночный способ хозяйствования. Смена общественного строя в стране сопровождалась экономической разрухой и сенсационными публикациями о злоупотреблениях

властей, политических и государственных деятелях прошлого.

Вгазетах и журналах появились разоблачительные публикации о деятельности лидеров партийной номенклатуры, руководителей краев и областей нашей страны. Этот период читатели отметили таким грустным афоризмом: «В настоящее время интереснее читать, чем жить». В начале 1990-х годов произошло закрытие сети профсоюзных, технических и других ведомственных библиотек в связи с закрытием или переходом предприятий, в чьем ведении они находились, в частные руки (приватизацией).

Всети массовых и детских библиотек развернулась оптимизация – их слияние и укрупнение, значительно сократилось число массовых библиотек. Существенные перемены произошли и в издательской деятельности. На книжные прилавки хлынула новая, коммерческая литература, большими тиражами стали издаваться детективы, любовный роман, приключенческая и историческая литература, жизнеописания известных людей, звезд эстрады, шоу-бизнеса. Массовая литература быстро переориентировалась на невзыскательный вкус, на существовавшую во все времена потребность обывателей в пикантных подробностях жизни известных людей, остром сюжете. Да и социальная жизнь в стране сама щедро дарила темы новым авторам о криминальных разборках, коррупции, насилии, злоупотреблениях, жизни олигархов.

Централизованные исследования чтения в этот период не проводились, социологические наблюдения чтения стали осуществляться эпизодически по инициативе некоторых областных и краевых библиотек. Этот период связан с появлением и бурным развитием новых каналов электронной коммуникации в России, кабельного телевидения, активным освоением

40