Психология и педагогика. Методические указания
.pdfшколы, коррекционную педагогику, педагогику неформального образования, педагогику образования взрослых и многое другое. Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественными феноменами и науками: психологией и физиологией, философией и социологией, политологией и этнологией и т.д. Расскажите, что изучают указанные выше отрасли педагогики и как она связана с другими науками.
Основные понятия: педагогический процесс, предмет и объект педагогики, психологическая готовность к обучению, категории педагогики.
Учебная литература:
1.Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие. - Минск : ООО"Новое знание", 2004. – 333с.
2.Крысько, В. Г. Психология и педагогика: курс лекций. - М.,Омега-Л,
2005. – 336с.
3.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - М., 2007.
4.Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. В 2кн. - М., 2002.
5.Психология и педагогика : учеб. пособие. - М. : Изд-во Ин-та Психоте-
рапии, 2004. - 584с.
Дополнительная литература:
1.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.,
2008. – 432с.
2.Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. – Ростов н/Д,
2002. – 671с.
3.Хон Р.Л. Педагогическая психология. – М., 2005. – 145с.
4.Чеховских, М. И. Основы психологии. - Минск : Новое знание, 2002. -
217с.
Тема XII (2 часа) Методологические основы педагогики
1.Понятие методологии.
2.Методологические и теоретические основы педагогической науки.
3.Методы исследования в педагогике:
-наблюдение;
-биографический метод;
-изучение литературных источников;
-тесты, анкетирование, беседа;
-эксперимент
-анализ результатов деятельности;
-изучение документов, фотографий, кино-, теле- и звукозаписей.
Любая наука, чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на опре-
31
деленные исходные положения, дающие представления о тех феноменах, которые она изучает. В роли таких положений выступают методология и теория. Под методологией понимают учение о тех идейных позициях, на которых стоит наука, логику ее развития и методы исследования. Теория представляет собой совокупность взглядов, суждений и умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности. Какие философские идеи являются методологической основой педагогики?
Обычно в любой науке различают три уровня методологии: общая методология, специальная методология и частная методология. Общая методология на основании положений и принципов материалистической диалектики (закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количества в качество, закон отрицания отрицаний и др.) определяет объективный подход к явлениям действительности и процессу обучения и воспитания в условиях объективной действительности. Специальная методология формирует закономерности изменения и развития тех феноменов, которые она исследует: представление о психике человека и ее высшей форме – сознании и о возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него. Частная методология определяет принципы и методы изучения педагогических явлений и процессов. Дайте более развернутую характеристику следующим понятиям: общая, специальная и частная методология педагогики.
В любой науке существуют методы накопления фактов и проверки гипотез. Большинство методов исследования в педагогике пришло из общей, возрастной и других отраслей психологии и иных наук, но есть и собственные, уникальные. Все методы исследования можно разделить на две большие группы: описательные и экспериментальные. Назовите, какие методы исследования относятся к каждой группе и дайте их характеристику. В чем заключается специфика этих методов исследования?
Основные понятия: методология, методы исследования.
Учебная литература:
1.Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие. - Минск: ООО"Новое знание", 2004. – 333с.
2.Крысько, В. Г. Психология и педагогика: курс лекций. - М., Омега-Л,
2005. – 336с.
3.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - М., 2007.
4.Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. В 2кн. - М., 2002.
5.Психология и педагогика : учеб. пособие. - М.: Изд-во Ин-та Психотера-
пии, 2004. - 584с.
Дополнительная литература:
1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.,
2008. – 432с.
32
2.Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. – Ростов н/Д,
2002. – 671с.
3.Хон Р.Л. Педагогическая психология. – М., 2005. – 145с.
4.Чеховских, М. И. Основы психологии. - Минск: Новое знание, 2002. -
217с.
Тема XIII (2 часа) Система образования в России
1.Система образования в РФ, уровни образования.
2.Учреждения образования.
3.Образование, просвещение, грамотность.
4.Принципы образования и его сущность.
На сегодняшний день образование – самая большая отрасль современной индустрии, включающая в себя не только образовательные институты, но и приобретенные человеком знания дома, в семье, в церкви, в армии. Другой после образования компонент индустрии знаний, финансируемых правительством, - это система научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ. Третий компонент – средства информации и коммуникации: типографии, издательства, кино, театр, радио, телевидение, почта, интернет и др. Четвертый компонент – компьютеры, печатные машинки, контрольные системы, музыкальные инструменты и сигнальные системы. Наконец, последний компонент индустрии знаний, который труднее всего классифицировать – это всевозможные консультационные службы, отчетность, обработка и передача данных. Но это на мировом уровне. Каждая страна имеет, как правило, собственную, зачастую уникальную систему образования. В нашей стране система образования имеет глубокие корни, прекрасные традиции и многоуровневую иерархию: дошкольное, общее, дополнительное, среднее профессиональное, высшее профессиональное образование. Расскажите об уровнях и институтах образования в РФ.
Образование – это гигантская система, охватывающая совокупность статусов и ролей, социальных норм и правил, социальных организаций (учреждений, предприятий, университетов, академий, институтов и т.д.), которые опираются на персонал, аппарат управления и особые процедуры. В соответствии с Законом РФ об образовании оно понимается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». (Закон РФ от 13 января 1996г. «Об образовании» (в ред. от 7 августа 2006г.). Расскажите о многоуровневой сети учреждений образования в нашей стране. Что дает такая сеть учреждений? Можно ли выбросить какое-либо из этой сети без
33
ущерба?
Основная задача образования – передать потомкам свод знаний, накопленный предшествующими поколениями. Существуют понятия: научение, обучение, образование, просвещение, грамотность. Что они означают? Расшифруйте эти понятия. Чем они отличаются друг от друга? Чем, например, обучение отличается от образования? Что такое «образованный человек»?
В основу системы образования в нашей стране заложены принципы: автономности, адаптивности, демократизации, непрерывности, единства культурного и образовательного пространства. Сущность образования составляет: 1) освоение содержания знаний о природе, обществе, мышлении, способах деятельности; 2) овладение системой интеллектуальных и практических навыков и умений; 3) освоение опыта творческой деятельности; 4) овладение опытом эмо- ционально-волевого отношения к миру, другим людям. Охарактеризуйте каждый из принципов. Какие еще принципы вы можете добавить? В чем, повашему, заключается сущность образования?
Основные понятия: образование, обучение, научение, просвещение, грамотность.
Учебная литература:
1.Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие. - Минск: ООО"Новое знание", 2004. – 333с.
2.Крысько, В. Г. Психология и педагогика: курс лекций. - М.,Омега-Л,
2005. – 336с.
3.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - М., 2007.
4.Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. В 2кн. - М., 2002.
5.Психология и педагогика : учеб. пособие. - М. : Изд-во Ин-та Психотера-
пии, 2004. - 584с.
6.Хон Р.Л. Педагогическая психология. – М., 2005. – 145с.
Дополнительная литература:
1.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.,
2008. – 432с.
2.Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. – Ростов н/Д,
2002. – 671с.
3.Чеховских, М. И. Основы психологии. - Минск: Новое знание, 2002. -
217с.
Тема XIV (2 часа)
История развития педагогического знания
1.Эмпирический этап в развитии педагогики:
1)передача знаний в дописьменных обществах;
34
2) практика обучения в рабовладельческих государствах;
3) педагогическая мысль периода феодализма.
2. Этап формирования педагогики как науки.
1) в эпоху капитализма в странах Западной Европы и на Востоке; 2) обучение и воспитание в России.
3. Современный этап развития педагогики:
1)Западная педагогика;
2)Восточная педагогика;
3)педагогика в СССР и России.
Передача знаний возникла еще в первобытном обществе, и в первоначальных формах сохранилась и по сей день у некоторых племен и народов Африки, Азии и Америки. Ранние формы образования представляли собой передачу знаний о различных явлениях природы, свойствах растений, повадках животных, к каким уловкам прибегают опытные охотники, как надо ориентироваться в лесу, о традициях и обычаях племени, о загадочных явлениях природы, о том, что можно употреблять в пищу. Постепенное накопление знаний приводило к более сложным и длительным формам обучения. Какова была практика обучения в Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме? Расскажите о принципах и особенностях в школах Сократа, Платона, о трехступенчатой римской системе образования, послужившей прообразом Европейской. Отметьте роль монастырей в развитии Образования в эпоху феодализма.
Принято считать, что педагогика как наука зародилась в начале XVII века. Ее основателем являлся чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель Ян Каменский (1592-1670). Он выдвинул принципы новой педагогики, обосновал идею всеобщего обучения и разработал единую школьную систему, состоящую из четырех ступеней. Он воспринимал внешний мир как школу жизни, а саму жизнь – как постоянный процесс самообразования. Дальнейшее развитие педагогика получила в трудах И. Гербарта, Ф. Дистерверга, Д. Дьюи. В России педагогика формировалась под воздействием идей и взглядов основоположника отечественной педагогики К.Д. Ушинского (1824-1871). Какие изменения в системе образования происходили в Европе, Азии и России в период капитализма?
Что послужило причиной бурного развития педагогической науки в странах Западной Европы в XX веке, в странах Востока? Как развивалось образова-
ние в СССР и России: 1917-1929гг., 19301945гг., 19451990гг., 1991наше время?
Основные понятия : риторика, грамматика, диалектика, экзамен.
Учебная литература:
1. Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие. - Минск : ООО"Новое знание", 2004. – 333с.
35
2.Крысько, В. Г. Психология и педагогика: курс лекций. - М.,Омега-Л,
2005. – 336с.
3.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - М., 2007.
4.Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. В 2кн. - М., 2002.
5.Психология и педагогика : учеб. пособие. - М. : Изд-во Ин-та Психотера-
пии, 2004. - 584с.
6.Хон Р.Л. Педагогическая психология. – М., 2005. – 145с.
Дополнительная литература:
1.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.,
2008. – 432с.
2.Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. – Ростов н/Д,
2002. – 671с.
3.Чеховских, М. И. Основы психологии. - Минск : Новое знание, 2002. -
217с.
Тема XV (2 часа) Обучение
1.Понятие обучения, его сущность и функции.
2.Процесс усвоения знаний.
3.Психологические теории обучения:
-концепция проблемного обучения Л.В. Занкова;
-теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова;
-теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;
-понятие зоны ближайшего развития и ее использование в развивающем обучении по Л.С. Выготскому;
-ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
Под обучением принято понимать целенаправленный процесс формирования и развития у людей знаний, умений и навыков с учетом требований современной жизни и деятельности. Сущность обучения составляет целенаправленная, организованная, систематическая передача старшими и усвоение подрастающим поколением социального опыта, способствующего формированию и развитию личности, овладение культурой производственных отношений, приобретение знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Обучение выполняет следующие функции: 1) формирование знаний, умений и навыков (ЗУН); 2) формирование мировоззрения; 3) развитие личности и самостоятельного мышления; 4) развитие творческих способностей; 5) профориентирование; 6) подготовка к непрерывному образованию. Определите сущность обучения и опишите перечисленные выше функции более подробно.
Важнейшими составляющими компонентами процесса усвоения знаний
36
являются соответствующая мотивированность ребенка, уже достигнутый уровень психического развития (развитие психических функций) и условия для их дальнейшего совершенствования, ориентированные на возрастные возможности ребенка. При ответе на второй вопрос определите понятие обучаемости. Рассмотрите развитие способностей и формирование научных понятий, развитие активного, самостоятельного и творческого мышления и их влияние на обучение.
Одним из первых свою психолого-педагогическую концепцию обучения в нашей стране разработал Л.В. Занков. Следуя известному положению Л.С. Выготского о том, что обучение может и должно вести за собой развитие, Л.В. Занков сформулировал и теоретически развил мысль, согласно которой обучение детей необходимо вести на основе принципа «высокого уровня трудности». Данный принцип позднее позволил ввести А.М. Матюшкину два основных понятия, которыми пользуется теория проблемного обучения: задача и проблемная ситуация. Специальная теория обучения, при которой за сравнительно короткие сроки на основе внешних предметных действий формируется умение действовать во внутреннем плане, была разработана П.Я. Гальпериным. Оригинальную концепцию построения обучения предложил В.В. Давыдов. Для того, чтобы сформировать у учащихся полноценное теоретическое, индуктивнодедуктивное мышление, необходимо обеспечить учащемуся возможность мысленного продвижения в двух взаимосвязанных направлениях: от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному с приоритетом (в этом и заключается центральная мысль данной концепции обучения) первого над вторым. Опишите суть перечисленных в вопросе концепций обучения, дайте им характеристику. Знаете ли Вы другие концепции обучения, кроме указанных выше?
Основные понятия: задача, проблемная ситуация, интериоризация, ориентировочная и исполнительная части действия, обучаемость, умственное развитие, задатки.
Учебная литература:
1.Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие. - Минск : ООО"Новое знание", 2004. – 333с.
2.Крысько, В. Г. Психология и педагогика: курс лекций. - М.,Омега-Л,
2005. – 336с.
3.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - М., 2007.
4.Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. В 2кн. - М., 2002.
5.Психология и педагогика : учеб. пособие. - М. : Изд-во Ин-та Психотера-
пии, 2004. - 584с.
6.Хон Р.Л. Педагогическая психология. В 2-х т. – М., 2005. – 145с.
7.Гальперин, П. Я. Лекции по психологияи: учеб.пособие - М., 2002. - 399с.
Дополнительная литература:
1.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.,
2008. – 432с.
37
2. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. – Ростов н/Д,
2002. – 671с.
3.Чеховских, М. И. Основы психологии. - Минск : Новое знание, 2002. -
217с.
4.Выготский, Л. С. Психология/ Л.С. Выготский. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000
5.Хегенхан, Б. Теория научения: монография. - СПб. : ПИТЕР, 2004. - 471с.
Тема XVI (2 часа) Воспитание
1.Цели и задачи воспитания.
2.Психологические основы воспитания.
3.Связь воспитания с языком и культурой.
4.Формы общественного сознания и их влияние на процесс воспитания.
5.Воспитание личности в различных видах деятельности.
Термин «воспитание» используется в широком и узком смысле слова. В первом случае под воспитанием подразумевается воздействие окружающей среды, которое так или иначе оказывает влияние на человека. Во втором случае, более узком, воспитание – это целенаправленное создание условий для развития человека. Главная цель воспитания в современных условиях – создание материальных, духовных и организационных условий для развития у ребенка ответственности за личностные и социальные ценности, саморазвитие и успешную продуктивную деятельность. Попробуйте определить, что, с вашей точки зрения, является целью воспитания, и какие для этого можно использовать средства и методы.
Особая роль в воспитании личности принадлежит общению, поэтому воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков. Что означает понятие «индивидуального подхода» в воспитании? Осветите вопрос развития коммуникативных способностей у детей – умений и навыков общения и взаимодействия с людьми.
Воспитание направлено на восприятие и понимание ребенком норм культуры и духовных ценностей. Сами же язык и культура в значительной мере обеспечивают педагогический процесс, позволяют ребенку овладеть накопленным человечеством опытом, нормами и традициями, совместной деятельностью людей по удовлетворению их потребностей. Опишите влияние культуры, языка и традиций на воспитание детей в обществе.
Формы общественного сознания являются питательной средой для определения тех или иных форм воспитания. Рассмотрите, как влияют мораль, нравственность, право, наука, политика, искусство, религия на воспитание подрастающего поколения.
Стратегия и тактика воспитания напрямую зависят от тех идеалов и ценно-
38
стей, которые признаются обществом, а также от тех мировоззренческих позиций, на которых стоит сам воспитатель. Каждый взрослый, родитель, педагог осознанно или нет исповедуют ту или иную «религию», взгляд на природу человека, возможности его развития и механизмы социализации ребенка, используя не только общественные, но и личные моральные и оценочные эталоны. Рассмотрите, как влияют на процесс развития и формирования личности ребенка общение со «значимыми» взрослыми, игра, учеба, общение со сверстниками, профессиональная и общественная деятельность.
Основные понятия: воспитание, воспитанность, значимые взрослые, самовоспитание, формы общественного сознания (политика, мораль, нравственность, право, наука, религия, искусство).
Учебная литература:
1.Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие. - Минск : ООО"Новое знание", 2004. – 333с.
2.Гальперин, П. Я. Лекции по психологияи: учеб.пособие - М., 2002. - 399с.
3.Крысько, В. Г. Психология и педагогика: курс лекций, 3-е изд. -
М.,Омега-Л, 2005. – 336с.
4.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - М., 2007.
5.Подласый, И. П. Педагогика.Новый курс. В 2кн. - М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.
6.Психология и педагогика : учеб. пособие. - М. : Изд-во Ин-та Психоте-
рапии, 2004. - 584с.
7.Хон Р.Л. Педагогическая психология. В 2-х т. – М., 2005. – 145с.
Дополнительная литература:
1.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.,
2008. – 432с.
2.Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. – Ростов н/Д,
2002. – 671с.
3.Чеховских, М. И. Основы психологии. - Минск : Новое знание, 2002. -
217с.
4.Выготский, Л. С. Психология/ Л.С. Выготский. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000
Тема XVII (2 часа) Проблемы семейного воспитания
1.Институт семьи: сущность, функции особенности.
2.Ролевые позиции.
3.Типы семейных отношений, их особенности и влияние на развитие ребенка.
4.Семейные конфликты и их влияние на процессы воспитания.
39
Главным институтом воспитания выступает семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена еще и тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка. В то же время семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких людей не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. В чем, по-вашему, состоит сущность семейных отношений? Какие функции выполняет семья?
Очевидным является тот факт, что мужчины и женщины различаются между собой. Вопрос только в том, что на это влияет – врожденные особенности или условия социализации? В целом, исследования показывают, что мужчины демонстрируют большую доминантность, агрессивность, самостоятельность, независимость в поступках и суждениях. Женщины более зависимы, тактичны, менее самоуверены. Логика мужчин линейна, женщин – иерархична. В разговорах мужчины больше делятся информацией, а женщины – чувствами, они лучше понимают состояния других людей. Внутри семьи так же супружество для мужчин и отцовство отличаются от супружества для женщин и материнства. Первая обязанность отца – обеспечить семью материально. Его эмоциональный вклад значительно меньше, и определяется в связи со стереотипным взглядом на пол. Даже когда мужчина выполняет домашнюю работу – эта деятельность часто организуется и поручается ему женой. Что касается детей, то определенное отношение к полу ребенка складывается у родителей еще до его рождения. Например, при выборе цвета одежды или ожиданий от судьбы ребенка разного пола. Первоначальные установки на психологические характеристики девочек и мальчиков приводят к различным поведенческим паттернам у будущих родителей. Жесткое социальное клиширование также формирует половые роли: «мальчики должны…», «девочки обязаны…» и т.д. Каковы, на ваш взгляд ролевые позиции в нашем обществе, в вашей семье? Каково их значение?
В наше быстротекущее время не избежала участи сильных потрясений и семья как социальный институт. Современные исследования психологии семейных отношений выделяют множество оснований для классификации, типологизации семейных и брачных отношений. Например, по структуре выделяют: полную семью (отец и мать), неполную (один родитель), деформированную (наличие отчима или мачехи). По степени родства выделяют: нуклеарную (родители и дети), расширенную (нуклеарная семья и родственники). По типу вла- сти определяют: патриархальную семью (власть мужчины), матриархальную (власть женщины), эгалитарную (равноправие) и т.д. В.Н. Дружинин предлагает типологизировать семейные отношения по трем критериям: иерархия гос- подства-подчинения, распределения ответственности, эмоциональной близости.
40