Психология и педагогика. Методические указания

понятия как личность?

Совокупность свойств нервной деятельности, обуславливающих, ряд, психических особенностей индивида, интегрируется в понятие темперамента. Темперамент – природно обусловленная склонность индивида к определенному стилю поведения. В нем проявляются чувствительность к внешним воздействиям, эмоциональность поведения, импульсивность или сдержанность, общительность или замкнутость, легкость или затрудненность социальной адаптации, способность к волевым усилиям. Психодинамические особенности поведения человека обусловлены особенностями его высшей нервной деятельности (ВНД). И.П. Павловым были выявлены три основных свойства нервных процессов – сила, уравновешенность и подвижность. Различные их комбинации образуют четыре типа высшей нервной деятельности, лежащих в основе четырех основных типов темперамента. Дайте понятие темперамента, объясните его связь с ВНД, свойства и опишите типы темперамента.

Слово «характер» в переводе с греческого языка означает «печать, оттиск», а в смысловом значении – отчетливо выраженную определенность, типичность поведения каждого человека. Под характером понимается совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для человека способы поведения. В отличие от понятия «личность» понятие «характер» охватывает как социально значимые, так и социально нейтральные стороны поведения человека. Поведение человека не предопределяется только врожденными инстинктами. Характер – мера уравновешенности внутреннего и внешнего мира, особенности адаптации индивида к окружающей действительности. Индивида называют «человек с характером», если у него проявляются такие качества как самостоятельность, последовательность, независимость от обстоятельств, воля и настойчивость, целеустремленность и упорство. Наоборот, бесхарактерным называют человека, который плывет по течению, зависит от обстоятельств, не проявляет волевых качеств. Если темперамент определяет динамические особенности поведения (уровень психической активности, скорость реакций, темп работы и др.), то характер обуславливает осознанные поступки людей в соответствии с их морально-этическими и нравственными нормами, социальными ценностями, потребностями и интересами. Свойства темперамента являются наследственными, поэтому чрезвычайно трудно поддаются изменению, в то время как формирование характера происходит в процессе индивидуальной и коллективной деятельности на протяжении всей жизни. Дайте определение характера, рассмотрите, как происходит его формирование и что на это влияет? Что такое черты характера? Что такое акцентуация характера, невроз, пхихопатия? Приведите пример одной из типологий характера.

В структуре личности различают типичное и индивидуальное. Типичное – то наиболее общее, что свойственно каждому человеку и характеризует личность вообще: ее сознание, активность, ум, эмоционально-волевые проявления, то есть то, чем один человек похож на других людей. Индивидуальное – это то,

21

что характеризует отдельного человека: его физические и психологические особенности, направленность, способности, черты характера, то есть то, чем отличается один человек от другого. Основным индивидуальным отличием является направленность личности: моральные качества, установки, ее отношения с другими. Благодаря своей направленности люди способны преодолевать препятствия, предпринимать усилия и идти «своим курсом». Но этот курс всегда лежит в пределах определенных социальных отношений, социальных ценностей. Таким образом, поведение личности определяется ее направленностью. Следовательно, направленность личности – ценностно-ориентационная система личности, иерархия ее базовых потребностей, ценностей и устойчивых мотивов поведения, основное смыслообразующее качество личности. Система ценностной ориентации личности является базой многообразных отношений личности к действительности. Направленность личности определяет всю систему ее побуждений, ее стратегические и тактические цели, которые регулируют деятельность личности. Охарактеризуйте понятие направленности личности, понятие ценностной ориентации. Опишите, что означают понятия: отношение к себе, к миру, другим людям, к делу. Дайте понятие установки, ее влияние на формирование идеалов, уровень притязаний.

Основные понятия: акцентуация характера, установка, идеал, уровень притязаний, ценности, иерархия потребностей, цельность личности.

Учебная литература:

1.Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. - М., 2001. - 747с.

2.Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебник. - М. : Смысл : Академия, 2007. - 526с.

3.Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – 1007с.

4.Гальперин П. Я. Лекции по психологии. - М., 2002. - 399с.

5.Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. - М. : Мир, 1992. - 491с.

6.Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология./ Под ред. М.Р.Гинзбурга. - М. : Ин-т практ.психологии , 1998.

7.Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. - М. : Смысл, 2001

8.Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Смысл : Акаде-

мия, 2005. - 346с.

9.Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. - СПб., 2004. - 319с.

10.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1. - М., 2007.

11.Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология . - М., 2002. - 351с. 12.Психология для студентов вузов. / Под общ. ред. Рогова Е.Н. - М. : ИКЦ

"Март" , 2004. - 557с.

13.Психология личности в трудах отечественных психологов. / Под ред. Куликова Л.В. - СПб. : ПИТЕР, 2001

14.Психология личночти в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. / Сост. А.А. Реан. - СПб. : ПИТЕР, 2000. - 316с

15.Психология. Учебник для технических вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. -

СПб. : ПИТЕР, 2000. - 608с.

22

16.Психология: учебник для экономических вузов / Под ред. Дружинина В.Н. – СПб., 2002.

17.Радугин А. А. Психология. - М. : Центр, 2001. - 399 с. 18.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 1998. –

705 с.

19.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб. : ПИТЕР, 2006. - 606с.

Дополнительная литература:

1.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания: монография. - СПб. :

ПИТЕР, 2002. - 282с.

2.Введение в психологию . Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е. и др. -

СПб., 2003. - 672с.

3.Душков, Б. А. Психология типов личности народов и эпох. - Екатерин-

бург: Дел.кн., 2001. - 735с.

4.Капрара, Дж. Психология личности: монография. - СПб. : ПИТЕР, 2003. -

638с.

5.Кашапов, Р. Р. Типология личности, или какие мы разные: монография. -

М. : АСТ-ПРЕСС, 2002. - 316с.

6.Клонингер, С. Теория личности:познание человека. - СПб. : ПИТЕР, 2003.

- 718с.

7.Кордуэлл, М. Психология от А до Я : словарь-справочник. - М. : Гранада,

2002. - 442с.

8.Купер, К. Индивидуальные различия: монография. - М. : Аспект Пресс,

2000. - 526с.

9.Леонгард К. Акцентуированные личности. – М., 2002.

10.Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. –

М., 1999.

11.Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб. : ПИТЕР, 2004. - 582с. 12.Максименко С. Д. Общая психология. - М., 2001. - 523с.

13.Общая психология. В 3 т. / Под ред. Петухова В.В. – СПб., 2003. – 650с. 14.Общая психология: курс лекций / Сост. Рогов Е.И.. - М. : ВЛАДОС, 2002.

- 447с.

15.Основы психологии : учеб.пособие / Под ред. Столяренко Л. Д. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 671с.

16.Психологическая энциклопедия: справочное издание / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб. : ПИТЕР, 2003. - 1094с.

17.Психология : учебник / Под ред. Крылова А.А. - М. : Проспект, 2001. -

584с.

18.Психология для студентов вузов. / Под общ. ред. Рогова Е.Н. - М. : ИКЦ

"Март" , 2004. - 557с.

19.Психология индивидуальных различий: учеб.пособие / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. - М. : ЧеРо, 2002. - 775с.

20.Психология личности.Т.2. Хрестоматия: учеб.пособие. – Самара, 2002. -

543с.

21.Чеховских, М. И. Основы психологии. - Минск : Новое знание, 2002. - 23

217с.

22.Юнг, К. Г. Психологические типы: монография. - СПб. : Азбука, 2001. -

733с.

Тема IX (2 часа)

Сознание как высшая форма проявления психики

1.Свойства и функции сознания.

2.Образ «Я» или самосознание.

3.Воля как характеристика сознания.

4.Внимание – текущая организация сознания.

5.Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека: бессознательного, подсознательного и сознательного.

6.Формы и виды бессознательного, понятие психических защит.

Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирование у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности. Все явления действительности отражаются нашим сознанием пристрастноизбирательно в зависимости от их значимости в практике данного человека. Все это позволяет говорить о едином потоке сознания, который становится основой поведения индивида: все поведенческие акты человека имеют личную обусловленность. Сознание шире, чем мышление. Оно является целостным, интегрированным отражением внешнего мира, включающим в себя все формы психической деятельности: формы чувственного отражения мира (ощущение, восприятие, представления), рациональное познание (обобщенно-теоретическое отражение мира), эмоционально-волевую сферу психической саморегуляции. Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могу, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием. Что в психологии понимают под сознанием? Рассмотрите такие его функции как отражательную, порождающую (творчески-креативную), регулятивно-оценочную, рефлексивную.

Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой собственный мир. Мерилом для человека в его отношении к себе являются, прежде всего, другие люди. Осознавание себя предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая, независимо от меняющихся ситуаций, способна при этом оставаться сама собой. Ощущение человеком своей единственности поддерживается непрерывностью его переживаний во времени: помнит о прошлом, переживает настоящее, обладает надеждами на будущее. Главная функция самосознания – сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков

24

он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, то человек может либо заняться самоусовершенствованием, саморазвитием, либо, включив защитные механизмы, вытеснить эти неприятные сведения, избегая травмирующего влияния внутреннего конфликта. Выделяют следующие критерии самосознания: 1) выделение себя из среды, осознание себя как субъекта, автономного от среды (физической, социальной), 2) осознание своей активности – «Я управляю собой», 3) осознание себя через другого (то, что я вижу в других, может быть и моим качеством), 4) моральная оценка себя, наличие рефлексии – осознание своего внутреннего опыта. Самосознание включает в себя самопознание, самоотношение (эмоциональное отношение к самому себе), осознание своих реальных и желаемых качеств (Я-реальное и Я-идеальное). Опишите, как формируется ваше самосознание и самооценка. Каковы условия для их развития?

Одной из основных характеристик сознания является воля. Она представляет собой сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанных с преодолением внешних и внутренних препятствий. Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т.е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически. В сложном волевом действии выделяют следующие этапы: 1) осознание цели и возможностей ее достижения; 2) появление мотивов, подтверждающих или отрицающих эти возможности; 3) борьба мотивов и выбор; 4) принятие одной из возможностей в качестве решения; 5) реализация принятого решения и преодоление препятствий; 6) оценка результата. Какие еще характеристики воли вы знаете? О каких волевых качествах вы можете рассказать? Для чего нужна воля? Ее роль и функции.

Централизация в сознании человека того, что имеет наибольшую значимость в данный момент, оптимальная организация сознания, проявляющаяся в его направленности и сосредоточенности на актуально-значимой деятельности и объектах, называется вниманием. Внимание – универсальная основа ориенти- ровочно-исследовательской деятельности. Оно связано с выделением наиболее значимых в данный момент компонентов, сосредоточение на них аналитикосинтетических усилий. Благодаря этому достигается наибольшая ясность и отчетливость сознания, его сфокусированность в нужном направлении. Направленность внимания позволяет отбирать объекты, существенные для деятельности человека. Сосредоточенность внимания – отвлечение от побочных раздражителей и центрация объекта деятельности в поле сознания. Итак, внимание – это организованность сознания индивида. Опишите виды и свойства внимания. Что означает дезорганизованность сознания?

Психическая деятельность человека, его психика функционируют одновременно на трех взаимосвязанных уровнях: сознательном, подсознательном (или предсознательном) и бессознательном. В зоне сознания отражается лишь малая часть сигналов, приходящих из внешнего мира и внутренней среды орга-

25

низма. Сигналы, попавшие в зону ясного осознавания, используются человеком для управления своим поведением. Остальные сигналы используются организмом для регулирования некоторых процессов, но на подсознательном уровне. Осознание затрудняющих регуляцию или решение задачи обстоятельств способствует нахождению нового режима регулирования или нового способа решения, но как только они найдены, управление вновь передается подсознанию, а сознание освобождается для решения вновь возникающих трудностей. Эта непрерывная передача управления обеспечивает человеку возможность решать все новые задачи, опирается на гармоничное взаимодействие сознания и подсознания. Но большая часть процессов, протекающих во внутреннем мире человека, им не осознается и становится достоянием бессознательного. Если материал подсознания может стать осознаваемым в любой момент, то материал бессознательного не может стать осознаваемым ни при каких обстоятельствах. Опишите, чем еще характеризуется каждый из трех уровней и какие функции они выполняют.

З. Фред считал, что бессознательное – это не только те процессы, на которые не направлен наше внимание, сколько переживания, подавляемые нашим сознанием, такие, против которых сознание выдвигает мощные барьеры. Человек может войти в конфликт с многочисленными социальными запретами, в случае конфликта у него нарастает внутренняя напряженность и в коре головного мозга возникают изолированные очаги возбуждения. Для того, чтобы снять возбуждение, нужно прежде всего осознать конфликтное состояние и причины, его породившие, но осознавание не возможно без тяжелых переживаний, в силу чего наше сознание устраняет травмирующее воздействие «неприемлемой» идеи или желания в область бессознательного. Заслуга З. Фрейда заключается в том, что он сформулировал указанную зависимость, определил механизмы ее работы и включил ее в основу терапевтической практики психоанализа. Назовите виды бессознательного и через какие формы, по Фрейду, оно проявляется. Дайте определение психической защите, перечислите виды психических защит и как они проявляются.

Основные понятия: поток сознания, рефлексия, сверхсознание (суперэго), ид, архетипы, личное и коллективное бессознательное, установка.

Учебная литература:

1.Асмолов А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М. :, 2007. - 526с.

2.Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – 1007с.

3.Гальперин, П. Я. Лекции по психологияи. - М. : Кн.дом"Ун-т" :

Высш.шк., 2002. - 399с.

4.Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. - М. : Мир, 1992. - 491с.

5.Гуревич, П. С. Психология. - М. : Знание, 1999. - 301с.

6.Крысько В. Г. Психология и педагогика: курс лекций. - М., 2005.

7.Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии. - М. : Смысл, 2001.

8.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1. - М., 2007.

26

9. Общая психология. В 3 т. / Под ред. Петухова В.В. - М., 2001. 10.Панферов В. Н. Психология человека. - СПб., 2002. - 252с. 11.Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология . - М., 2002. - 351с. 12.Психология для студентов вузов. / Под общ. ред. Рогова Е.Н. - М. : ИКЦ

"Март" , 2004. - 557с.

13.Психология: учебник./Под ред. Крылова А.А. – М., 2001. – 584с. 14.Радугин А. А. Психология. - М. : Центр, 2001. - 399 с. 15.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 1998. - 705 с. 16.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – С.-П., 1997. –– 608 с.

Дополнительная литература:

1.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания: монография. - СПб. :

ПИТЕР, 2002. - 282с.

2.Березовин Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие. - Минск : ООО"Новое знание", 2004.

3.Выготский Л. С. Психология. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000.

4.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М. : ЧеРо : Юрайт,

2002. - 334с.

5.Кордуэлл М. Психология от А до Я : словарь-справочник. - М. : Гранада,

2002. - 442с.

6.Лейбин В. М. Психоанализ: учебник. - СПб. : ПИТЕР, 2002. - 576с.

7.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Смысл : Акаде-

мия, 2005. - 346с.

8.Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. - СПб., 2004. - 319с.

9.Психологическая энциклопедия / Под ред. Корсиниа Р., Ауэрбаха А. -

СПб. : ПИТЕР, 2003. - 1094с.

10.Фрейд З. Психология бессознательного : монография. - СПб. : ПИТЕР,

2002. - 390с.

11.Фромм Э. Величие и ограниченность теории Фрейда. - М. : АСТ, 2000. -

446с.

12.Юнг К.Г. Сознание и бессознательное. Сборник. – СПб., 1997. – 544с. 13.Юнг К.Г. Воспоминания, сновидения, размышления. – М., 1998.- -480с.

Тема X (2 часа) Закономерности психического развития детей

1.Понятие развития.

2.Периодизация развития.

3.Развитие восприятия у детей.

4.Развитие мышления и речи у детей.

5.Роль игры в формировании познавательных функций и развитии личности ребенка.

27

Процесс развития ребенка имеет свой темп и ритм, который меняется в разные годы жизни: год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. Развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально качественно отличается от психики взрослого. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития: так в раннем детстве в центре развития находится восприятие, в дошкольном возрасте – память, в школьном – мышление. Процесс психического развития состоит в формировании и перестройке сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, т.е. уровнем развития обобщений. Согласно теории Л.С. Выготского, высшие психические функции возникают первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка. Так сначала речь – средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию. Высшие психические функции формируются в процессе овладения специальными средствами, выбранными в ходе исторического развития общества: в процессе обучения и усвоения заданных образцов. Рассмотрите законы психического развития ребенка согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, понятие «ведущей деятельности» Л.Н. Леонтьева, концепцию познавательного (когнитивного) и личностного развития ребенка по Д.Б. Эльконину, и что означают введенные им понятия: социальная ситуация развития, новообразования развития (периода), возрастной кризис?

Традиционно принято разделять жизненный цикл развития человека на следующие периоды: 1) пренатальный (внутриутробный); 2) детство; 3) отрочество; 4) зрелость; 5)старость. В свою очередь каждый из периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей. Каждый из возрастных этапов имеет свою специфику по уровню физиологического функционирования, по степени психического развития человека, по преобладающим формам поведения и деятельности. Проблемами индивидуального развития организма или личности занимались многие отечественные и зарубежные психологи: Ж. Пиаже, З. Фрейд, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др. Приведите примеры периодизации (классификации) стадий психического развития человека в онтогенезе. Проанализируйте их сходства и различия.

Настроенность на внешний мир у человека развивается и создается с момента рождения, т.е. с самого раннего детства благодаря постоянно воздействующей на его органы чувств стимуляции. В самом начале и в ходе своего развития ребенок постепенно открывает для себя структуру своего окружения в ходе длительных и разнообразных экспериментов с ним в игре, учении и труде. Ребенок в этих видах деятельности активно исследует свое окружение, интересуется им, наблюдает, проводит опыты, постоянно выдвигая, проверяя, подтверждая или опровергая касающиеся его перцептивные гипотезы. С возрастом этот процесс постоянного перцептивного исследования окружающей действительности превращается у человека в привычку, а вначале для ее формирования существует специальный врожденный рефлекс, который называется ориенти-

28

ровочным. Он возникает и подкрепляется всякий раз, когда в поле восприятия появляется новый стимул или происходят какие либо существенные изменения. Рассмотрите, как идет процесс развития восприятия у детей, формирование их речи и мышления. Определите роль игры, ее влияние на развитие и формирование высших психических процессов у ребенка, ее виды и особенности у детей разного возраста.

Основные понятия: ведущая деятельность, новообразование периода,

возрастной кризис, онтогенез.

Учебная литература:

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

2.Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – 1007с.

3.Гальперин, П. Я. Лекции по психологияи. - М. : Кн.дом"Ун-т" :

Высш.шк., 2002. - 399с.

4.Крайг, Г. Психология развития: учебникю - СПб. : ПИТЕР, 2002. - 988с.

5.Крысько, В. Г. Психология и педагогика: курс лекций, 3-е изд. - М.,Омега-Л, 2005

6.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1. - М., 2007.

7.Психология и педагогика : учеб. пособие. - М. : Изд-во Ин-та Психотера-

пии, 2004. - 584с.

8.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – С.-П., 1997. –– 608 с.

9.Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. – М., 1997.

Дополнительная литература:

1.Березовин Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие. - Минск : ООО"Новое знание", 2004.

2.Дебесс М. Подросток: монография. - СПб. : ПИТЕР, 2004. - 126с.

3.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Смысл : Акаде-

мия, 2005. - 346с.

4.Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. - СПб., 2004. - 319с.

5.Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология . - М., 2002. - 351с.

6.Подласый, И. П. Педагогика. В 2 кн. Кн.2: Процесс воспитания: учебник. - М. : Гуманит. издат. центр "ВЛАДОС", 2002.

7.Психология для студентов вузов. / Под общ. ред. Рогова Е.Н. - М. : ИКЦ

"Март" , 2004. - 557с.

8.Психология. Учебник для технических вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. -

СПб. : ПИТЕР, 2000. - 608с

9.Психология: учебник для экономических вузов / Под ред. Дружинина

В.Н. – СПб., 2002.

10.Психология: учебник./Под ред. Крылова А.А. – М., 2001. – 584с. 11.Радугин А. А. Психология. - М. : Центр, 2001. - 399 с.

29

Тема XI (2 часа) Предмет и задачи педагогики

1.Предмет и объект педагогики.

2.Категории педагогики.

3.Цели и задачи педагогики.

4.Отрасли педагогики и ее взаимосвязь с другими науками.

Педагогику принято считать наукой о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом, освоить социокультурный опыт человечества. Предметом педагогики является исследование формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса, т.е. предметом педагогики в ее строго научном и точном понимании является воспитание как особая функция человеческого общества.. Объектом познания в педагогике является человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Дайте определение педагогике как науке. Что является «предметом» и «объектом» ее исследования? Опишите эти понятия.

К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устойчивые и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают все научное знание и связывают его в целостную систему. Исходя из такого понимания и рассмотрим основные категории педагогики. Ими являются: развитие, воспитание, обучение, образование, самообразование, самообучение и самовоспитание. Дайте определение и краткую характеристику этим понятиям. Что такое психологическая готовность к обучению?

Педагогика занимается изучением закономерностей, основных принципов, методов и форм процессов развития, обучения и воспитания, а также вытекающих отсюда правил и практических рекомендаций. Раскрывая закономерности развития, обосновывая принципы обучения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристику форм, методов и приемов педагогической деятельности, педагогика определяет наиболее действенные способы и пути решения возникающих задач. А какие по вашему мнению задачи стоят перед педагогикой?

Развитие педагогики определяется социально-экономическими условиями жизни общества, его потребностями и достижениями современной научнотехнической мысли, трансформацией тех процессов и явлений, которые она изучает. Все это выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы, решение которых требует эффективное использование внутренних возможностей и интеграцию знаний, приемов и методов, характерных для других областей знаний. Именно поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые составные части и отрасли. К ним можно отнести: историю педагогики, народную педагогику, школьную педагогику, педагогику высшей

30