Психология и педагогика. Методические указания

Тема IV (2 часа) Изучение ощущений и восприятия

1.Ощущения: определение, виды, свойства и явления, с ними связанные (адаптация, сенсибилизация, синестезия, контраст ощущений).

2.Измерение и изменение ощущений:

-понятие сенсорных порогов, психометрическая кривая;

-изменчивость чувствительности анализаторов и ее причины.

3. Восприятие: определение, виды, свойства и их роль в психике индиви-

да.

4.Законы восприятия и устойчивость образов.

5.Сходство и различия ощущений и восприятия.

6.Особенности детского восприятия.

Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений. В то же время они являются базой для формирования всех психических процессов: именно с ощущений мы начинаем отражать и познавать окружающий нас мир, причем как внешний, так и внутренний. Дайте определение ощущений, укажите их значение для жизни и деятельности человека. Перечислите виды ощущений, их свойства. Опишите явления, с ними связанные.

Многообразие ощущений – отражение множества существенных, значимых для человека свойств среды его обитания и его взаимодействия с этой средой. Рассмотрите понятие об анализаторах как органах ощущений, их общее строение и функции. Расскажите о специфическом и неспецифическом путях проведения возбуждения в анализаторах. Укажите роль обратной связи и ретикулярной формации в регуляции работы анализаторов. Дайте определение сенсорных порогов, их абсолютных и относительных порогов, укажите их на психометрической кривой. Приведите примеры пороговых величин воздействий, вызывающих элементарные ощущения разных модальностей: зрения, слуха и т.д.

Процесс восприятия – перцептивное действие. Его результативность зависит от того, какие признаки объекта будут выделены субъектом в качестве исходных опорных элементов. Образы нашего восприятия построены на основе различных ощущений. Однако они не сводятся к простой сумме этих ощущений. Восприятие связано с опознанием, пониманием, осмыслением окружающих предметов и явлений, с отнесением их к определенной категории по соответствующим признакам или основаниям. Сформулируйте понятие восприятия, его виды, дайте определения его свойствам: предметности, целостности, константности, категориальности, избирательности, апперцепции. Отметьте роль восприятия в психике индивида.

Восприятие пространственных качеств объекта состоит из восприятия формы, объема, удаленности, места расположения предметов и их достижения. Наше восприятие подчинено определенным правилам, законам, которые получили название законов перцептивных образов или законов гештальта. Поясните, как воспринимаются формы окружающих нас предметов, их объем, удален-

11

ность, положение тела в пространстве, роль осязания в формировании нами образов и пространственных представлений, восприятие времени и речи. Приведите примеры законов гештальта.

Отдельные ощущения как бы «привязаны» к специфическим анализаторам, и достаточно бывает воздействия «стимула» на их периферические органы – рецепторы, чтобы ощущение возникло. Для работы восприятия необходимо взаимодействие, скоординированная работа сразу нескольких анализаторов. Укажите, что является результатом ощущения и что – восприятия. Что такое объективация? Чем отличаются ощущения от восприятия?

Основные понятия: аккомодация, анализаторы, апперцепция, аффе- рентно-эфферентный путь, образ, объективация, раздражители, законы гештальта.

Учебная литература:

1.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Т.1. - М., 1980. - 212с.

2.Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – 1007с.

3.Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии. - М. : Смысл, 2001

4.Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. - М., 1975.

5.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 1998. - 705 с.

6.Общая психология.Тексты в 3 т. / Под ред. Петухова В.В. - М., 2001.

7.Гальперин, П. Я. Лекции по психологияи. - М. : Кн.дом"Ун-т" :

Высш.шк., 2002. - 399с.

8.Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. - М. : ЧеРо :

Юрайт, 2002. - 334с.

9.Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии. - СПб. : ПИТЕР, 2004. -

319с.

10.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Т.1. – М., 2007.

11.ПетровскийА.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. – М., 2002. –

351с.

12.Психология ощущений и восприятия / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Любимова В.В., МихалевскойМ.Б. - М. : ЧеРо, 2002. - 629с.

13.Психология: учебник для экономических вузов./ Под ред. Дружинина В.Н. – СПб., 2002. – 617с.

14.Психология: учебник./Под ред. Крылова А.А. – М., 2001. – 584с.

Дополнительная литература:

1.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2003. – 528с.

2.Общая психология : курс лекций / Сост. РоговЕ.И. - М. : ВЛАДОС, 2002.

- 447с.

3.Радугин, А. А. Психология. - М. : Центр, 2001. - 399 с.

12

4.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998. – 705с.

5.Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 671с.

6.Чеховских, М. И. Основы психологии. - Минск : Новое знание, 2002. -

217с.

Тема V (2 часа)

Высшие психические процессы. Память, мышление, интеллект

-понятие и виды мышления, его функции и свойства;

-формы мышления и мыслительные операции;

3. Интеллект человека;

-определение и виды интеллекта;

-основные качества человеческого интеллекта;

-интеллект человека и интеллект ЭВМ.

4.Развитие мышления у детей.

5.Как знание закономерностей работы памяти может повлиять на развитие интеллекта с практической точки зрения.

Память можно определить как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала, а также забывание и узнавание. Указанные процессы выделяются не только на основании того, что это разные процессы по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по той причине, что у разных людей каждый из этих процессов может быть неодинаково развит. В связи с этим существуют несколько оснований для классификации форм и видов памяти. Одно из них – деление памяти по времени хранения материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору, третье – по произвольности запоминания. В первом случае выделяют кратковременную, долговременную и оперативную память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, эмоциональной, словесно-логической и других видах памяти. Рассмотрите и дайте определение каждому виду и мнемоническим процессам, проследите взаимосвязанную работу кратковременной, оперативной и долговременной памяти с точки зрения индивидуальных особенностей. Расскажите о клинических исследованиях, связанных с нарушениями памяти.

Мышление принято считать высшим познавательным процессом. Его отличие от остальных психических процессов состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. Оно представляет собой

13

особого рода умственную и практическую деятельность, содержащую в себе мыслительные операции, формы и механизмы мышления. К мыслительным операциям относятся: сравнение, обобщение, абстрагирование, систематизация, конкретизация; к формам – понятия, суждения, умозаключения, представления, образы. Все мыслительные акты совершаются на основе взаимодействия анализа и синтеза, которые выступают как две взаимосвязанные стороны мыслительного процесса, а также при помощи индукции и дедукции. Мышление представлено следующими видами: понятийное (логическое), образное, нагляднообразное, наглядно-действенное. Охарактеризуйте перечисленные понятия. и рассмотрите концепции формирования мышления у детей.

Современная психология рассматривает интеллект как устойчивую структуру умственных способностей индивида, уровень его познавательных возможностей, механизм психической адаптации индивида к жизненным ситуациям, понимание существенных взаимосвязей действительности, включенность индивида в социокультурный опыт человечества. Интеллект как умственный потенциал индивида может быть объектом психологической диагностики. Осветите современные подходы к изучению интеллекта, основные качества человеческого интеллекта, его роль и значение. Попробуйте дать сравнительный анализ человеческого интеллекта и интеллекта ЭВМ: имеют ли они сходство между собой, и в чем их отличия.

При ответе на четвертый вопрос рассмотрите концепции формирования мышления у детей.

Основные понятия: мнемонические процессы, следы памяти, эйдетическая память.

1.Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – 1007с.

2.Гальперин, П. Я. Лекции по психологияи. - М., 2002. - 399с.

3.Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. - М., 2002. - 334с.

4.Годфруа Ж. Что такое психология: учебник. В 2-х т. – М., 1992.

5.Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии. - М. : Смысл, 2001.

6.Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии. - СПб. : ПИТЕР, 2004. -

319с.

7.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Т.1. – М., 2007.

8.Общая психология.Тексты в 3 т. / Под ред. Петухова В.В. - М., 2001.

9.ПетровскийА.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. – М., 2002.

10.Психология: учебник. / Под ред. Дружинина В.Н. – СПб., 2002. – 617с.

11.Психология: учебник./Под ред. Крылова А.А. – М., 2001. – 584с.

12.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 1998. - 705 с.

Дополнительная литература:

1.Блонский П.П. Память и мышление. –– М., Л., 1935.

2.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. –– М., 1961. –– 562 с.

14

3.Клацки Р. Память человека: структуры и процессы. –– М., 1978.

4.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. –– М., 1972. –– 575 с.

5.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2003. – 528с.

6.Максименко С.Д. Общая психология: Учебное пособие. – М., 2001. –

523с.

7.Общая психология : курс лекций / Сост. РоговЕ.И. - М. : ВЛАДОС,

2002. - 447с.

8.Радугин, А. А. Психология. - М. : Центр, 2001. - 399 с.

9.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998. – 705с.

10.Солсо Р.Л. Когнитивная психология. –– М., 1996. –– 598 с.

11.Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. -

671с.

12.Тихомиров О.К. Психология мышления: учебное пособие. – М., 2002. – 288с.

13.Чеховских, М. И. Основы психологии. - Минск : Новое знание, 2002. -

217с.

Тема VI (2 часа) Воображение и творчество

1.1.Понятие и виды воображения.

2.1.Творчество:

-задатки, способности, талант, гениальность;

-продукты творчества: открытия, изобретения, художественные образы и т. д.

3.1.Воображение:

-образное мышление;

-творческое воображение;

-творческая личность;

4.1.Особенности творческого воображения и его развитие у детей.

5.1.Прикладное значение процессов воображения и творчества.

Часто воображение определяют как образно-информационное моделирование действительности на основе рекомбинации образов памяти. Благодаря воображению человек предвидит будущее и регулирует свое поведение, творчески преобразуя действительность. Воображение – специфически человеческое проявление психической активности. Оно позволяет человеку принимать решения при дефиците исходной информации, формировать высоковероятные предположения в проблемных ситуациях. Воображение – способность человека реконструировать действительность, создавать образы от себя. Окружающая среда является для человека многослойным проблемным миром, осознание которого невозможно без достаточно развитого воображения. Оно обеспечивает человеку знаковое овладение миром и лежит в основе идеального отражения

15

действительности. Дайте определение воображения, расскажите о его формах. В каких случаях нам никак не обойтись без такого психического процесса как воображение. Опишите следующие виды воображения: воссоздающее, творческое, произвольное/непроизвольное, ретро-актуально-перспективное, пространственное, эмоциональное, активное и пассивное. Что такое агглютинация, гиперболизация, схемотизация? Познавательно-интеллектуальная и защитная функции воображения.

Образ, чувство и мысль принято считать тремя психическими элементами, тремя свойствами отражения, тремя ступенями познания и условиями формирования творческого процесса. Они работают вместе, хотя и могут меняться ролями: от доминирования до беспрекословного подчинения сильной составляющей механизма творчества. В процессе воплощения (т.е. творчества) мы имеем дело не с конечной величиной качеств предмета, как при созерцании или познании, а с бесконечностью свойств желательного предмета. Это значит, что между воображаемым предметом и «сырьем» существуют не расхождения, а наоборот – бесконечная возможность создания предметов. Творя, мы заключаем свои образы, мысли, чувства в некие знаковые системы: тексты, соединения красок, звуков, материальные конструкции и др. Принято считать, что механизм для открытий и изобретений заложен в каждом из нас. Этот механизм предназначен для решения задач, окружающих человека со всех сторон. Толчек

квключению в работу механизма творчества дает дискомфорт – внутреннее или внешнее неудобство, затруднение, потребность. А какую роль, по вашему мнению, играет творчество? Рассмотрите, как формируются наши способности

ктворчеству. Что такое задатки, и чем они отличаются от способностей, таланта и гениальности? Определите сходства и различия этих категорий : задатков, способностей, таланта, гениальности.

Наше воображение, как мышление и чувства, переносит нас в мир образов, переходя от одних в другие, и их рождение имеет одну единственную цель: создать предмет (образ). Оно претендует не больше и не меньше, как на равенство между образом и действительностью, что приводит нас к убеждению, что наши возможности безграничны. Воображение объединяет мысль и чувство в единое целое, синтезирует, переводит содержание чувств в форму, которая отвечает форме будущего предмета. Таким образом, в процессе творчества мы имеем дело с бесконечностью свойств желаемого предмета. Как связаны воображение и творчество по вашему мнению? Определите понятия: образное мышление, творческое воображение, что характеризует творческую личность.

Расскажите об особенностях формирования и проявления творческого воображения у детей.

Основные понятия: агглютинация, гиперболизация, вдохновение, склеивание, проблемная ситуация, продукты творчества.

Учебная литература:

1. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. - М. : Мир, 1992. - 491с.

16

2.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С.-П.: Питер, 1999. - 356 с.

3.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы: учеб.пособие . - СПб. : ПИТЕР, 2002.

-508с

4.Калошина И.П. Психология творческой деятельности: учебное пособие - М.,

2003. - 431с.

5.Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб.пособие. - М. : Смысл, 2001

6.Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб. : ПИТЕР, 2004. - 582с.

7.Максименко С. Д. Общая психология. - М., 2001. - 523с.

8.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1. - М., 2007.

9.Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология . - М., 2002. - 351с.

10.Психология : учебник / Под ред. Крылова А.А. - М. : Проспект, 2001. -

584с.

11.Психология личности в трудах зарубежных психологов [Хрестоматия] / Сост. А.А. Реан. - СПб. : ПИТЕР, 2000. - 316с.

12.Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – 1007с.

13.Психология личности.Т.2:Хрестоматия - Самара, 2002. - 543с.

14.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –– С.-П.: Питер, 1998. –– 705 с.

Дополнительная литература:

1.Психология для студентов вузов. / Под общ. ред. Рогова Е.Н. - М. : ИКЦ

"Март" , 2004. - 557с.

2.Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие. -

Минск, 2004.

3.Психология личности.Т.1-2:Хрестоматия. - Самара, 2002. - 543с.

4.Психология личности в трудах зарубежных психологов [Хрестоматия] / Сост. А.А. Реан. - СПб. : ПИТЕР, 2000. - 316с.

5.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М., 2002. - 334с. Общая психология. В 3 т. / Под ред. Петухова В.В. – СПб., 2003. – 650с.

6.Основы психологии: учеб. пособие /Под ред. СтоляренкоЛ.Д. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 671с.

7.Радугин А. А. Психология. - М. : Центр, 2001. - 399 с.

8.Чеховских, М. И. Основы психологии. - Минск : Новое знание, 2002. -

217с.

Тема VII (2 часа)

Потребности и мотивация

1.Понятие потребностей, виды и особенности.

2.Понятие о мотивации и структура мотивационной сферы человека.

17

3.Понятие о деятельности, виды и способы деятельности.

4.Значение потребностей и мотивов в жизни человека.

Под потребностью часто понимают состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которым им недостает для нормального существования и развития. Потребностные состояния всегда связаны с наличием неприятного внутреннего чувства неудовлетворенности, некоего беспокойства, с объективным дефицитом того, что требуется (отсюда и название «потребность») организму для его устранения.

Потребности есть у всех живых существ, но их количество и качество завися от уровня их организации, образа и условий жизни. Меньше всего потребностей у растений, больше всего – у человека, у которого, кроме органических потребностей, есть еще материальные, духовные и социальные. Потребности имеют следующие характеристики: сила, периодичность возникновения и способы удовлетворения. Когда речь идет о потребностях человека, весьма важной и существенной характеристикой является предметное содержание потребности, т. е. Совокупность тех объектов, с помощью которых данная потребность для данного конкретного человека может быть полностью удовлетворена. Дайте определение потребностей, опишите их свойства и особенности у человека.

Второе после потребности по своему значению мотивационное понятие – это мотив. Принято считать, что в отличие от потребностей мотивы есть только у человека. А.Н. Леонтьев определил мотив как тот предмет, который, отвечая актуальной потребности, т.е. выступая в качестве средства ее удовлетворения, организует и определенным образом направляет поведение. При одной и той же потребности мотивами наблюдаемого поведения могут выступать самые различные предметы. Мотив выступает в сознании человека как некий объект, или цель, на которую направлено в конечном счете поведение. Это не обязательно должен быть сам предмет, способный удовлетворить актуальную потребность здесь и теперь: это может быть какой-то промежуточный результат, ведущий к нему.

Следующим понятием после мотива является цель. Целью называется тот непосредственный, обязательно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено поведение. Итак, основными составляющими мотивационной сферы человека являются: потребности, мотивы и цели. Каждая из потребностей может быть удовлетворена с помощью различных мотивов (предметов), а каждый из мотивов может быть удовлетворен различной совокупностью взаимосвязанных, последовательно достигаемых целей. Дайте определение каждой компоненте мотивационной сферы и оцените ее по следующим параметрам: развитость, гибкость и иерархизированность (одни потребности (мотивы, цели) сильнее других и возникают чаще, чем они, другие слабее и актуализируются реже). Кроме потребностей, мотивов и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассмотрите также интересы, задачи, желания, настроения, стремления.

18

Деятельность человека выступает как сознательная активность, которая проявляется в системе действий, направленных на достижение поставленной цели. Деятельность человека характеризуется не только целями и мотивами, но и определенными способами, при помощи которых она осуществляется. Во всех видах деятельности люди пользуются врожденными (безусловнорефлекторными) и приобретенными (условно-рефлекторными) движениями. Врожденные движения в процессе жизни и результате опыта, обучения и воспитания перестраиваются под воздействием внешних условий, культуры трудовых отношений и поведения. Систему движений, направленных на присвоение предмета или его удержание, называют действиями. Различают предметные и умственные действия. Предметные, или внешние действия, направлены на овладение предметами, контакты с людьми, животными, растениями и т.п. Умственные действия проявляются в восприятии, мышлении, мнемонических процессах и др. Умственные действия возникают на основе внешних, предметных действий. Совокупность целенаправленных осознаваемых действий – представляет собой деятельность. Успешное выполнение любой деятельности требует от человека овладения необходимыми для ее осуществления способами, т.е. выработке у человека умений и привычек, чтобы пользоваться ими для достижения поставленной цели. Определите и опишите способы деятельности, т.е. процесс формирования умений, навыков, понятия экстериоризации и интериоризации действий. Опишите следующие виды деятельности: общение, труд, учебу, игру.

Основные понятия: актуальная потребность, мотив, цель, интерес,

намерение, иерархия мотивов, ЗУН (знания, умения, навыки), экстериоризация и интериоризация действий.

Учебная литература:

1.Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – 1007с.

2.Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. - М. : Мир, 1992. - 491с.

3.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб. : ПИТЕР, 2002. - 508с.

4.Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. - М. : Смысл, 2001

5.Маслоу, А. Мотивация и личность. - СПб. : ПИТЕР, 2003. - 351с.

6.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1. - М., 2007.

7.Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология . - М., 2002. - 351с.

8.Психология для студентов вузов. / Под общ. ред. Рогова Е.Н. - М. : ИКЦ

"Март" , 2004. - 557с.

9.Психология. Учебник для технических вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. -

СПб. : ПИТЕР, 2000. - 608с

10.Психология: учебник для экономических вузов / Под ред. Дружинина В.Н. – СПб., 2002.

11.Радугин А. А. Психология. - М. : Центр, 2001. - 399 с. 12.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 1998. –

705 с.

19

Дополнительная литература:

1.Гальперин П. Я. Лекции по психологии. - М., 2002. - 399с.

2.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М., 2002. - 334с.

3.Майерс Д. Психология. – Минск, 2001. – 847с.

4.Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб. : ПИТЕР, 2004. - 582с.

5.Максименко С. Д. Общая психология. - М., 2001. - 523с.

6.Общая психология. В 3 т. / Под ред. Петухова В.В. – СПб., 2003. – 650с.

7.Общая психология: курс лекций / Сост. Рогов Е.И.. - М. : ВЛАДОС, 2002.

- 447с.

8.Основы психологии: учеб. пособие /Под ред. СтоляренкоЛ.Д. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 671с.

9.Психология : учебник / Под ред. Крылова А.А. - М. : Проспект, 2001. -

584с.

10.Психология для студентов вузов. / Под общ. ред. Рогова Е.Н. - М. :

ИКЦ "Март" , 2004. - 557с.

11.Психология мотивации и эмоций: учеб. пособие / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. - М. : Омега-Л, 2006. - 751с.

12.Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: монография. - СПб. :

ПИТЕР, 2003. - 859с.

13.Чеховских, М. И. Основы психологии. - Минск : Новое знание,

2002. - 217с.

Тема VIII (2 часа) Индивидуально – личностные особенности

1.Понятия личности, индивида и индивидуальности.

2.Темперамент: понятие, физиологическая основа, виды и свойства темперамента.

3.Характер и особенности его формирования.

4.Акцентуация характера, ее типы.

5.Направленность личности, понятие системы ценностей.

6.Как знания об особенностях темперамента и характера помогают в профессиональной деятельности и жизни.

Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов. Поскольку сознание, речь и пр. не передаются человеку в порядке биологической наследственности, а формируются прижизненно, то используют понятия «индивид», «личность», «индивидуальность». Все эти понятия имеют свою специфику, но они тесно взаимосвязаны. Человек – наиболее общее, интегрированное понятие. Означает существо, воплощающее высшую степень развития жизни, продукт общественнотрудовых процессов, нерасторжимое единство природного и социального. Но неся в себе социально-родовую сущность, каждый человек объединяет в себе понятие «индивид», «личность», «индивидуальность». Дайте определение этим понятиям, укажите сходства между ними и различия. Может ли индивид дыть личностью, индивидуальностью? Может ли индивид не быть носителем такого

20