Профессиональная этика. Учебно-методическое пособие к программам бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.0
.pdfЗигзаг в качестве основной формы, то вы, скорее всего, истинный «правополушарный» мыслитель, инакомыслящий, поскольку линейные формы превосходят вас численностью.
Как и вашему ближайшему «родственнику» – Кругу, только еще в большей степени, вам свойственна образность, интуитивность, интегративность, мозаичность. Строгая, последовательная дедукция – это не ваш стиль. Мысли Зигзага делают отчаянные прыжки: от «а» к «я»! Поэтому многим линейным, «левополушарным» трудно понять Зигзагов. «Правополушарное» мышление не фиксируется на деталях, поэтому оно, упрощая в чем-то картину мира, позволяет строить целостные, гармоничные концепции и образы, видеть красоту. Зигзаги обычно имеют развитое эстетическое чувство.
Доминирующим стилем мышления Зигзага чаще всего является синтетический стиль. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального – вот что нравится Зигзагам. В отличие от Кругов Зигзаги вовсе не заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза не путем уступок, а, наоборот, заострением конфликта идей и построением новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение, «снимается». Причем, используя свое природное остроумие, они могут быть весьма язвительными, «открывая глаза другим» на возможность нового решения. Зигзаги склонны видеть мир постоянно меняющимся. По этой причине нет ничего более скучного для них, чем никогда не изменяющиеся вещи, рутина, шаблон, правила и инструкции, статус-кво или люди, всегда соглашающиеся или делающие вид, что соглашаются.
Зигзаги просто не могут продуктивно трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. Им необходимо иметь большое разнообразие и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Они также хотят быть независимыми от других в своей работе. Тогда Зигзаг оживает и начинает выполнять свое основное назначение – генерировать новые идеи и методы работы. Зигзаги никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаги устремлены в будущее и больше интересуются возможностью, чем действительностью. Мир идей для них также реален, как мир вещей для остальных. Немалую часть жизни они проводят в этом идеальном мире, отсюда и берут начало такие их черты, как непрактичность, нереалистичность, наивность.
Зигзаг – самый восторженный и самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги – неутомимые проповедники своих идей и способны мотивировать всех вокруг себя. Однако им не хватает политичности: они несдержанны, очень экспрессивны (говорят правду в глаза), что, наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же они не сильны в проработке конкретных деталей (без чего материализация идеи невозможна) и не слишком настойчивы в доведении идеи до конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее).
Методические рекомендации к практическим занятиям
Методические указания по выполнению заданий для самостоятельной работы
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы, законодательной и другой нормативно-правовой документации, анализ уставной документации образовательного учреждения, сбор и анализ практического материала в СМИ, ведение словаря, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
21
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
Выделите главное, составьте план; Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы. Наиболее интересные мысли следует выписать; сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к практическому занятию; решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить планконспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.
22
Методические рекомендации по написанию реферата
Общие требования к реферату. Реферат (от лат. eferre - докладывать, сообщать) - это либо доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников, либо изложение содержания научной работы, книги и т.п.
Реферат - это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-поисковый характер.
Объем реферата – 10-15 страниц на компьютере через 1,5 интервала, шрифт – 14; Выбор темы реферата определяется по предложенной тематике. Если же вас
заинтересует какая-либо тема, не указанная прямо или косвенно в Программе, - согласуйте её с преподавателем. Перед написанием реферата, обязательно посоветуйтесь с преподавателем.
Этапы работы над рефератом:
o подбор и изучение основных источников по теме (как правило, не менее 8-10); o составление библиографии;
o обработка и систематизация информации. Пользуясь закладками, отметьте наиболее
существенные положения, фрагменты или сделайте выписки; o разработка плана реферата;
o написание реферата;
o в заключении к реферату обязательно выразите свое отношение к рассматриваемой теме, ее содержанию;
o перечитайте текст и отредактируйте его;
o публичное выступление с результатами исследования. Содержание работы должно отражать:
знание современного состояния проблемы;
обоснование выбранной темы;
использование известных результатов и фактов;
полноту цитируемой литературы, ссылки на работы ученых, занимающихся данной проблемой;
актуальность поставленной проблемы;
материал, подтверждающий научное, либо практическое значение в настоящее
время.
Компоненты содержания
1.Титульный лист.
2.План-оглавление (в нем последовательно излагаются название пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
3.Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяется значимость и актуальность выбранной темы, указывается цель и задачи реферата, дается анализ использованной литературы).
4.Основная часть (даются все определения понятий, теоретические рассуждения, исследования автора или его изучение проблемы).
5.Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, ваши собственные выводы о проделанной работе, о перспективах дальнейшего исследования темы).
6.Список литературы (в соответствии со стандартами).
Требования к оформлению работы
1. Работа оформляется на белой бумаге (формат А-4) на одной стороне листа.
23
2.На титульном листе указывается: полное название института, кафедры; тема реферата (по центру листа); внизу с правой стороны листа Ф.И.О. автора, номер группы, направление; Ф.И.О., ученая степень и должность научного руководителя.
3.Обязательно в реферате должны быть ссылки на используемую литературу.
4.Должна быть соблюдена последовательность написания библиографии.
5.Приложения не входят в общий объем работы
6.Объем работы: 10-15 листов машинописного текста.
Методические рекомендации к написанию эссе
Работа по написанию эссе имеет целью оценить глубину знаний студентов по изучаемому предмету, их понимание определенных этико-аксиологических аспектов профессиональной деятельности, их умение произвести анализ различных процессов и ситуаций.
Примерная структура эссе:
-определение феномена,
-его смысл, специфика проявления в педагогической деятельности,
-оценка данного феномена
-тенденции в развитии данного феномена.
Ошибки, которые следует избегать: длинные вступления, длинные цитаты, изложение чужих мыслей без ссылки на источник.
Эссе должно быть написано самостоятельно. Это значит, что оно должно быть единственным в своем роде и отличаться от того, что представлено в:
-опубликованных работах,
-текстах лекций,
-работах других студентов, прошедших курс или обучающихся в настоящее время. Работа над эссе предполагает использование публикаций, но с обязательными
ссылками на источник. Правильное цитирование говорит о знакомстве студента с литературой по предмету. Эссе не является кратким изложением какой-то публикации (статьи, главы учебника и т.п.). Оно предполагает аргументированное и обоснованное изложение собственного мнения по определенному вопросу.
Оформление эссе.
Шрифт arial 14, межстрочный интервал - 1,5, текст на одной стороне листа. Общий объем работы - не более 5 страниц.
1.Профессия педагога как специфическая этико-аксиологическая деятельность.
2.Мое понимание ценностей педагогической деятельности.
3.Место и роль идеала в профессиональной работе педагога.
4.Вечные нравственные ценности и работа педагога.
5.Место и роль этической системы педагогической деятельности в гуманизации общественных отношений.
6.Пути совершенствования личности педагога.
7.Место и роль профессионально-этического кодекса в педагогической работе.
8.Мое понимание профессионального долга педагога.
9.Гуманизм как сущностная основа профессионально-этической системы в работе педагога.
10.Ценностные противоречия в педагогической: деятельности пути разрешения.
11.Культура этического мышления и культура поведения педагога: взаимосвязь и взаимовлияние.
12.Место и роль этикета в педагогической работе.
24
Вопросы к зачету.
1. Нравственный нигилизм – это:
2.Термин «этика» появился:
3.Что изучает наука этика?
4.Что является центральным понятием в этическом учении Конфуция?
5.Самосовершенствование человека в буддизме происходит через:
6.Главной христианской добродетелью является:.
7.С какой нравственной категорией связано понятие чести 8.Все, что служит удовлетворению материальных и духовных потребностей людей,
является средством для достижения определенных положительных целей, называется словом:
9. Ответственность – это:
10.Эмоции, заставляющие человека страдать по поводу расхождений между тем, что он сделал, и что хотел сделать - это:
11.Нравственная категория, выражающаяся в моральной обязанности по отношению к другим людям в конкретных условиях; – это:
12.Какая проблема не относится к нравственным и философским проблемам прикладной этики?
13.Совокупность профессиональных моральных норм, которая определяет отношение человека к своему профессиональному долгу, называется:
14.Профессионально-этическая регламентация деятельности психолога предполагает:
15.В чем, прежде всего, проявляется «практичность» прикладной этики? 16.Что не относится к области изучения «Профессиональная этика»?
17.Устойчивые нравственные и этические оценки, которые человек способен сохранять под давлением неблагоприятной внешней среды, и которые помогают ему преодолеть трудности и преграды на пути достижения цели, называются:
18.Сложившееся у окружающих мнение о нравственном облике личности или коллектива, основанное на его предшествующем поведении и выражающееся в признании его заслуг, называется:
19.Совокупность необходимых профессиональных знаний, умений, навыков и профессионально-важных качеств личности называется:
20. Тактичность - это:
21.Какая нравственная категория играет ключевую роль в
22.С какой нравственной категорией связано понятие «репутация»?
23.Как называется неумение при общении определить необходимую меру в выражениях и поступках, в проявлении интереса к другому человеку
24.Какие компоненты включает в себя культура делового общения? Выделите принцип, на котором не может быть основано деловое общение: 25.Основными принципами этики социальной работы являются: 26.Основными критериями моральности в социальной работе являются:
27.Этическое сознание социального работника предполагает наличие и сочетание: 28.Моральные нормы в социальной работе – это:
29.Как называются правила, четко регламентирующие соблюдение этикета в отношениях, основанных на требованиях законов, соглашений, инструкций и других нормативных документов?
30.Как называются отношения, основанные на требованиях законов, соглашений, инструкций и других нормативных документов?
25
Тематика рефератов:
Профессиональная этика педагога
1. Свобода и ответственность в деятельности педагога.
2.Педагог - профессия творческая?
3.Консерватизм - добро или зло в педагогической профессии?
4.Проблема дистанции в общении педагога и учащегося.
5.Уважение и унижение ребенка - в чем они проявляются?
6.Внутренний и внешний имидж педагога.
7.Эмоциональный мир педагога.
8.Нравственные аспекты оценки педагогического труда.
9.Нравственные коллизии отношений в учительской.
Этика гражданственности
10.Мораль и власть.
11.Политическое насилие и нравственность.
12.Политика - "грязное дело"?
13.Нравственный принцип толерантности в политике.
14.Формы морального протеста в демократическом обществе.
15.Моральная демагогия и политические репрессии.
16.Национальное самосознание как фактор нравственной культуры народа.
17.Историческая память и исторический манкуртизм.
18.Нравственно-психологические основы тоталитаризма.
19.Конформизм и нонконформизм как индекс нравственной культуры.
Экологическая этика
20.Этика экологическая и этика биомедицинская: точки соприкосновения.
21.Проблема жизни и смерти как центральная нравственная проблема .
22.Гуманность как основа биомедицинской деятельности.
23.Морально-этические проблемы научно-технического прогресса в медицине.
24.Этические проблемы генной инженерии и клонирования.
25.Нравственные проблемы эвтаназии: гуманность и врачебный долг.
26.Хосписы - готовы ли мы к ним?
Этика и культура общения
27.Общение: искусство или наука?
28.Общение как ценность.
29.Творчество в общении и общение в творчестве.
30.Проблема понимания в общении.
31.Трагедия непонимания в общении.
32.Одиночество - альтернатива общения.
33.Симпатия и антипатия в общении.
34.Толерантность в общении: значение, границы, мера.
35.Человек - цель или средство общения?
36." Барьеры" общения и их преодоление.
37.Общение и юмор.
38.Моральные конфликты: предупреждение и преодоление.
39.Духовность и душевность в общении.
40.Милосердие как нравственный принцип отношения человека к человеку.
41."Секреты" общения в семье.
26
42.Отцы и дети: парадоксы общения.
43.Дружба как высшая нравственная ценность.
44.Любовь как отношение и влечение.
45.Любовь и ее парадоксы.
46.Любовь и верность, любовь и ревность.
47.Любовь, секс, эротика.
48.Любовь мужчины и любовь женщины.
49.Отношение к женщине как показатель уровня культуры личности.
50.Супружеские конфликты: способы выхода из них.
51.Реферат по книге Ю. Рюрикова "Три влечения".
52.Реферат по книге Э. Фромма "Искусство любви".
53.Реферат по книге "Русский эрос" (раздел по выбору).
54.Особенности управления различными группами сотрудников: женским коллективом, молодыми работниками, сотрудниками преклонного возраста.
55.Гендерные аспекты менеджмента: женское и мужское управление. 56.Какой стиль управления более эффективный: мужской или женский?
Этикет и его нормы
54.Этикет: исторические корни и современный смысл.
55.Этикет народов мира.
56.Роль этикета в деловом общении.
57.Светский этикет.
58.Как вести себя в гостях.
59.Как принимать гостей.
60.Правила поведения за столом.
61.Современный речевой этикет.
62.Мода и этикет.
27
Приложение№1
Кодекс профессиональной этики педагога.
Раздел 1. Общие положения
1.1.Кодекс профессиональной этики педагога разработан с целью определения основных норм в отношениях педагогов с участниками образовательных отношений.
1.2.Положение о нормах профессиональной этике педагогических работников образовательного учреждения регулирует организацию единого педагогического подхода к процессу образования, предусматривает единые требования к педагогическим работникам, создает комфортные условия для учащихся, педагогов и родителей (законных представителей), формирует микроклимат доверия и сотрудничества.
2. Выработанные нормы профессионального поведения обязательны для всех педагогических работников, независимо от занимаемой должности, преподаваемого предмета, наличия наград и поощрений, стажа педагогической работы.
3.1.Источники и принципы педагогической этики.
Нормы педагогической этики устанавливаются на основании норм культуры, традиций российской и региональной школы, конституционных положений и законодательных актов Российской Федерации, норм международного права.
3.2.Принципы этики педагога.
Профессиональная деятельность педагога характеризуется особой ответственностью перед учащимися, родителями учащихся, обществом. При осуществлении своей деятельности педагог руководствуется следующими принципами:
гуманизм; толерантность; профессионализм; законность; справедливость; ответственность; демократичность; взаимное уважение.
4. За нарушение норм профессионального поведения на виновного может быть наложено дисциплинарное взыскание по итогам соответствующего расследования.
28
Раздел 2. Личность педагога.
Ответственность
1.Педагог несет ответственность за качество и результаты доверенной ему педагогической работы - воспитания.
2.Педагог несет ответственность за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и духовную защиту детей, оставленных под его присмотром.
3.Педагог несет ответственность за порученные ему администрацией функции и доверенные ресурсы.
Авторитет, честь, репутация
1.Своим поведением педагог поддерживает и защищает исторически сложившуюся профессиональную честь педагога.
2.Педагог передает молодому поколению национальные и общечеловеческие культурные ценности, принимает посильное участие в процессе культурного развития. Он не может заниматься противокультурной деятельностью ни при исполнении своих прямых обязанностей, ни за пределами образовательного учреждения.
3.В общении со своими воспитанниками и во всех остальных случаях педагог уважителен, вежлив и корректен. Он знает и соблюдает нормы этикета, подходящие для каждой отдельно взятой ситуации.
4.Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет им.
5.Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он избегает морализаторства, не спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах.
6.Педагог имеет право на неприкосновенность личной жизни, однако выбранный им образ жизни не должен ронять престиж профессии, извращать его отношения с воспитанниками и коллегами или мешать исполнению профессиональных обязанностей.
7.Пьянство и злоупотребление другими одурманивающими веществами несовместимо с профессией педагога.
8.Педагог дорожит своей репутацией.
Взаимоотношения с другими лицами
Общение педагога с воспитанниками
1.Педагог сам выбирает подходящий стиль общения с учениками или воспитанниками, основанный на взаимном уважении.
2.В первую очередь педагог должен быть требователен к себе. Требовательность педагога по отношению к воспитаннику позитивна и хорошо обоснованна. Педагог никогда не должен терять чувства меры и самообладания.
29
3.Педагог выбирает такие методы работы, которые поощряют в его воспитанниках развитие положительных черт и взаимоотношений: самостоятельность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим.
4.При оценке поведения и достижений своих воспитанников педагог стремится укреплять их самоуважение и веру в свои силы, показывать им возможности совершенствования, повышать мотивацию обучения.
5.Педагог является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем своим ученикам. Приняв необоснованно принижающие воспитанника оценочные решения, педагог должен постараться немедленно исправить свою ошибку.
6.При оценке достижений учеников в баллах педагог стремится к объективности и справедливости. Недопустимо тенденциозное занижение или завышение оценочных баллов для искусственного поддержания видимости успеваемости и исправление ошибок учащихся во время письменных экзаменов и контрольных проверок.
7.Педагог постоянно заботится о культуре своей речи и общения. В его речи нет ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз.
8.Педагог соблюдает дискретность. Педагогу запрещается сообщать другим лицам доверенную лично ему учеником или воспитанником информацию, за исключением случаев, предусмотренных законодательством.
9.Педагог не злоупотребляет своим служебным положением. Он не может использовать своих воспитанников, требовать от них каких-либо услуг или одолжений.
10.Педагог не имеет права требовать от своего воспитанника вознаграждения за свою работу, в том числе и дополнительную. Если педагог занимается частной практикой, условия вознаграждения за труд должны быть согласованы в начале работы и закреплены договором.
11.Педагог терпимо относится к религиозным убеждениям и политическим взглядам своих воспитанников. Он не имеет права использовать индоктринацию, навязывая воспитанникам свои взгляды.
Общение между педагогами
12.Взаимоотношения между педагогами основываются на принципах коллегиальности, партнерства и уважения. Педагог защищает не только свой авторитет, но и авторитет своих коллег. Он не принижает своих коллег в присутствии воспитанников или других лиц.
13.Педагоги избегают необоснованных и скандальных конфликтов во взаимоотношениях. В случае возникновения разногласий они стремятся к их конструктивному решению.
14.Педагоги одного и того же учебного заведения избегают конкуренции, мешающей их партнерству при выполнении общего дела. Педагогов объединяют взаимовыручка, поддержка, открытость и доверие.
30