Мультимедийные технологии. Часть 1. Мультимедиа в современной социокультурной среде. Учебно-методический комплекс дисциплины для студентов очной и зао
.pdfТема 3. История развития гипертекста
Цель: формирование представлений об истории развития гипертек-
ста.
Задачи:
охарактеризовать историю развития гипертекста;
рассмотреть современное состояние и тенденции развития гипертекстовых технологий.
Рекомендуемая литература: 22, 23, 28, 48, 56, 101, 109. Основное содержание
Описание истории гипертекста можно встретить в учебниках по информатике. В источниках описывают ручных предшественников гипертекста: Библию, представление перекрестных указаний на папирусах и глиняных табличках, представление ссылок в Александрийской библиотеке и др. [22; 28].
Первой системой гипертекста принято считать толкование на Книгу псалмов Гильберта Порретанского из Пуатье (около 1150 года н. э.). Специальные пометки на полях отсылали читателя на страницы в других местах книги. Не хватало только компьютера, чтобы гиперссылками стало удобно пользоваться.
Основополжником идеи гипертекста является Ванневар Буш. В изданиях [22; 56; 101] описана концепция гипертекстовой системы, оперирующей микрофишами (микрофотопленками) – «Memex» (Memex – memory extender).
Появление термина «гипертекст», реализация Тедом Нельсоном системы Xandau представлены в [48; 56].
Первое использование на практике феномена гипертекста Дугласом Энгельбартом в проекте On Line System (NLS) описано в [22; 23].
Обзор истории появления крупных гипертекстовых систем (Hypertext Editing System, FRESS, GenCode, ZOG и др.) представлена в [22].
История появления и развития гипертекстовых языков разметки
(GML, SGML, XML, HTML) – в [22; 23; 50].
Изобретение первого в мире гипертекстового веб-браузера для компьютера NeXT Тимом Бернсом-Ли, который получил название «World WideWeb», подробно представлено в [109].
21
Контрольные вопросы:
1.Назовите основные направления развития гипертекстовых техно-
логий.
2.Каким образом повлияли идеи ассоциативной индексации на развитие гипертекстовых систем?
Тема 4. Мультимедийные продукты: классификация и характеристика
Цель: формирование представлений о многообразии видов мультимедийных продуктов и их потребительских свойствах.
Задачи:
представить основания классификации мультимедийной продук-
ции;
охарактеризовать свойства мультимедийных продуктов.
Рекомендуемая литература: 3, 45, 105. Основное содержание
Определение мультимедийных продуктов представлено в учебнике А. И. Каптерева [45, с. 187]. Он отмечает, что одной из актуальных задач мультимедийных технологий является проблема классификации мультимедийной продукции. А. И. Каптерев предлагает интегрированную классификацию мультимедийных продуктов, представленную в [45, с. 188–195].
Классификацию мультимедийных продуктов на основании ГОСТ 7.83 [3] приводит О. В. Шлыкова [105, с. 139–140]. Автор приводит также варианты описаний информационных ресурсов [105, с. 140–141] и достаточно подробно описывает наиболее крупные виды мультимединых про-
дуктов [105, с. 141–152].
Компании и организации, создающие и распространяющие мультимедийные продукты, описаны в [105, с. 152–163].
Варианты описания мультимедийных продуктов, их учет и регистрация, библиографическое описание отражены в [105, с. 163–173].
Специфика создания и распространения мультимедийных продуктов с правовой точки зрения представлена в [105, с. 173–183].
Контрольные вопросы:
1.Назовите основания классификации мультимедийной продукции.
2.В чем заключается сходство различных мультимедийных продуктов? В чем их отличие?
22
Тема 5. Мультимедиа как культурологический феномен
Цель: формирование представлений о культурологическом влиянии мультимедиа на различные сферы общественной жизни.
Задачи:
рассмотреть культурологические аспекты влияния мультимедиа на повседневную культуру;
охарактеризовать современную социокультурную среду и влияние мультимедиа на нее.
Рекомендуемая литература: 10; 49; 62; 72; 105. Основное содержание
В. Я. Суртаев в издании [10, с. 101] пишет о том, что медиакультура представляет собой феномен, в котором отражается не только эволюция системы массовой коммуникации, но и вся история развития культуры. Он описывает принципы медиакультуры современного мира [10, с. 150].
Черты постиндустриальной эпохи («демассификация», телекратия и порожденная ею «клип-культура», усиление роли информационнокоммуникационных технологий) описаны в [49].
Влияние информационно-телекоммуникационных технологий на современную культуру охарактеризовано в [105, с. 187–203].
Тенденции развития культуры под влиянием Интернета и мультимедийных технологий, появление новых направлений в творчестве, возможности самовыражения, свободы творения своего образа, создание объекта коммуникации описаны в работах [72; 62].
Возможности самоидентификации при помощи мультимедиа, установление отношений со властью и ее роль в постиндустриальную эпоху охарактеризованы в [62].
Авторы описывают формирование нового стиля жизни под воздействием мультимедийных технологий, приводят характеристики новой социокультурной среды [10; 62].
Контрольные вопросы:
1.Какое влияние оказывают мультимедийные технологии на повседневную культуру жизни?
2.Каким образом складывается современная социокультурная среда под воздействием мультимедиа?
23
Раздел 2. ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Тема 6. Области практического применения гипертекстовых систем
Цель: представление об областях практического применения гипертекстовых технологий.
Задачи:
охарактеризовать рынок отечественных и зарубежных мультимедиасистем;
рассмотреть цели и особенности использования мультимедиа в различных сферах профессиональной деятельности.
Рекомендуемая литература: 11, 12, 14, 21, 29, 40, 41, 45, 57, 65, 67, 94, 99, 102, 105, 107, 108.
Основное содержание
Характеристика рынка отечественных и зарубежных мультимедиасистем представлена в [57; 94].
В статьях можно встретить описание целей применения мультимедийных продуктов, созданных в мультимедиатехнологиях: образовательная, научно-исследовательская, популязаторская [99]. Ассортимент гипертекстовых информационных продуктов достаточно обширен. Выделяют: гипертекстовые справочные [105, с. 74–75], информационные [105, с. 75–79], учебные издания [14]. Большое распространение в последнее время получили электронные книги и журналы [21; 40; 65].
Сферы применения гипертекста весьма разнообразны. Так, общая характеристика областей применения гипертекстовых систем приведена в [105, с. 78–85]. Большое распространение получили мультимедийные технологии в научной деятельности для обработки и представления исследовательской информации [11]. На сегодняшний день немыслима предпринимательская и управленческая деятельность без применения мультимедиасистем [11]. Широкий спектр применения мультимедиа в учебной и досуговой деятельности [45].
Мультимедиасистемы в архитектуре и строительстве представлены, прежде всего, использованием виртуальной реальности при проектировании зданий, при дизайне помещений; использование 3D-технологий позволяет добиться качественного проектирования [12; 29].
24
Применение мультимедиасистем в медицине описано в [102], в ту-
ризме – [41], в бизнесе – [67], в рекламе – [106; 108].
Контрольные вопросы:
1.Охарактеризуйте необходимость применения гипертекстовых систем в различных сферах деятельности.
2.Каким образом происходит влияние виртуальной реальности на сферы профессиональной деятельности?
3.Приведите примеры применения мультимедиа в различных областях профессиональной деятельности.
Тема 7. Мультимедийные технологии в библиотечно-информационной практике
Цель: развитие представлений об особенностях применения мультимедиа в библиотечно-информационной практике.
Задачи:
рассмотреть возможности использования мультимедиа в деятельности библиотек;
охарактеризовать мультимедийные продукты библиотек.
Рекомендуемая литература: 16, 18, 19, 24, 37, 39, 61, 73, 74, 76, 78,
82, 92, 96, 98.
Основное содержание
В работе [36] рассматриваются особенности различных фондов электронных документов в библиотеке: фонды электронных изданий на оптических компакт-дисках, фонды сетевых электронных документов удаленного доступа, фонды электронных документов электронной библиотеки.
Использование мультимедийных изданий в информационной, образовательной, культурно-просветительной деятельности библиотек рассмотрено в работах [74; 96; 98].
Подробно в публикациях отражена мультимедийная продукция библиотек: сайты библиотек, краеведческие мультимедийные продукты [16], электронные коллекции [24; 78] и др. Особенное внимание уделено влиянию мультимедиа на трансформацию услуг библиотек [18; 73]. Интересные направления поддержки чтения предлагает И. Ю. Матвеева: диалоговые формы читательской коммуникации (использование приложений – форумы, чаты и др.); для исследования структуры и содержания чтения представляют интерес специализированные социальные сети продвижения
25
книги и чтения («BookMix.ru», «Imhonet», «LiveLib», «Reader2», «X-libris»
и др.) и сообщества универсальных социальных сетей («ВКонтакте», «Мой Круг», «Мой Мир@mail. ru», «Одноклассники. ru», «ЖЖ» и др.) [61]. И. В. Баркова предлагает варианты использования мультимедиа как средства приобщения детей к чтению [19].
Классификацию электронной библиографической продукции приводят Д. Ф. Тарчук, Г. Н. Швецова-Водка [92].
Вопросы практической реализации прослеживаются в большом количестве публикаций. Задачи реализации концепции «Библиотека 2.0» сформулировала в своей статье Е. А Ефимова [39]. А. В. Скалабан предлагает подробный обзор применения сервисов Web 2.0 в библиотеках, описывает возможности создания качественных электронных ресурсов библиотек [82]; Н. С. Редькина рассматривает принципы работы с Wikiсервисами и системами, возможности их применения в библиотечной практике [76].
Контрольные вопросы:
1.Какое влияние оказывают мультимедийные технологии на биб- лиотечно-информационную деятельность?
2.Назовите основные направления развития мультимедийных технологий в библиотеках.
Тема 8. Мультимедийные технологии в образовании
Цель: формирование знаний об использовании мультимедийных технологий в образовании.
Задачи:
охарактеризовать основные направления внедрения мультимедиа в образовательную деятельность;
рассмотреть особенности дистанционного образования;
проанализировать возможности образовательных ресурсов и услуг Интернета.
Рекомендуемая литература: 14, 20, 34, 38, 44, 45, 47, 58, 59, 71, 80, 81, 95, 97.
Основное содержание
Понятие медиатизации образования рассматривает А. И. Каптерев [45, с. 92]. Он пишет, что многообразие явлений окружающего мира и свя-
26
зей между ними способно породить разнообразные системы образов в сознании человека. Поэтому, чем более комплексным, то есть медиатизированным, будет информационное (педагогическое) воздействие, тем больший эффект оно сулит обучающемуся в плане воздействия на его сознание [45]. В этой же работе достаточно подробно описаны предпосылки медиатизации образования.
Т. В. Ляшенко [58] рассматривает две основные разновидности мультимедийных образовательных технологий: мультимедийное сопровождение учебного процесса и мультимедийные образовательные технологии организации учебного процесса. Автор раскрывает преимущества применения мультимедийных технологий в образовании и описывает их достаточно высокий дидактический потенциал.
В статье Т. В. Ляшенко [59] рассматриваются проблемы использования мультимедийных образовательных технологий в учебном процессе в вузе. Отмечается недостаточное влияние информационных технологий в целом, и мультимедийных в частности, на образовательную парадигму. Характеризуются возможные пути оптимизации процессов внедрения мультимедиа в учебный процесс на основе единой информационной образовательной системы высшего учебного заведения.
Отдельные публикации посвящены моделированию и оценке образовательных электронных изданий [20; 34; 71; 97]. По мнению авторов, структура и содержание электронных образовательных изданий связана, прежде всего, с их функциями. Построение таких изданий требует структурного анализа предметной области учебного курса. Авторы в своих работах отмечают, что электронные образовательные издания должны быть адаптированы к самостоятельной работе учащегося, развивать у него логическое мышление и аналитические способности. В работах описаны дидактические и специфические требования к электронным учебным изданиям.
Возможности мультимедийных технологий в общем образовании отражены в работах [34; 80]. Авторы отмечают, что применение мультимедийных технологий в школьном образовании способствует повышению мотивации обучаемых; развитию у них более глубокого подхода к обучению и понимания изучаемого материала. Также они выделяют ряд преимуществ применения мультимедиа в образовательном процессе для средней школы. В работах наряду со спецификой мультимедийных учебных
27
изданий для средней школы описаны дидактические принципы их создания и использования, типы электронных учебных изданий.
Винформационном меморандуме ЮНЕСКО приведены эстетические, психологические и правовые аспекты использования информацион- но-телекоммуникационных технологий в среднем образовании, приведены дидактические основы их применения [44].
Вработах [38; 47; 95] мультимедийные технологии рассматриваются
вкачестве средства, повышающего эффективность обучения, усиливающего мотивацию к обучению, сокращающего время обучения, повышающего скорость и прочность усвоения знаний. Авторы рассматривают проблемы активного внедрения мультимедиа в профессиональное образование. Кроме того, в публикациях описаны варианты использования мультимедийных технологий в образовательной деятельности.
Одним из развивающихся направлений использования мультимедийных технологий в профессиональном образовании является организация дистанционного обучения. Среди преимуществ дистанционного обучения авторы выделяют: гибкость; модульность; параллельность; дальность действия; территориальный охват; рентабельность [14; 81]. В работе [45] описаны режимы дистанционного обучения, а также возможности его реализации.
Контрольные вопросы:
1. С чем связывают понятие «медиатизация образования»?
2. Назовите основные направления использования мультимедийных технологий в Вашем обучении?
3. Охарактеризуйте различные стороны интерактивного обучения?
Тема 9. Мультимедийные технологии в литературе и искусстве
Цель: формирование представлений о развитии литературы и искусства под влиянием мультимедийных технологий.
Задачи:
рассмотреть понятие и особенности сетевого искусства;
проанализировать влияние мультимедиа на развитие современной культуры и искусства.
Рекомендуемая литература: 17, 27, 33, 38; 47; 63, 70, 75, 77, 79, 83, 85, 88, 90, 93, 95, 100, 107.
28
Основное содержание
Мультимедиа, воздействуя на все сферы деятельности, формирует новые направления и течения. Так, мультимедийные технологии дали толчок к появлению нового направления – медиаискусства [107]. Понятия «сетевое искусство», «NetArt», «киберкультура», «медиаискусство» подробно рассмотрены в работах [63; 70; 75; 85; 88; 107]. Генезис медийного искусства, его направления представлены в работе [79].
И. И. Югай описывает влияние медиатехнологий на современную художественную практику, позволяющую реализовывать новые идеи, расширять выразительные и изобразительные возможности [107].
В работах [17; 33; 93] рассматриваются возможности медийного искусства, построение творческого диалога между автором и зрителем, включение других участников в воплощение художественных замыслов, их сотворчество.
Под действием мультимедиа в искусстве формируется ряд новых направлений, которые вобрали в себя основные черты современного искусства.
Одним из таких направлений является появление компьютерной графики и анимации, описанной в работах [90; 93].
Наибольший интерес авторов связан с изучением феномена интерактивного искусства, поскольку оно обеспечивает разнообразие среды, позволяет художнику создать начальные условия, описать широкий контекст происходящего, а эстетика и форма этой художественной среды зависят от поведения зрителя [27; 105, с. 26–31].
Наиболее употребимыми в интернет-сообществе являются понятия «сетература», «гиперлитература», «киберлитература». Эти понятия еще не являются устоявшимися, и в научной литературе освещаются различные подходы к их определению. Исследователи разграничивают эти понятия, акцентируя внимание на интерактивности таких произведений, охарактеризовывая их как вид виртуального творчества, ориентированного на визуальную составляющую [77].
Проблемной статьей на эту тему можно назвать рассуждения Сергея Корнева [53], опубликованные в 1998 г. задолго до появления сетевой литературы. Феномен сетературы достаточно подробно освещен в интернетпространстве. Исследователи киберпроизведений отмечают, что их авторы широко используют различные мультимедийные возможности, объединяя
29
в единое целое текст, графику, звук, анимацию, видео. Они отмечают, что важным элементом кибературы является интерактив с читателем- зрителем-слушателем: иногда только активное участие адресата позволяет прочитать-просмотреть-прослушать текст до конца [77; 83; 100].
Достаточно подробно описаны новые литературные жанры, сформированные под влиянием информационных технологий: эссе, прозаическая миниатюра, литература дневникового типа и др. [14; 84].
Контрольные вопросы:
1.Какие особенности интерактивного искусства Вы можете назвать?
2.Как воздействует мультимедиа на развитие искусства? Какие новые направления появляются?
Раздел 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С КОМПОНЕНТАМИ МУЛЬТИМЕДИА
Тема 10. Технология создания элементов мультимедиа
Цель: формирование знаний о технологии создания и использования элементов мультимедиа.
Задачи:
охарактеризовать основные компоненты мультимедиа;
рассмотреть технологию работы по созданию мультимедийного продукта.
Рекомендуемая литература: 68, 91. Основное содержание
Основные компоненты мультимедиа (текст, графика, звук, видео) охарактеризованы в работе [68]. В этом же издании описана технология создания и редактирования отдельных элементов.
При создании мультимедийного продукта следует опираться на его вид. Это влияет на этапы работы над продуктом, возможности его навигации и комбинирования элементов мультимедиа [91].
Контрольные вопросы:
1. Что собой представляет мультимедийный продукт?
2. Какие этапы работы по созданию мультимедийных продуктов Вы можете назвать?
30