Режиссура детских культурно-досуговых программ. Рабочая тетрадь по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность», специализации «Педагогика

никами, сообщение условий, конкурсных заданий и т. п.); работа с художником, хореографом, музыкальным руководителем и т. п.; работа над афишей и пригласительными билетами; работа с ведущим, жюри; работа с реквизитом;проведениепрогонных,монтировочныхрепетиций;выпускпрограммы; финал – награждение победителей; анализ результатов.

Тема 2.4. Специфические особенности организации и проведения театральной игровой программы для детей

Сказка как сюжетно-образная основа театральных игровых программ для детей. Организация «игровой жизни» на основе законов театра. Поиск режиссерского сквозного хода программы. Средства художественной выразительности в театрально-игровой программе для детей. Основные творческие принципы организации. Организационно – творческие функции режиссера постановщика. Режиссерская партитура. График репетиций, план – схема сценических площадок, их назначение и содержание.

Тема 2.5. Анализ (видеообзор) конкурсно-игровых и театрализованных игровых программ для детей

Соотношение замысла и воплощения как показатель сценарно-режис- серской подготовки организаторов КДП для детей: новизна, занимательность, эстетическая привлекательность КДП; наличие и степень взаимосвязи линий информационной и эмоционально-образной в организации детской аудитории как показатель эффективности реализуемого замысла. Анализ организационных аспектов воплощения замысла: степень и характер включения самодеятельных детских художественных коллективов в организацию, и проведение КДП; степень включенности всех структурных подразделений социально-культурного учреждения в подготовку и проведение КДП; степень взаимосвязи всех фаз подготовки и проведения детских КДП (создание замысла, отбор художественного и информационного материала; написание литературногосценарияипроцессеговоплощения;осуществлениепрограммы и подведение итогов).

Тема 2.6. Особенности режиссуры детского концерта

Концерт как особая форма КДП для детей. Разновидности концерта: праздничный, тематический, отчетный. Сценарно-режиссерский ход. Сце- нарно-режиссерская разработка пролога и финала как смысловой рамки концерта. Требования к номеру (лаконизм, яркость формы) как принцип его отбора при построении концерта.

11

Принцип отбора профессиональных и самодеятельных участников концерта. Постановочная группа и организация репетиций концерта.

Ведущий и конферансье. Конферанс и его формы (сольный, парный, театрализованный). Элементы конферанса: вступление, деловой анонс (объявление номера), интермедия, шутка, реприза (реприза-шутка), собственный номер ведущего, окончание конферанса и концерта. Назначение конферансье. Сценический образ конферансье. Конфликтный характер парного конферанса. Исполнительское мастерство ведущего и конферансье.

Требования, предъявляемые к составлению концертной программы, афиши, программки для зрителей.

Тема 2.7. Режиссерская разработка номера концерта для детей

Концертный номер как краткая художественная форма сценического произведения искусства. Идейно-тематическая завершенность. Универсальность. Кратковременность – основной фактор, определяющий специфику номера. Образная емкость. Зрелищная яркость. Лаконичность выразительных средств. Сюжет, композиция номера. Создание предначальных обстоятельств. Работа по созданию киноленты видения. Прием подачи номера. Воплощение.

Тема 2.8. Виды и жанры концертных номеров

Режиссура номера речевого жанра. Виды и жанры речевых номеров. Художественное слово. Чтение номера. Стихотворный материал в повышении эмоционального звучания речевых номеров. Эстрадные речевые жанры и конферанс. Концертная (эстрадная) драматургия и образ исполнителя. Репризы. Фельетоны, скетчи. Шоуменновый представитель речевого жанра. Роль импровизации в этих видах речевого жанра. Драматические номера. Трансформация драматического материала в концерте.

Монолог. Монолог, как разновидность речи. Монолог в формировании гражданской позиции, драматического мышления в воспитании высших социальных чувств, нравственности и гражданского темперамента.

Режиссура номера музыкального жанра. Виды музыкальных номеров. Джаз. Сольные, групповые (ансамблевые) массовые музыкальные номера (хоровые, оркестровые). Вокальный номер. Музыкальная декламация. Инструментальные и вокально-инструментальные номера. Сценическое воплощение музыкального номера.

Пластическое выражение замысла музыкального номера. Замысел номера и его обоснование в музыке. Композиционная структура музыкального

12

номера. Определение сверхзадачи и сквозного действия в номере основного события, исходного события, предлагаемых обстоятельств. Работа режиссера с исполнителями: выражение идейного замысла музыкального произведения посредством сознательного определения сверхзадачи, кульминации

исквозного действия роли: создание конкретного характера путем постижения и практического овладения логикой мыслей, чувств, действий персонажа соответствии со сверхзадачей роли. Режиссура номера пластического жанра. Пантомима. Хореография. Хореографическая пантомима. Работа режиссера с исполнителями. Главные цели творческого процесса режиссера

иактера: выражение идейного замысла хореографического произведения путем сознательного определения сверхзадачи, главного события номера и сквозного действия роли: создание конкретного сценического образа (характера) посредством постижения и практического овладения логикой мыслей, чувств, действий персонажа в соответствии со сверхзадачей роли. Жанровые

исмысловые особенности исполнения этюда и номера.

Танцевальные позы действия. Режиссура номера оригинального жанра. Зритель как объект взаимодействия в процессе общения с исполнителями. Приемы введения юного зрителя в структуру концертного номера и превращению его в активного участника КДП.

Клоунада. Основы клоунады – идейность, публицистичность, остроумие. Соответствие реприз, шуток, трюков клоуна творческой индивидуальности исполнителя. Виды клоунады. Разновидности клоунских амплуа.

Тема 2.9. Анализ концертных детских культурно-досуговых программ (видеообзор)

Основные направления анализа. Оценка новизны, занимательности, эстетической привлекательности концерта для детей. Степень разнообразия концертных номеров как характеристика содержания формы. Соответствие замысла и воплощения как показатель сценарно-режиссерской подготовки организатора КДП. Роль ведущего концерта. Степень активизации аудитории, как показатель эффективности мероприятия.

Тема 2.10. Специфические особенности организации и проведения детских обрядов

Понятие «обряд» и «обычай». Их происхождение. Сущность обряда и его воспитательное значение. Классификация обрядов. Выразительные средства обрядов.

13

Тема 2.11. Режиссура обряда для детей

Обряд как система действий: действенно-динамический компонент, речевой; обрядовый, музыкальный реквизит.

Этапы обрядовой КДП для детей:

I этап – организационный, подготовительный – определение импровизационной основы, замысел обряда, поиск яркого, интересного сюжета на основе исторической событийной образности, изучение ритуальной части традиций и обычаев для написания сценария обряда; поиск сценарно-режис- серского хода – приема расположения материала сценария.

IIэтап–(репетиционный,воплощения):подготовкаиорганизациярепе- тиций участников фольклорных коллективов, группы театрализации и веду- щих-распределителей в обряде; музыкальное, художественное оформление обряда.

Тема 2.12. Детский праздник и его режиссура

Классификация праздников. Понятие «праздник» и «детский праздник». Структура детского праздника. Праздничная ситуация. Роль режиссера в подготовке праздника. Этапы подготовки праздника. Постановочная группа. Традиционные и специфические средства художественной выразительности в детском празднике. Приемы активизации детей-участников детского праздника.

Тема 2.13. Анализ (видеообзор) детских праздников и обрядов для детей

Основные направления анализа детских праздников и обрядов. Оценка новизны, занимательности, эстетической привлекательности КДП. Степень разнообразия выразительных средств как творческая характеристика организаторов. Соответствие замысла и воплощения как показатель сценарнорежиссерской подготовки организаторов КДП. Степень активизации аудитории как показатель эффективности КДП.

14

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «РЕЖИССУРА ДЕТСКИХ

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ»

Раздел 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЖИССУРЫ ДЕТСКИХ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ

Тема 1.1. Предмет и задачи курса. Место и роль культурно-досуговых программ в жизни ребенка

Вопросы к изучению темы

1.Назовите цель и задачи курса.

2.Определите связь предмета с другими дисциплинами.

3.Определите понятие «культурно-досуговая программа».

4.Рассмотрите место и роль культурно-досуговой программы в жизни ребенка.

5.Классифицируйте культурно-досуговые программы для детей по формам досуга.

Задачи изучения темы

1.Выявить цель и задачи курса.

2.Изучить связь предмета с другими дисциплинами учебного плана.

3.Определить понятие культурно-досуговой программы.

4.Показать место и роль культурно-досуговой программы в жизни ребенка.

5.Показать классификацию культурно-досуговой программы для детей по основным формам досуга.

Визучении данной темы следует рассмотреть цель настоящего курса, котораязаключаетсявовладениизнаниями,практическиминавыкамииумениями,которыенеобходимывбудущейпрофессиональнойдеятельностипри организации и проведении детских КДП. В ходе ее достижения решаются следующие задачи:

-формирование личности сценариста учреждения досуга, специализирующегося на работе с детьми;

-выявление и поощрение тенденций в учебной деятельности, связанных со свободой самовыражения и поисками собственной индивидуальности;

15

-усвоение основных положений сценического искусства, посредством изучения теории и использование полученных знаний в собственной профессиональной деятельности;

-выработка навыков и умений постановочной работы в процессе подготовки и проведения различных КДП для детей;

-научиться работать с участниками КДП и зрительской аудиторией;

-анализировать проведенную КДП.

Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами как: «Сценарно-режиссерские технологии КДП», «Культура детства», «Сценарное мастерство», «Музыкальное оформление КДП», «Основы танца», «Культура речи» и др.

Рассмотрите понятие КДП для детей, как самостоятельное, законченное социально-педагогическое, социально-культурное действие, которое обусловлено социальным заказом, отражая социальную действительность, и одновременно оказывает определенное влияние на нее. КДП предусматривает решение самостоятельных педагогических задач и использование соответствующих способов организации деятельности детей (массовой, групповой, индивидуальной). КДП базируется на использовании комплекса различных средств, методов, приемов, которые способствуют наиболее эффективному решению социально-педагогических целей.

Раскройте понятие формы СКД как запланированной информационнопросветительной, социально-педагогической и культурно-воспитательной акции, направленной на детей и ставящей цель – донесение определенной информации до объекта.

Рассмотрите Классификацию КДП для детей соответственно основным формам досуга: игра; конкурсно-игровые технологии; театрализованная игроваяпрограмма;концерт;обрядипраздник.Назанятиидаетсяустановкана самостоятельную исследовательскую работу студентов.

ЛИТЕРАТУРА

1.Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под ред. Е. И. Григорьевой. – Тамбов, 2004 г. – 2-е изд., перераб. и доп. – 511 с.

2.Захарова Е. Б. Мастерство актера и режиссер». – М.: Просвещение, 1978.

3.Товстоногов Г. А. Зеркало сцены. – Кн. 1, 2: О профессии режиссера. – Л.: Искусство, 1980.

4.Шаров И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. – М.: Просвещение, 1986.

16

Контрольные вопросы по теме

1.Объясните специфику и многоаспектность курса «Режиссура детских культурно-досуговых

2.Дайте определение понятию «Культурно-досуговая программа».

3.Как вы определяете место и роль в жизни ребенка КДП?

4.Классифицируйте культурно-досуговые программы для детей по основным формам досуга.

Тема 1.2. Теоретические основы режиссерской работы

Вопросы к изучению темы:

1.Рассмотрите систему К. С. Станиславского как основу деятельности режиссера детских культурно-досуговых программ.

2.ОпределитезначениеученияК.С.Станиславскогоосверхзадачиисквозном действии.

3.Раскройте понятие о конфликте как основе сценического действия.

Задачи изучения темы

1.Изучить специфику системы К. С. Станиславского как основы деятельности режиссера детских культурно-досуговых программ.

2.Рассмотреть понятие «сверхзадача» и «сквозное действие».

3.Изучить понятие о конфликте как основе сценического действия.

Визучении этой темы следует опираться на общие теоретические основы режиссуры, в частности на систему К. С. Станиславского, как основы деятельности режиссера детских КДП. Обратить внимание на основные разделы системы: работа актера над собой – воспитание качеств, необходимых для правильного действия на сцене в творческом процессе переживания и работа над ролью в творческом процессе воплощения.

Дальнейшее освоение системы К. С. Станиславского: сверхзадача и сквозное действие в процессе постановки детских КДП. Выявить сущность изображаемогоявления,события,факта.Изучитьработунадавторскойкуль- турно-досуговой программой посредством тщательного разбора и выявления ее сверхзадачи. Рассмотреть контрдействие как условие возникновения конфликта в культурно-досуговой программе.

Конфликт – причина развития сюжета.

Рекомендуется обратить внимание на следующие термины и понятия и провестиработусословаремсцельюопределениясодержанияпредлагаемых понятий: сценическое действие, сверхзадача, сквозное действие, конфликт.

17

ЛИТЕРАТУРА

1.Станиславский К. С. Собр. соч. – М.: Искусство, 1954. – Т. 2.

2.Захава Е. Б. Мастерство актера и режиссера. – М.: Просвещение, 1978.

3.ЛюбомудровМ.Н.ПротивостояниеТеатр,векХХ:традиции–авангард.– М.: Молодая гвардия, 1991. – С. 41–84.

4.КристиГ.В.ВоспитаниеактерашколыСтаниславского.–М.:Искусство, 1978.

5.Ершов П. М. Режиссура как практическая психология. – М., 1971.

6.Шароев И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. – М.: Просвещение, 1986.

Контрольные вопросы к теме

1.В чем сущность системы К. С. Станиславского?

2.Раскройте значение системы К. С. Станиславского в творчестве актера, режиссера.

3.Назовите основные принципы системы.

4.Перечислите и дайте характеристику всем элементам «системы» «сценического действия».

5.Дайте характеристику понятию «сверхзадача» и «сквозное действие».

6.В чем сущность понятия «конфликт».

7.Специфика «конфликта» как основы сценического действия.

Тема 1.3. Режиссерский замысел и воплощение детских культурно-досуговых программ

Вопросы к изучению темы

1.Рассмотрите понятие «режиссерский замысел» как образно-эмоцианаль- ное видение будущей культурно-досуговой программы для детей.

2.Определите основные компоненты замысла: тема, идея, сверхзадача, режиссерский ход культурно-досуговой программы для детей.

3.Рассмотрите понятие «социальный заказ» и «режиссерский замысел».

4.Проанализируйте особенности режиссерского замысла: краткость формы и емкость образного решения.

Задачи изучения темы

1.Изучить понятие «режиссерский замысел» как образно-эмоциональное видение будущей культурно-досуговой программы для детей.

2.Определить основные компоненты замысла: тема, идея, сверхзадача, режиссерский ход.

18

3.Раскрыть понятие «социальный заказ» и «режиссерский замысел».

4.Выявитьспецифическиеособенностирежиссерскогозамысла:краткость формы и емкость образного решения.

Визучении этой темы следует опираться на общие теоретические основы режиссерской работы и творчество таких режиссеров как К. С. Станиславский, В. И. Немирович-Данченко, Е. Б. Вахтангов, В. Э. Мейерхольд, Г. А. Товстоногов, М. Л. Рехельс, А. А. Гончарова, Б. Е. Захава и др.

Важно разобраться в основных компонентах замысла:тема, идея, сверхзадача и режиссерский ход. Раскрыть суть специфики режиссерского замысла: краткость формы и емкость образного решения. Материал темы призван помочь в написании самостоятельного творческого задания.

Индивидуальное творческое задание 1

Разработать режиссерский замысел детской культурно-досуговой программы на заданную тему (добро, дружба, «зверье мое» и т. д.).

ЛИТЕРАТУРА

1.Велехова Н. Л. Когда открывается занавес. – М.: Искусство, 1975.

2.Гончаров А. А. Поиски выразительности в спектакле. – М.: Искусство, 1969. – С. 46–92.

3.Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера. – М.: Просвещение, 1978. –

С. 204–221.

4.Клитин Н. И. Как смотреть спектакль. – М.: Молодая Гвардия, 1961.

5.Попов А. Д. Театральное наследие. – М.: ВТО, 1979. – Т. 1. – С. 345–359.

6.Рехельс М. Л. Режиссер – автор спектакля. – Л.; Искусство, 1969. –

С. 108–109; 193–199.

7.Рымсова В. Ф. Рождается спектакль. – М.: Искусство, 1981. – С. 14–39.

8.Тимофеев Л. И. Основы теории литературы. – М.: Просвещение, 1976. –

С. 208–228.

9.Товстоногов Г. А. Зеркало сцены. – Кн. 1. О профессии режиссера. – Л.:

Искусство, 1980. – С. 143–217.

Контрольные вопросы к теме

1.Сущность понятия «режиссерский замысел».

2.Охарактеризуйте основные компоненты замысла: тема, идея, сверхзадача, режиссерский ход.

3.Раскройте понятие «социальный заказ».

4.Объясните специфические особенности режиссерского замысла.

19

Тема 1.4. Театрализация и монтаж, основные творческие методы реализации детской культурно-досуговой программы

Вопросы к изучению темы

1.Рассмотрите понятие театрализации как организации художественного и документального материала по законам театра.

2.Изучите виды театрализации.

3.Проанализируйте понятие «монтаж».

4.Изучите виды монтажа.

Задачи изучения темы

1.Выявить сущность понятия театрализации.

2.Изучить виды театрализации.

3.Определить сущность понятия «монтаж».

4.Изучить виды монтажа.

Визучении данной темы рекомендуется обратить внимание на сложное понимание сущности понятия «театрализация» как образного решения проблемы; как организацию документального и художественного материала по законам театра. Следует обратить внимание на основное выразительное средство театрализации – реальном включении в сценическое действие непосредственно детей, через игру, конкурс и т. д. Следует также, рассмотреть понятие «монтаж» как творческий метод реализации детских культурно-до- суговых программ. Монтаж от французского дословно – сборка, соединение. Монтаж и сюжет. Монтаж событие. Конфликт и монтаж. Монтаж как столкновение смыслов. Монтаж как художественный анализ проблемы. Внутренняя логика монтажа. Динамика развития монтажной структуры. Виды монтажа: последовательный, параллельный, контрастный, лейтмотива, сопоставления, аллегории, ретроспективный, метафоры, гиперболы, ассоциативный.

ЛИТЕРАТУРА

1.Марков О. И. Сценарная технология: учеб. пособие. – Краснодар: КГУ-

КИ, 2004. – 408 с.

2.Вершковский Э. В. Режиссура клубных массовых представлений. – Л.:

ЛКИК, 1977.

3.Генкин Д. М. Театрализованные формы массовой работы клуба. – Л.:

ЛКИК, 1972.

4.Генкин Д. М. Организация и методика художественно-массовой работы КПР. – М.: Просвещение 1986.

5.Шароев И. Г. Режиссура массовых театрализованных представлений. – М.: Сов. Россия, 1980.

20