Методика обучения преподаванию изобразительного искусства в вопросах и ответах. Готовимся к экзамену. Учебно-методическое пособие

Развитие наблюдательности. Наблюдательность заключается в умении подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематических занятий любимым делом и поэтому связана с развитием профессиональных интересов личности. Если человек систематическиупражняетсявнаблюдении,совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается такое свойство личности,как наблюдательность.

?Вопрос 25 Развитие зрительной памяти и представлений

!обучающихся

Память – форма психического отражения,

заключающаяся в закреплении,сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Виды памяти. Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания,

ав ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает. Произвольная память (информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов).Эффективность произвольной памяти зависит:

I. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить).Если цель–выучить,чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель – выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности,то многое запомнится.

II.От приемов заучивания. Приемы заучивания:

> механическоедословноемногократноеповторение– работаетмеханическаяпамять,тратитсямногосил,времени,

арезультаты низкие. Механическая память – это память, основанная на повторении материала без его осмысления;

41

> логический пересказ,который включает:логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своимисловами–работаетлогическаяпамять(смысловая)– вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше,чем у механической;

> образные приемы запоминания (перевод информациивобразы,графики,схемы,картинки)–работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная,обонятельная,эмоциональная;

> мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

Выделяют также кратковременную память и долговременную.

Забывание – естественный процесс. Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный характер. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса,не соответствует его потребностям.

Представления – это образы предметов и явлений, которыхвданныймоментнет,нокоторыебыливосприняты ранее. Представление – это процесс, который может меняться (дополняться и уясняться). Представление всегда включает в себя элемент обобщения. В представлении материал отдельного восприятия обязательно связывается с материалом предыдущего опыта. Новое обязательно связывается со старым (результат всех прошлых представлений). Например, образ берёзы – это итог всех прошлых восприятий берёзы.

Приведите пример развития зрительной памяти и представления на уроках изобразительного искусства.

! Вопрос 26 Развитие воображения обучающихся

? Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Человек

42

может представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не совершал. Процесс воображения свойствен только человеку и является условием его трудовой деятельности. Человек,преждечемчто-либосделать,представляет,чтонадо делать и как он будетделать.Таким образом,он уже заранее создаёт образ вещи, которая будет сделана. Воображение всегда есть определённый отход от действительности. Но в любом случае источник воображения – объективная реальность. Художник, изображая то или иное событие, часто не является их очевидцем и участником.Воображение бывает непроизвольным, когда образы, идеи возникают без специального намерения со стороны человека, и произвольным, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения. Художественный образ – это выражение характерного и типичного. Реализм художественного образа определяется глубиной раскрытия закономерного, типичного в действительности. Условием успешного развития творческого воображения школьников на уроках изобразительного искусства является обучение рисованию на темы.

? Вопрос 27 Развитие эмоциональных чувств обучающихся

! Эмоции и чувства выражают переживаемое человеком отношение к окружающему миру. Одни переживания повышают жизнедеятельность человека (стенические), другие – расслабляют его волю и лишают энергии (астенические). Внешне чувства выражаются в мимике, пантомимике, жестах, словах. По силе и глубине протекания чувств различают настроения, аффекты, страсти. По удовлетворению потребностей различают низшие (физиологические) и высшие (нравственные, интеллектуальные, эстетические) чувства. Легкость эмоционального возбуждения характерна для художников при изображении восхода и заката солнца, первой зелени, цветовой гаммы осенней природы, правильных пропорций лица). Эстетические чувства прекрасного при восприятии картин известных художнико обогащают духовный мир

43

человека(благородство,красота,тревога,гордость).Широкие возможности имеют уроки ИЗО, на которых осуществляется формирование отношений к произведениям искусства, культуры эмоционального отношения к своим работам, результатам работы одноклассников, прививаются нормы поведения в коллективе.

?Вопрос 28 Развитиехудожественно-творческихспособностей

!обучающихся

Под способностями понимают те психические

свойстваикачестваличности,которыеслужатнеобходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности. Любая способность есть способность к какой-либо деятельности. Человек рождается с задатками (природными предпосылками развития способностей). Развитие задатков и способностей возможно только в условиях деятельности, в условиях усвоения знаний, умений и навыков. К ведущим свойствам художественных способностей относятся: свойстватворческого воображения и мышления; свойства зрительной памяти; эмоциональное отношение (эстетические чувства); восприятие пропорций, пространственных отношений, светотеневых отношений, гармоничности тона и цвета и т.д. Однако нельзя отожествлять способности со знаниями, умениями и навыками. На успех развития способностей оказывают благоприятныеусловияжизни,воспитывающеевоздействие родителей, знакомых. Активность развития способностей школьников определяется целенаправленностью обучения, для этого необходимо развить у них интерес к занятиям.

?Вопрос 29

!Воля и её значение в жизни человека

Воля – это сознательное регулирование личностью

своихдействий,проявляющеесявпреодолениипрепятствий при достижении цели. Препятствия могут быть внешнего (неожиданные условия, обстоятельства) или внутреннего (лень,страх) порядка.Волевоедействие представленотремя

44

звеньями: осознание и постановка цели, планирование

иисполнение. Проявляется воля в различных качествах личности: целеустремленности, самостоятельности, выдержке, настойчивости. Специфика изобразительной деятельности требует постоянного проявления силы воли, настойчивости. В процессе изображения перед художником встают многочисленные задачи, возникают непредвиденные трудности. Упорством, настойчивостью отличались художники И.Е. Репин, В.А. Серов, И.И. Левитан

идр. И.И. Бродский говорил: «Искусство требует большой волевой целеустремленности и упорства в достижении цели». Воля развивается в течение жизни, в результате обучения и воспитания, от педагога при этом востребован такт и индивидуальный подход.

?Вопрос 30

!Основные стили педагогического общения

Под стилем педагогического общения понимают

взаимодействия педагога и обучающегося. Общепринятой классификацией стилей является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (либеральный).

Приавторитарномстилеобщенияпедагогединолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки.

Педагоги,придерживающиесяэтогостиля,непозволяют проявить учащимся самостоятельность и инициативу.

Попустительский (либеральный) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включиться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность как проблемами обучения,так и учащимися.

45

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность,

взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечении каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникших проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к тому или иному решению. Демократический стиль общения учителя с учащимися – единственный реальный способ реализации их сотрудничества. Для педагогов придерживающихся этого стиля, характерно: положительные отношения к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.

?Вопрос 31 Учёт возрастных особенностей школьников при

!обучении изобразительному искусству

1.Личностное развитие в младшем школьном возрасте: Младшим школьным возрастом является период жизни ребенка с 6 до 12 лет. Довольно часто они выделяют случайные детали, а существенные не замечают. Выраженная эмоциональность восприятия. Отмечается слабость произвольного внимания, поэтому требуется мотивация (поощрение, похвала). Но непроизвольное внимание развивается интенсивно. Склонность к механическому запоминанию развита хорошо. Обычно мыслят конкретными категориями. Ярко выраженное творческое воображение.Склонны фантазировать.

46

2.Личностное развитие в подростковом возрасте:

Традиционно подростковый возраст (12–15 лет) характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще всего как возраст полового созревания. Основное противоречие – между резко возрастающей потребностью

всамостоятельности и недостаточными возможностями ее осуществления. Центральное новообразование подросткового возраста – чувство взрослости. Отсюда – стремление к «внешней взрослости»: курение, игра в карты, особый лексикон, стремление ко взрослой моде в одежде и прическе и т.п. Подросток способен к более сложному анализу и синтезу воспринимаемых предметов и явлений. Развивается логическое восприятие. Нарастает объем внимания, а также способность к переключению. Подросток уже способен организовывать и контролировать свое внимание. Увеличивается быстрота запоминания. Резкое увеличение потребности в самоутверждении и признании со стороны сверстников,коллектива,взрослых; обостренная чувствительность к оценке окружающих.

3.Становление личности в юношеском возрасте: Возраст ранней юности (15–18 лет) является периодом жизни,когдаличностнозначимойдеятельностьюстановится учебно-профессиональная. Юношеский возраст выступает как период самоопределения в мире, проектирования саморазвития, выявления жизненных перспектив. Именно здесь предпринимается выбор профессии, во многом определяющий в дальнейшем характер взаимоотношений

всистеме Человек – Мир. Для старшеклассников учение приобретает непосредственный жизненный смысл. Они отчетливоосознают,чтонеобходимымусловиемдостойного участия в будущей трудовой жизни является приобретение знаний,развитие умений и навыков.

47

РАЗДЕЛ 3 ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

? Вопрос 32 Сущность процесса обучения изобразительному искусству

! См. вопрос 1 в разделе «Вопросы и краткие ответы семестрового экзамена по теории и методике обучения преподаванию изобразительного искусства».

? Вопрос 33 Учитель изобразительного искусства как

организатор и руководитель учебного процесса

! См. вопрос 2 в разделе «Вопросы и краткие ответы семестрового экзамена по теории и методике обучения преподаванию изобразительного искусства».

?Вопрос 34 Цели и задачи преподавания изобразительного

!искусства в общеобразовательной школе

См. вопрос 3 в разделе «Вопросы и краткие ответы

семестрового экзамена по теории и методике обучения преподаванию изобразительного искусства».

?Вопрос 35

!Формы занятий и средства обучения

См. вопрос 4 в разделе «Вопросы и краткие ответы

семестрового экзамена по теории и методике обучения преподаванию изобразительного искусства».

? Вопрос 36 Типы уроков изобразительного искусства и их структура

! См. вопрос 5 в разделе «Вопросы и краткие ответы семестрового экзамена по теории и методике обучения преподаванию изобразительного искусства».

48

? Вопрос 37 Характеристика различных методов обучения.

Факторы,определяющиевыборметодовобучения

! См. вопрос 6 в разделе «Вопросы и краткие ответы семестрового экзамена по теории и методике обучения преподаванию изобразительного искусства».

?Вопрос 38 Реализация основных дидактических принципов

!на уроках изобразительного искусства в школе

Принципы обучения – основные, руководящие,

основополагающие положения,определяющие весь процесс обучения в целом.

Выбор принципов обучения зависит от целей обучения и воспитания.

Принципы (законы, закономерности) обучения в методике преподавания рисования распределяются в следующем порядке: развивающего и воспитывающего

обучения, научности, наглядности, доступности, системности и последовательности, сознательности и активности, прочности знаний, коллективности и индивидуальности. Основными принципами являются

– наглядность, т.к. 80% информации к человеку поступает через зрение; научность, т.е. опора в обучении на законы изобразительной грамоты, учебники, а не на свои личные домыслы; доступность – то, что непонятно, то и плохо запоминается.

? Вопрос 39 Принцип воспитывающего обучения

изобразительному искусству

! Обучение, развитие и воспитание единый и неразделимый процесс для формирования личности обучаемого. На каждом уроке учителем должны быть продуманы определённые воспитательные задачи, это может быть как формирование убеждений, мотивов общественного поведения и определённых качеств и свойств личности (дисциплинированность, трудолюбие,

49

аккуратность и т.д.),так и отношений к окружающему миру (к учёбе,классному коллективу,уроку ИЗО,учителю).

? Вопрос 40 Принцип развивающего обучения

изобразительному искусству

! В основе принципа развивающего обучения лежит теория развивающего обучения, которая ориентирует на активизацию мыслительной деятельности обучающихся. Важны не столько знания, сколько способы умственных действий (развитие умственных способностей и возможностей, умения рассуждать и анализировать). На уроке изобразительного искусства можно развивать мыслительную и аналитическую деятельность, творческие и художественные способности, воображение, пространственное мышление,зрительную память.

? Вопрос 41 Принципнаучностивобученииизобразительному искусству

! Главной целью данного принципа является опора на научные знания (законы изобразительной грамоты), чтобы даваемый материал отвечал всем современным достижениям науки.При различныхточках зрения на какой либовопрос,предпочтениеотдаватьучебникам,одобренным Министерством образования (Просвещения).Надодоводить до учащимся только достоверные и проверенные факты и явления в их правдивом освещении.

? Вопрос 42 Принцип наглядности в обучении

изобразительному искусству

! ЕщёвXVIв.Я.А.Коменскийсказал,что«наглядность– этозолотоеправилодидактики».80%информациипоступает в наш мозготзрения итолько 10% через слух.Подтверждает это и русская пословица: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.Наглядность бывает:

50