Методика обучения преподаванию изобразительного искусства в вопросах и ответах. Готовимся к экзамену. Учебно-методическое пособие

Все старые иконы записывались по-новому. Получило развитие светское (портретное) искусство. Пётр I пригласил из Германии самого образованного по тем временам художника– Иоганна Даниэля Прейслера (1666–1737), который впитал в себя все последние достижения европейскогоискусстваибылпочитателемипоследователем художника А. Дюрера. Он привёз с собой много наглядных пособий (гипсы, модели, рисунки). В России Прейслер впервые выпустил книгу–пособие по обучению рисованию. ВпоследствиивАкадемиихудожествпопособиямПрейслера преподавали его ученики.

? Вопрос 11 Роль Императорской академии художеств в

становлении художественного образования в России

В1757 г.в Москве по инициативе графа И.И.Шувалова

вМоскве была основана Академия художеств.Вся Академия разместилась в небольшой комнате. В класс было набрано 16 учеников. В 1758 г. Академия была переведена в СанктПетербург,нотольков1762г.вовремяправленияЕкатерины II Академия художеств торжественно была открыта в Петербурге, в большом здании со многочисленными аудиториями.

ВРоссийской Академии художеств, как и в Европе, обучение происходило путём рисования с натуры с изучениемзаконовизобразительнойграмоты.Применялсяи метод копирования с достойных художественных образцов. Обучали одновременно два профессора – один изображал, другой объяснял. Воспитанники Академии делились на группы по возрастам: 1-я–с 6 лет,2-я–с 9лет,3-я–с 12лет, 4-я–с 15 лет.

Известный художник-любитель, военный инженер Андрей Петрович Сапожников (1795–1855) издал в 1834 г. книгу-учебник «Курс рисования» для общеобразовательных учебных заведений. Содержание этого учебника настолько

хорошо было продумано и доступно изложено, что впоследствии пользовались даже в Академии художеств. В!

31

учебнике он описал простые по изготовлению деревянные, картонные и проволочные модели, способствующие пониманию перспективных сокращений, светотени и объёмно-плоскостному (подобие «обрубовки») построению головы. Модели должны ставиться рядом с натурой и помогать ученику в процессе рисования.

Павел Петрович Чистяков (1832–1919) прославился не столько как художник, а как организатор и педагогметодистхудожественного образования в России.Известное его выражение: «Не всякий хороший художник может быть и хорошим педагогом». По его инициативе при Академии художеств были созданы курсы по подготовке преподавателей, с изучением педагогики и психологии. С его помощью в начальных церковно-приходских школах был введён предмет«Рисование» (в составлении программы по рисованию П.П. Чистяков принимал непосредственное участие). Содержание программы по рисованию в школе составлялось в Академии художеств (большие трудности в освоении изобразительной грамоты для детей). При его ходатайстве организованы учебные заведения, готовящие учителей рисования для школ. Чистяков обучал правильно видеть: «рисуя нос, смотри на пятку», «никогда не рисуй

молча» и др.

?Вопрос 12 Художественноеобразованиевпервоедесятилетие

!советской власти

Программа преподавания изобразительного

искусства в единой трудовой школе 1921 г. в основном была направлена на развитие творческих сил личности, свободному воспитанию детей. Ярким представителем теории «свободного воспитания» был А.В. Бакушинский. В своихпедагогическихвоззренияхонопиралсянаположения биогенетической теории – ребёнок в своём развитии повторяет последовательно этапы развития человечества. Так, он утверждал, что на творческую деятельность ребёнка оказывает влияние «подсознательный родовой фактор», который нельзя разрушать. Отсюда – никакого

32

вмешательства со стороны взрослых. В эти годы наиболее распространенными методами были метод коллективного преподавания, лабораторно-бригадный метод и метод проектов. Согласно методу коллективного преподавания, руководить классом должен был не один педагог, а коллектив преподавателей. По лабораторно-бригадному методу каждое задание студенты выполняли небольшими группами (бригадами).Учебную работу студенты проводили самостоятельно–сами ставили постановки,указывали цели изадачиучебнойработы,тоестьсамисебяучили.Притаком методепедагоготстранялсяотруководстваибылпассивным наблюдателем. И только с начала 1930-х гг. обучение стало приобретатьту форму,которая существует и поныне.

В основе обучения рисованию по Дмитрию Николаевичу Кардовскому (1866–1943) лежит метод «обруба»,т.е.упрощениеформы–какплотникобрабатывает «обрубает» топором деревянное изделие. Скруглённые плоскости в телах вращения изображать в виде граней, тогда намного легче ученику изобразить форму предмета. Разбивка сложной формы на простейшие геометрические тела упрощает понимание формы предметов, изображение становится более осмысленным. Кардовский рекомендовал рисовать только непосредственно предметы окружающего быта. В его программу по рисованию в школе входило три вида деятельности: рисование с натуры, рисование на темы, рисование узоров. Гипсы были удалены из обучения рисованию (из школы и всех учебных заведений).

?Вопрос 13 Особенности «геометрального» и «натурального»

!методов преподавания рисунка

«Геометральный» метод – это ведение рисунка по

законам изобразительной грамоты и по выработанным академическим правилам с соблюдением «поэтапности», применением метода упрощения предметов сложной формы и метода «обруба». «Натуральный» метод – это ведение рисунка «как видишь» и «чувствуешь» без правил «построения».

33

«Геометральный» метод применяется, как правило в длительных постановках, а «натуральный» – в набросках и зарисовках, хотя споры, которые ведутся с начала XX в. о приоритетности того или иного метода, не затихают до сих пор. «Геометральный» называется потому, что в основе обучения лежат геометрические тела и что все предметы можно представить в виде геометрических тел.

?Вопрос 14 Становление системы высшего художественно-

!графического образования в России (ХХ в.)

Ученик П.П. Чистякова, художник-педагог Дмитрий

НиколаевичКардовский(1866–1943)являлсяорганизатором создания специальных высших учебных заведений, готовящих преподавателей рисования в Советской России (после 1917 г.). В 1939 г. по инициативе Кардовского в МосквеоткрываетсяУчительскийхудожественныйинститут (двухгодичный) по подготовке учителей рисования. В 1941 г. этот институт реорганизуется в художественнографический факультетМГПИ им.В.П.Потёмкина.До 1960 г. это было единственное в стране высшее учебное заведение, готовившее учителей рисования (потом он влился в МПГИ им. В.И. Ленина (1960 г.), а в 1990 г. МПГИ переименовали в МПГУ). Во время Великой Отечественной войны 1941– 1945 гг. на художественно-графическом факультете (ХГФ) учился Н.Н. Ростовцев, внёсший впоследствии большой вклад в теорию и практику преподавания изобразительного искусства,ав1962г.закончилифакультетбудущийакадемик В.С.Кузин(авторучебниковипрограммпоизобразительному искусству для школ) и декан ХГФ Е.В.Шорохов (автор учебников «Композиция» для вузов).

?Вопрос 15 Вклад Н.Н. Ростовцева в методику преподавания

!изобразительного искусства в школе

Профессор Николай Николаевич Ростовцев (1918–

2000) автор книг в русле концепции В.С. Кузина как для школ, так и для художественно-педагогических учебных

34

заведений.БылдеканомХГФМГПИ(МПГУ).Ростовцевавтор первого учебника по рисованию для школьников (1961 г.), его учебником «Методика преподавания изобразительного искусства» (1974 г.) пользуются до сих пор во всех средних и высших художественно-педагогических заведениях. Ростовцев автор книг по истории методов обучения изобразительному искусству в России и за рубежом. «Учебный рисунок», «Академический рисунок», «Рисунок головы человека» – по сей день вносят вклад в подготовку художников-педагогов. В 1957 г. Ростовцев стал заведовать кафедрой методики преподавания изобразительного искусства и открыл при кафедре аспирантуру. Позже Ростовцев возглавлял кафедру рисунка ХГФ МПГУ. В 1988 г. на ХГФ им была открыта докторантура. Долгое время Ростовцев был председателем Диссертационного совета ХГФ МПГУ.

?Вопрос 16 Планирование учебной работы по

!изобразительному искусству

Планирование выполняется путём составления

календарно-тематического плана на год (по четвертям) для каждого класса, применяя принцип системности и последовательности обучения, постепенно усложняя задания (чередуя виды деятельности). В иллюстрированном

«иллюстративном плане» на год.

?Вопрос 17 Основные цели и содержание программы по

изобразительному искусству, разработанной под

!руководством В.С. Кузина

Программа под редакцией академика Владимира

Сергеевича Кузина (1938–2006), разработанная в 1968 г., имеет четыре основных вида деятельности: рисование с натуры, тематическое рисование, декоративное рисование, беседаобискусстве(позжедобавляетсялепкаиаппликация).

35

Причём рисованию с натуры отводится половина всего времени.Вновьвпостановкивернулисьгипсовыепредметы. Основные цели обучения, если выразить кратко – научить рисовать и развить художественные способности. Более полно–этовсестороннееразвитиечеловека;академическое постижение законов изобразительной грамоты; развитие художественных и творческих способностей, воображения, пространственного мышления; знакомство с искусством своей страны и мира.

?Вопрос 18 Основные цели и содержание программы по

изобразительному искусству, разработанной под

!руководством Б.М. Неменского

В1972 г. художник-педагог Борис Михайлович Неменский (р. 20.12.1922) разработал программу по

изобразительному искусству для школ, но только в 1989 г. она получила «разрешение» на внедрение в школу как вариативной программы. Содержание программы представлено в виде «домика», где начальная школа – это фундамент, средняя – само здание, а старшая – это крыша. 1 класс – «Ты изображаешь, украшаешь, строишь». 2 класс – «Ты и искусство». 3 класс – «Искусство вокруг тебя». 4 класс – «Каждый народ – художник». 5 класс – «Декоративно-прикладное искусство».6–7 класс–«Рисунок, живопись, композиция». 8 класс – «Дизайн». 9–11 класс – «Зрелищные виды искусств». Цели кратко – эстетическое воспитание(подготовкадуховного«зрителя»).Болееполно– всестороннее развитие личности; развитие творческих и художественных способностей, воображения; развитие чувства сопереживания, эмоциональной отзывчивости; доступное постижение законов изобразительной грамоты, особеннокомпозиции;нахождениесебявмирепрекрасного.

?Вопрос 19 Основные цели и содержание программы по

изобразительному искусству, разработанной под руководством Т.Я. Шпикаловой

36

!Тамара Яковлевна Шпикалова разработала авторскую программупорисованиюдляначальнойшколыв1975 г.

Веё основе лежит русское народное творчество – народные промыслы (дымковская игрушка, богородская игрушка, матрёшка, Городец, Хохлома, Жостово, Гжель, Палех и др.). Эти темы частично применяются (как бы заимствованы) и в программе В.С. Кузина и в программе Б.М. Неменского.

В1995 г. Шпикалова разработала содержание программы до 8 класса. По этой программе работают всего 10% школ. Цели кратко – овладение технологиями народных художественных промыслов. Более полно – эмоциональное восприятие произведений народных мастеров; познание художественных особенностей произведений; объяснение смысла и ценности произведений; художественнотворческая практика учеников по освоению народных промыслов.

?Вопрос 20 Сравнительный анализ школьных программ по

!изобразительному искусству

Программа В.С. Кузина ориентирована на

академическую художественную подготовку (рассказать о видах уроков). Программа Б.М. Неменского – на эмоционально-эстетическое воспитание (рассказать о содержании «домика»). Программа Т.Я. Шпикаловой предлагает углубленное изучение и практическое постижение декоративно-прикладного искусства и в особенности народных промыслов (перечислить их). Назовите близкую вам программу,обоснуйте выбор.

37

РАЗДЕЛ 2 ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

?Вопрос 21 Роль учителя в формировании личности

школьника средствами изобразительного

!искусства

Учитель изобразительного искусства вооружает

учащихся системой научных знаний, умений и навыков. Формирует мировоззрение учеников, идеалы, развивает внимание, наблюдательность, память, воображение, воспитывает волю, чувства, формирует художественнотворческие способности. Каждый учитель должен обладать теми свойствами и качествами, которые он обязан развивать, формировать и воспитывать у своих учащихся. Личный пример, внешний вид, манера говорить, всё поведение учителя становится важным воспитывающим фактором. Высокое педагогическое мастерство учителя выражается в способности, умении доступно и интересно излагать учебный материал, убеждать, связывать учебный материалсжизнью,практикой,активизироватьумственные и творческие силы учащихся. Творческий подход учителя к процессу преподавания обеспечивает активную работу учащихся.

? Вопрос 22 Знания, умения и навыки в изобразительной

деятельности школьников

! Знаниянебезотносительны.Знаниявсегданаправлены на ту или иную практическую деятельность и тесно связаны с действиями. Вместе с тем практическая деятельность постоянно требует знаний (старых, уже накопленных, и новых) и сама является неиссякаемым источником знаний. Без знаний осознанная, целенаправленная деятельность личности невозможна. Чтобы научиться выполнять

38

конкретное действие, человек обращается за помощью к книгам,схемам,картинам,кболееопытнымлюдям.Ноэтого мало, необходимы упражнения в действии. Упражнения представляют собой неоднократно повторяющиеся действия. Сформированные в результате упражнений способы действия называются навыками. Например, художник, выполняя рисунок, не задумывается над тем как держать карандаш в руке,с чего начинать рисовать.

?Вопрос 23 Развитиевниманияивоспитаниевнимательности

!обучающихся

Внимание – это осознанная направленность психики

(сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую значимость.

Различают два вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.Предметы,вызывающие в процессе познания яркийэмоциональныйтон(насыщенныецвета,мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам.

Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности. Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи.Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

39

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека.

Когдаговоряторазвитииивоспитаниивнимательности, то имеют в виду совершенствование свойств внимания.

?Вопрос 24 Развитие восприятия и наблюдательности

!Восприятиемобучающихся называют психический процесс

чувств. Восприятие – это отражение комплексного раздражителя.Восприятие разделяютна непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное).

Непреднамеренноевосприятиеможетбытьвызвано как особенностями окружающих предметов (их яркостью, необычностью), так и соответствием этих предметов интересам личности. В непреднамеренном восприятии нет заранее поставленной цели. Отсутствует в нем и волевая активность,поэтому оно и называется непроизвольным.

Преднамеренное восприятие с самого начала регулируется задачей – воспринимать тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ним. Так, например, преднамеренным восприятием будет просмотр тематической выставки и т.д.

Осмысленность восприятия – восприятие тесно связано с мышлением,с пониманием сущности предметов.

Избирательность восприятия проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.

40