Методика обучения преподаванию изобразительного искусства в вопросах и ответах. Готовимся к экзамену. Учебно-методическое пособие

? Вопрос 19 Методы практического исследования

! Эмпирические, связанные с непосредственным контактом с исследуемой группой (школьниками): опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, проведение различных экспериментов.Пример из своей ВКР.

?Вопрос 20 Метод изучения литературы и других научных

!источников

Работа начинается с составления списка.Надо собрать

информацию об источниках по теме для понимания того, что уже известно в науке. Поиск литературы вести по ключевым понятиям темы исследования. Чтение бывает первичное – беглое, вторичное – глубокое, аналитическое. Формызаписи:цитаты,тезисы,конспекты.Примеризсвоей ВКР.

?Вопрос 21 Метод наблюдений и особенности его

!использования

Наблюдение – эмпирический метод

целенаправленного восприятия явлений объективной действительности, в ходе которого получают знания о внешнейстороне,свойствахиявленияхизучаемыхобъектов. Виды наблюдений: непрерывное и периодическое,широкое и узкоспециальное. Требования: целенаправленность, фиксациярезультатов,аналитичность.Должныбытьзаранее поставлены цели и составлен план наблюдений. Этот метод не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс. Пример из ВКР (педагогической практики).

?Вопрос 22 Особенности проведения педагогического

!эксперимента

Эксперимент – эмпирический метод научного

исследования,заключающийсявапробировании,испытании изучаемых явлений в контролируемых и управляемых

21

условиях. Для чистоты эксперимента необходимо две группы изучаемых (контрольная и экспериментальная). Виды экспериментов: констатирующий, формирующий, контрольный (итоговый).Пример из своей ВКР.

? Вопрос 23 Этапы педагогического исследования

! Общее ознакомление с проблемой исследования; определение и формулирование целей исследования, разработка гипотезы; постановка задач исследования; проведение констатирующего эксперимента; проведение формирующего эксперимента; проведение контрольного эксперимента; обобщение результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования; оформление результатов исследования.Пример из своей ВКР.

?Вопрос 24 Специфика цели и содержания констатирующего

!эксперимента

Служит для определения исходных данных

дальнейшего исследования (анкетирование, тестирование, выявление умений по критериям). Цель – понять и проанализировать исходные данные (сделать срез знаний и умений учеников).Привести пример из своей ВКР.

?Вопрос 25 Специфика цели и содержания формирующего

! Целенаправленноеэксперимента изменение условий преподавания. При проведении происходит внедрение нового фактора (средства, приемы, формы обучения и контроля) и определяется эффективность его применения. Например, разработка и применение специальных упражнений; разработка и применение специальных динамических пособий; разработка и применение таблиц критериев оценивания работ учеников; применение активных и интерактивных методов обучения. Это позволяет

22

проследить, как отразились специально организованные действия на испытуемых.Привести пример из своей ВКР.

? Вопрос 26 Специфика цели и содержания контрольного

(итогового) эксперимента

! С помощью контрольного эксперимента определяется уровень полученных знаний, умений, навыков и развитие какого-либо качества по материалам формирующего эксперимента (тестирование,выявление умений потаблице критериев), при этом содержание вопросов тестирования и критериевоцениваниядолжнобытьпримернотакимже,как и в констатирующем эксперименте (можно сложнее, но не легче). Анализируются расхождения в полученных данных об изучаемых явлениях и объясняются их причины.

Пример из своей ВКР.

?Вопрос 27 Анкетирование как метод исследования. Правила

!анкетирования. Обработка результатов

Метод получения информации в виде ответов на

специально поставленные вопросы исследуемой темы (выявляютинтересы,мнения,суждения,пожелания).Анкеты бывают открытые (свободные ответы опрашиваемых), закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и смешанные. Анкета должна располагать к откровенности и не внушать страх. Опрашиваемые должны быть уверенны, что их откровенность не будет использована против них (это обязательно должно быть написано в предисловии к анкете), поэтому возможна анонимность. Полученные ответы анализируются и обрабатываются по составленным таблицам, затем формулируются выводы. Привести пример из своего исследования на педагогической практике по ВКР.

?Вопрос 28 Тестирование как метод исследования.

Разновидности тестирования. Оценивание результатов

23

!Система заданий, позволяющих измерить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других

качеств личности. Обычно задаются в виде вопросов, требующих кратких и однозначных ответов. Разновидности заданий: открытые (свободный ответ); закрытые (выбор ответа из предлагаемых); соответствующие (привести в соответствие); дополняющие (дополнить ответ). Можно применять задания с изображениями (дорисовать или заштриховать, чтобы получить конкретное изображение). Ответы оцениваются в баллах и по ним выводится отметка. Указывается время на решение теста. Знакомить испытуемых с результатами ответов.Примеры из своей ВКР.

?Вопрос 29 Выбор критериев оценивания

!детских художественных работ

Составляется таблица со списком учащихся и с

графами-критериями. Например, композиция рисунка, перспективные сокращения, цветотональное решение, выявление объёма, проработанность рисунка, также могут быть учтены технические качества рисунка, степень овладенияразличнымиматериаламиитехниками.Примеры из своей ВКР.

? Вопрос 30 Выбор критериев оценивания детских

графических (тематических, живописных, декоративных) рисунков

! Составляется таблица со списком учащихся и с графами-критериями: композиция рисунка, пропорциональность предметов, конструктивность формы, выявление объёма, тональное различие, многослойность штриховки, деталировка. Также возможен учет сюжетнотематических находок, технических качеств рисунка, степень овладения различными материалами и техниками. Примеры из своей ВКР.

24

?Вопрос 31 Оформление результатов экспериментальной

!деятельности

Описаниерезультатовдолжнобытьпредельнострогим,

содержать количественные и качественные характеристики (таблицы, диаграммы, графики). Для отображения связей между параметрами необходима обработка с помощью методов математической статистики.Необходимо провести анализ полученных результатов и раскрыть значение полученных фактов. Сделать вывод о подтверждении или опровержении гипотезы.Пример из своей ВКР.

?Вопрос 32 Требования к современному уроку

!изобразительного искусства

Преподавание опирается на особенности и

благоприятные предпосылки развития учащихся разных возрастных групп и должно обеспечивать возможность раскрытия индивидуальности каждого ребёнка (личностноориентированное обучение). Применение активных

(инновационных) методов обучения (урок-игра,

театрализация, урок-сказка, урок-путешествие, ученик-

педагогидр.).Внедрение современных мультимедийных средств обучения. Современные виды оценивания (портфолио,балльно-рейтинговая система).

?Вопрос 33 Особенности разработки методической темы

!уроков изоискусства на длительный период

Планирование какой-либо выбранной темы (пейзаж,

натюрморт, иллюстрирование и т.д.) на длительный период обучения (1–9 класс). Выполняется путём составления карточек-конспектов с эскизами наглядных пособий и необходимыми упражнениями, применяя принцип систематичности и последовательности обучения, постепенно усложняя задания. При планировании необходимо учитывать возрастные особенностидетей и уже приобретённые ими знания и умения.

25

II. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ. ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ И КРАТКИЕ ОТВЕТЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

РАЗДЕЛ 1 ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ

РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

?Вопрос 1 Особенности обучения изображениям в

!первобытном обществе

Искусство носило религиозный (магический) и

ритуальный характер (рисунки на теле человека,на орудиях труда, в пещерах). Обучение происходит в любом удобном месте путём наблюдения и подражания по принципу – «Делай как я! Делай вместе со мной!».Н.Н.Миклухо-Маклай жил вместе с аборигенами и описал их обучение.Учениками становились в течение естественного жизненного отбора.

?Вопрос 2 Методы обучения изобразительному искусству в

!Древнем Египте

Рабовладельческое государство VII–I тыс. до н.э.

Государственноеустройствооченьстрогорегламентировано, искусство – тоже. Обучение происходило в специальных школах путём заучивания многочисленных канонов и копирования с пособий. Перспективы, цветоестественности и объёма в изображениях не было (плоскостное и монохромное). Для изображения человека существовали определённые каноны (в пропорциях, расположениях). Каноны давали и положительные моменты (изготовление по частям).

26

?Вопрос 3 Методы обучения изобразительному искусству в

!Древней Греции

VII–III вв. до н.э. в Древней Греции считаются

расцветом культуры и искусства (прекрасен человек своим телом, умом, знаниями и своим творчеством). Торговля, спортивные состязания (олимпийские игры). Искусство носилотворческий,состязательный характер (соревнование Зевксиса с Паррасием). Обучение происходило в художественныхшколахпутёмрисованияснатуры,изучения законов изобразительной грамоты и состязательности. Основные достижения в искусстве Древней Греции: Поликлет – лепка с натуры с учетом пропорций человека (скульптура «Дорифор»); Памфил – линейная перспектива; рисование – общеобразовательный предмет; Аполлодор – светотень (объём) и цветотень; Зевксис – «Золотое сечение»; Апеллес – эмоции, чувства (художник Александра Македонского).

?Вопрос 4 Методы обучения изобразительному искусству в

!Древнем Риме

Рабовладельческое, военизированное и

завоевательноегосударство(IIIв.дон.э.–Vв.н.э.).Воглаве – император (диктатор). Богатство, роскошь, развлечение. Ценилось воинское мастерство (жестокие гладиаторские бои). Творчество было не в почёте, т.к. довольствовались греческимидостижениями.Богатыеримлянехотелииметьу себявдомегреческиекартиныистатуи(впервыекартинные галереи). Искусство было поставлено на поток. Обучение происходило в художественных школах путём копирования с греческих образцов и частичным рисованием с натуры

(сангина).Рисование в общеобразовательных школах.

?Вопрос 5 Методы обучения изобразительному искусству

!в Византии и средневековой Европе

Разделение Римской империи на две части:

27

«Западную» – Рим и «Восточную» – Византия (III в.). Упадок «Западной» части – «дряхлеющего» Рима (IV в.), расцвет и могущество «Восточной» части – «молодой» Византии (IV– XII вв.). Расцвет религиозного (православного) искусства

исветского придворного портрета (Софийский собор – VI в.). В первом случае обучение рисованию происходило в монастырях путём копирования с образцов по религиозным канонам, а во втором – в художественных школах путём рисования с натуры.

Завоевание и уничтожение «варварами» Рима (V в.). Возникновение на развалинах Римской империи «примитивных» государств Европы, перенявших у неё христианскую религию и латинскую письменность (храмы, иконопись,Библия).ВСредниевека(V–XIIIвв.)жизньлюдей

иискусство были подчинены религии.Обучение рисованию происходило в монастырях путём копирования с образцов по религиозным канонам (на ликах страдание, покорность

идуховность; в изображении–плоскостность и условность).

?Вопрос 6 Методы обучения изобразительному искусству в

!европейскую Эпоху Возрождения

Крестовые походы (XI–XV вв.), в которых

разграблялась Византия, способствовали приобщению европейцев к византийской культуре. Покорённые турками византийцы бежали в Европу, в основном в Италию (XIII– XIV вв.). С собой они принесли византийскую культуру, чем далитолчокбыстромуразвитиюкультурывстранахЕвропы. Итальянцы «вдруг» прозрели и узнали, что тысячу лет назад на этом месте была развитая Древнеримская цивилизация. Были проведены раскопки и найдены обломки античного искусства. Стали возрождать античное искусство и началась великая Эпоха Возрождения. Обучать рисовать стали как в Древней Греции – путём рисования с натуры и по законам изобразительной грамоты (в мастерских художников).

Итальянский художник Ченнино Ченнини (1370– 1440). Один из первых, обративших к рисованию с натуры и изучавший натуру. Он первым написал книгу-пособие

28

по обучению рисованию «Трактат о живописи», в которой рекомендовал рисовать с натуры.

Итальянский художник, архитектор и учёный Леон Баттиста Альберти (1404–1472). Разработал теорию линейной перспективы. Написал «Три книги о живописи», в которойснаучнойточкизренияизложилтеориюрисования. Рекомендовал применять «Завесу».

Итальянский художник, скульптор, музыкант, учёный Леонардо да Винчи (1452–1519). Разработал основы пластической анатомии, воздушной перспективы и тончайших тонально-цветовых переходов (сфумато). Написал «Книгу о живописи», в которой изложил теорию рисунка и живописи, а также много дал педагогических советов по обучению и воспитанию учеников (с интересом обучать и воспитывать, в коллективе обучать лучше – заимствование,состязание,переживание).«Завеса» наносит вред ученику.

?Вопрос 7 ЗначениеметодовобучениярисованиюАльбрехта

! АльбрехтДюрера Дюрер (1471–1528) немецкий художник, гравер, теоретик искусства Эпохи Возрождения. Разработал метод упрощения предметов сложной формы, путём разбивки его на простейшие геометрические тела; метод выявления формы предметов вращения путём введения дополнительных прямоугольных плоскостей; учение о пропорциях человеческого тела (линейно-конструктивное построение головы). Своими трудами оказал большую помощь начинающим художникам в обучении изобразительному искусству.

? Вопрос 8 Становление академической системы

художественного образования в Европе.

! В конце XVI в. в Европе стали открываться художественные Академии. Первые открылись в Италии: в Болонье и Риме, а затем уже во Франции и Англии.

29

Самой прославленной была Болонская академия художеств, основанная братьями Карраччи в 1585 г. Они разработали методику преподавания рисунка, живописи, композиции,снабдилиАкадемиюнеобходимымиучебными методическими пособиями. Их ученики изучали анатомию непокнигам,арассекаятрупы.СистемаобученияуКарраччи была следующая: вначале знакомство с элементарными правилами рисования, затем рисовали с образцов, потом изображение гипсов и, наконец, живой натуры. Братья Карраччи впервые ввели награды за лучшие работы. Впоследствии–золотые и серебряные медали.

?Вопрос 9

Особенности обучения изобразительному

!искусству в Древней Руси

В988 г. Русь приняла христианство от Византии. С X по XVII вв. существовало только религиозное искусство (храмовые настенные росписи, иконопись). Обучение проходило в иконописных мастерских при монастырях и церквях путём копирования с религиозных образцов по определённым религиозным канонам (крупные глаза – без блеска; удлинённый, но узкий нос; маленький рот; впалые щёки и т.д.). Деревянная основа иконы изменялась (совершенствовалась) с течением времени. Краски изготавливали вручную из природных красителей. Часто

киконе крепился оклад – чеканка из меди или серебра с позолотой.

создаваться государственные (светские) художественные учебные заведения, в которых рисовали не по религиозным канонам, а по законам изобразительной грамоты. В иконописи тоже перешли от условного, плоскостного письма – к реалистическому, объёмному изображению.

30