Методика обучения преподаванию изобразительного искусства в вопросах и ответах. Готовимся к экзамену. Учебно-методическое пособие

ОТ АВТОРОВ

Уважаемые студенты!

Данное пособие призвано в первую очередь обозначить основное содержания ответа на экзаменационные вопросы по дисциплине «Методика обучения преподаванию изобразительного искусства». Ответ на экзамене требуется дополнить и расширить примерами из собственной практики.

5 курс бакалавриата является выпускным, поэтому содержание лекций по методике обучения преподаванию изобразительного искусства обобщает пройденный материал за 2–4 курсы и вводит новое содержание. Красной нитью через весь курс проходит работа над выпускным квалификационным проектом (ВКР) в рамках педагогической практики, являющимся основной ступенью научно-исследовательской работы студентов (НИРС). Разрабатываются методические пособия к урокам по теме ВКР и критерии оценки детских художественных работ.

В данном пособии специализированный курс или коллоквиум по основам организации научноисследовательской работы включен в вопросы семестрового

игосударственного экзаменов.

Впособии даны краткие (узловые) ответы на вопросы семестрового и государственного экзаменов. От года к году вопросы могут меняться,добавляться новые темы.

Вопросы государственного экзамена группированы по разделам, однако содержание самого экзаменационного билета состоит из вопросов разных разделов.

Стиль изложения материала выбран максимально популярным,т.к.задачапособия–бытьпонятнымчитателю.

Авторы надеются, что данное пособие станет полезным студентам в процессе подготовки к экзамену по методике обучения преподаванию изобразительного искусства.

Свои отзывы и пожелания просим направлять на адрес электронной почты: vyu.borisov@mpgu.edu.

11

I. ВОПРОСЫ И КРАТКИЕ ОТВЕТЫ СЕМЕСТРОВОГО ЭКЗАМЕНАПОМЕТОДИКЕОБУЧЕНИЯПРЕПОДАВАНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

? Вопрос 1 Сущность процесса обучения изобразительному

! искусствуОбучение – это активный познавательный процесс. Учащийся познает окружающий мир, непосредственно и опосредованно усваивает знания, приобретает умения и навыки. В процессе познания он идет путем: «От активного содержания к абстрактному мышлению и отнего к практике

– таков дидактический путь познания объективной реальности». Таким путем идет и учение: «от незнания к знанию»,«отпростогоксложному»и«отобщегокчастному». Результат процесса обучения зависит от факторов: кто учит? (профессиональные возможности учителя); как учит? (методы, технологии, средства обучения); чему учит? (содержание образования); кого учит? (высокий, средний или низкий уровень потенциального развития).

Этапы усвоения знаний:

I этап–Постановки познавательной задачи.

II этап – Восприятие: разъяснение цели, которую должны решить.

III этап – Осмысление: выделение главной мысли; овладение теоретическим и практическим материалом.

IV этап – Запоминание: формирует умение и навыки заключения, сохранность материала на длительное время с помощью различного рода упражнений.

V этап–Применение знаний на практике.

Закономерностипроцессаобучения:Направленность обучения на разностороннее развитие личности. Активный характер обучения. Раскрытие способностей и творческих задатков учащихся. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Мотивы обучения: желание получитьзнания; желание быть лучшим учеником; желание получить похвалу.

12

?Вопрос 2 Учитель изобразительного искусства как

!организатор и руководитель учебного процесса

Урок – основная форма организации процесса

обучения. Урок – это такая форма организации учебного процесса, которой присущи: постоянный состав учащихся, определенные временные рамки, твердо установленное расписание и организация учебной работы над материалом. Процесс обучения как единство преподавания и учения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Требования к уроку.

К дидактическим обучающимтребованиям относится:

>реализация на уроке основных принципов дидактики;

>четкое определение целей урока в целом и место конкретного в общей системе учебных занятий;

>определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями программы по предмету;

>высокое педагогическое мастерство преподавателя, творческое применение различных методов и приемов обучения, умелое владение современной дидактической техникой;

>обеспечение высокой познавательной активности учащихся на уроке, оптимальное сочетание изложения преподавателем материала с самостоятельным поиском учащихся, решением проблемных задач с творческим выполнением заданий;

>взаимосвязь групповой, фронтальной и индивидуальной работы на уроке;

>рациональное чередование различных видов деятельности учащихся на уроке.

К воспитательным требованиям относятся:

>постановка воспитательных задач урока;

>реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения;

>воздействие на мотивационную сферу учащихся, стимулирование положительного отношения к учению;

13

> высокая требовательность учителя, сочетающаяся с уважением к личности учащегося.

К развивающим требованиям относятся:

> направленность урока на развитие познавательных психологических процессов (внимания, интереса, наблюдательности, воображения, памяти, пространственного мышления и т.д.);

> учет психологических особенностей (темперамента) и психологического состояния учащихся на уроке;

> собранностьпреподавателя,егоумениераспределить свое внимание между всеми учащимися, самообладание и самоконтроль,доброжелательность и справедливость;

> созданиеблагоприятногопсихологическогоклимата на уроке.

К организационным требованиям относятся:

> четкая структура урока, соответствие его цели, содержанию,методам обучения;

> рациональное использование времени урока для полного объема работы.

К гигиеническим требованиям относятся предупреждение умственного и физического утомления (обеспечение чистого воздуха, соответствующие кабинеты, благоприятная температура,нормы освещения).

? Вопрос 3 Цели и задачи преподавания изобразительного

искусства в общеобразовательной школе

! Цели и задачи носят триединый характер: обучение, развитие и воспитание. Цели – это чему нужно научить, что развитьикакиекачествавоспитать.Задачи–какимобразом достигнуть цели. Например, цель обучающая – учить поэтапному рисованию с натуры натюрморта. Вытекающие задачи: объяснить этапы рисунка натюрморта; вспомнить о правилах «построения» правильного рисунка, законах изображения (перспективе, светотени, тоне), напомнить о правилах пользования карандашом и ластиком.

Главные цели художественного образования –

формирование духовной культуры личности, приобщение

14

к общечеловеческим ценностям, овладение национальным культурным наследием, развитие художественных и творческих способностей, обучение изобразительной грамоте.

Основные задачи предмета: овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства; развитие удетей изобразительных способностей, пространственного мышления, творческого воображения, художественного вкуса, эстетического чувства и понимания

прекрасного,воспитания интереса к искусству.

?Вопрос 4

!Формы занятий и средства обучения

Формы занятий различают:

>по месту проведения: классное занятие (урок), внеклассное,внешкольное;

>по количеству учеников: коллективное, групповое, индивидуальное;

>поорганизационномувиду:лекция,беседа,семинар, практикум.

Средстваобучения: слово; учебник;наглядные пособия;

педагогический рисунок; технические средства обучения (мультимедийные).

?Вопрос 5.

Типы уроков изобразительного искусства и

!их структура

Iтип–Изучение(сообщение,открытие)новыхзнаний.

IIтип – Выработка умений и навыков (закрепления изученного материала). Чаще всего на уроках рисования с натуры и декоративной работе.

III тип – Комбинированный. Отличие – больше времени на объяснение, на практическую работу или примерно одинаковое время на разные виды деятельности. Структура

15

урока определяется его типом. Наибольшее количество структурных компонентов в комбинированном уроке.

Структура комбинированного урока: организационный момент, повторение, вступительная беседа, объяснение, личныйпоказ,упражнение,практическаяработа,итогурока. Рассказать об этапах урока (содержание) и распределение времени на них.

?Вопрос 6 Характеристика различных методов обучения.

!Факторы,определяющие выбор методов обучения

Метод–способорганизациисовместнойдеятельности

учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения. Прием – частное выражение методов в данных конкретных условиях.

Метод обучения – это совокупность путей и способов достижения целей.

Выделяют следующие методы обучения (по

М.Н. Скаткину):

I.Объяснительно-иллюстративный

(информационный)–знания даются в готовом виде. II. Репродуктивный (репродукция) – готовые знания

по возможности точно воспроизводятся.

III. Проблемный (проблемные ситуации) – учитель ставитпроблемы(вопросы)ипочтисамихрешает,частично привлекая учеников.

IV. Частично-поисковый (эвристический) – учитель ставит проблемы и ученики сами их решают (с наводящими вопросами).

V. Исследовательский – учитель ставит задачи (даёт задания) и ученики самостоятельно их решают с помощью книг.

VI. Интерактивный – активное взаимодействие учителя и учеников всего класса по поиску ответов на поставленные вопросы (чаще всего в игровой форме).

16

? Вопрос 7 Виды научных трудов

! Научная статья, реферат, курсовая работа, дипломная работа, кандидатская диссертация, докторская диссертация, монография, учебник. Различаются по объёму и глубине исследования. Объяснить различия на примере реферативных,курсовых и дипломных работ.

? Вопрос 8 Научно-методологический аппарат исследования

! Тема (проблема исследования), актуальность, объект, предмет,гипотеза исследования,цельисследования,задачи, методы. Пример из собственной курсовой или дипломной работы.

? Вопрос 9 Тема научного исследования. Её особенности

! Не более 12 слов в названии курсовой работы. Желательно так обозначить тему, чтобы в ней была проблема исследования и прослеживалось «движение от старого к новому». Проблема в названии исследования – обозначение пробела в научном знании, который нужно заполнить.Следуетразличатьпроблемудля себя и проблему для всех. Проблема для себя – это пробел в знаниях самого исследователя, в его личном опыте. Для науки, возможно, эта проблема уже решена, но есть общенаучные проблемы,

не решенные пока никем.

Разъяснить проблемность темы своей курсовой или дипломной работы (например, «Особенности развития живописных умений и навыков у школьников 5 класса»). Пример не проблемной темы исследования: «Живопись натюрморта в 5 классе».

? Вопрос 10 Проблема исследования. Её особенности

! Проблема – это противоречие, требующее своего разрешения (несоответствие между желаемым и действительностью. Например, обучение на уроках есть, но

17

качество его невысокое).Проблема втеме задаётся словами: развитие; совершенствование; повышение; преодоление; формирование; пути; условия; особенности; организация; методика и т.д. Например, «Развитие умений и навыков школьников…». (Иногда, приступая к научной работе, исследователь не имеет ясного представления о том, что сделано до него в данной области. Он обрекает себя на напрасный труд,нужный только ему).

Учёные утверждают, что иногда сформулировать проблему бывает труднее, чем её решить, поэтому формулировка проблемы окончательно определяется лишь тогда,когда проблема уже решена.

Рассказать о проблеме в своей теме ВКР.

? Вопрос 11 Актуальность исследования. Её особенности

! Актуальность исследования – это степень её значимости, изученности и востребованности в данный момент и в данной ситуации для решения конкретной проблемы (достаточно исследована или недостаточно, но какие-тоаспектыещёнеизученыилислабаяразработанность проблемы).

Обосновать актуальность исследования – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Рассказатьоб актуальности своего исследования по ВКР.

? Вопрос 12 Объект исследования. Его особенности

! Объект исследования – это процесс или явление, выбранные для изучения и порождающие проблемную ситуацию. Это то, что именно исследуется, на что направлено внимание исследователя. Объектом может быть педагогическийпроцесс.Например,урокиизобразительного искусства по определённому виду деятельности (рисованию с натуры или тематическое рисование). Объект объективен, а предмет субъективен.

Рассказать об объекте исследования в своей теме ВКР.

18

исследования. Это сторона, с которой познаётся объект исследования (методика) и решается его проблемная ситуация (отвечает на вопрос: как именно исследуется объект?). Например, «Особенности эффективного формирования умений и навыков школьников на уроках рисования с натуры». (Объект принадлежит всем, а предмет–личное достояние исследователя,его собственное видение объекта). Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток «объять необъятное», сказать все новое об объекте, имеющем неограниченное число элементов,свойств и отношений.

Привести пример из своей ВКР.

?Вопрос 14

!Гипотеза исследования. Её особенности

Гипотеза – это научное предположение (догадка), с

помощью которой обоснованно показывается вероятность разрешения проблемной ситуации (предвидение событий). Например, «Развитие образного мышления будет происходить более эффективно, если будут применены в обучении интерактивные методы; будут выявлены уровни развития образного мышления; будут разработаны специальные упражнения» и т.д. Гипотеза представляет собой знание недостоверное, а вероятное. Установление её истинностиилиложностиестьпроцесспознания,ноненадо предполагатьтого,что в доказательстве не нуждается.

Привести пример из своей ВКР.

? Вопрос 15 Цель исследования. Её особенности

! Цель исследования – это то, что должно быть достигнуто в итоге исследования (какой результат предполагается получить). Например, «Выявить условия эффективногоразвитияуменийинавыков…».Применяются

19

слова:«выявить»,«изучить»,«определить»,«сформировать», «развить» и т.д.

Рассказать о своей цели исследования в ВКР.

? Вопрос 16 Задачи исследования. Их особенности

! Способы решения исследовательской цели (что надо сделать для достижения поставленной цели?). Например, «Разработать методику поэтапного развития образного мышления; экспериментально проверить разработанную методику развития образного мышления школьников; сформулировать рекомендации по развитию образного

мышления школьников» и т.д. Рассказать о своих задачах в ВКР.

?Вопрос 17 Методы научно-педагогических исследований

!и их особенности

Система конкретных приёмов или способов

осуществления данного исследования (орудие научных доказательств). Например, анализ научных источников по изучаемойтеме;наблюдение;анкетирование;тестирование; проведение экспериментальных этапов исследования и т.д. Методы подразделяются на теоретические и практические (эмпирические).Привести пример из своей ВКР.

? Вопрос 18 Методы теоретического исследования

! Не предполагают прямого контакта с исследуемыми: анализ научных источников; моделирование (мысленный эксперимент); разработка программы исследования; методы оценивания (критерии оценивания); анализ (предварительный) детских рисунков; анализ результатов исследованияит.д.Привестипримерметодовтеоретического исследования в ВКР.

20