Изучение курса «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» с использованием ситуационных педагогических задач. Практикум

Компетентностный подход к образовательным результатам предполагает, что обучающиеся осваивают в первую очередь не знания, а умения, которые в будущем позволят им эффективно действовать в бытовых, социальных и профессиональных ситуациях. При этом предметное знание остается в структуре образованности, приобретая ориентировочную роль.

Средством реализации компетентностной модели образования могут рассматриваться компетентностно-ориентированные задания (КОЗ). Под компетентностно-ориентированным заданием понимается деятельностное задание, решение которого требует применения накопленных знаний в практической деятельности для решения конкретной учебной проблемы, а также личностных качеств, которые обусловливают готовность к такой деятельности [1].

К отличным от традиционных характеристикам компетентностноориентированных задач относятся:

—значимость полученного результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося;

—условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для разрешения которой необходимо использовать знания, на которые нет явного указания в тексте задачи;

—информация и данные в задаче могут быть представлены в различной форме (рисунок, схема, таблица и т. д.), что потребует распознавания объектов;

—указание (явное или неявное) области применения результата, полученного при решении задачи;

—по структуре эти задачи нестандартные, т. е. в структуре задачи

неопределенны некоторые из ее компонентов [5].

Таким образом, ситуационные педагогические задачи носят компе- тентностно-ориентированный характер. Знания, опыт, умения и навыки, полученные в ходе освоения содержания учебных дисциплин, способствуют становлению и развитию способности обучающихся действовать в различных ситуациях, а также опыта ценностно-смыслового отношения к учебной и будущей профессиональной деятельности [1].

Система требований, предъявляемых к выпускнику, получившему квалификацию учителя ОБЖ, представлена в таблице 1 с позиций компетентностного подхода в соответствии с направлениями (компонентами) развития личности обучающегося: когнитивным, деятельностным и ценностным [21].

11

Та б л и ц а 1

Компоненты профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности

12

Как демонстрирует содержание таблицы 1, в установках профессиональной деятельности учителя ОБЖ превалирует когнитивный компонент с акцентом на знаниях основ общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, орга- низационно-управленческих и научно-методических задач. Деятельностный компонент в основном включает в себя обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, путем систематического повышения профессиональной квалификации учителя. Ценностный компонент ограничен формированием общей культуры личности с осознанием необходимости соблюдения прав и свобод учащихся.

Применительно к программе «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» содержание компонентов профессиональной деятельности педагогов отражает следующие позиции.

Когнитивный компонент:

1)владеет знаниями об основных учениях в области гуманитарных, социально-экономических наук;

2)имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе;

3)имеет научное представление о здоровом образе жизни;

4)знает этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде.

Деятельностный компонент:

1)способен научно анализировать социально значимые проблемы

ипроцессы;

2)умеет использовать методы гуманитарных, социально-экономи- ческих наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

3)владеет современными методами научного познания природы, общества и человека на уровне, необходимом для решения задач, имеющих естественнонаучное значение и возникающих при выполнении профессиональных функций;

4)владеет знаниями, навыками и умениями умственного и физического самосовершенствования;

5)способен в устной и письменной форме правильно (грамотно

илогично) оформить результаты своего наблюдения;

6)умеет на научной основе организовать свой труд;

13

7)владеет методами компьютерного сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, разработки блока данных, применяемых в сфере его профессиональной деятельности;

8)способен к организационно-управленческой деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода, умения строить

ииспользовать формализованные модели для описания и прогнозирования различных явлений, событий, процессов, происходящих в природе, обществе и государстве, осуществлять их качественный

иколичественный анализ;

9)подготовлен психологически и методически к изменению вида

ихарактера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными предметами;

10)умеет использовать этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде при разработке различных проектов по защите Природы, общества, личности и государства.

Ценностный компонент:

1)осознает личную и социальную значимость своей профессии;

2)обладает целостным представлением об образовании как особой сфере социальной практики, обеспечивающей передачу культурного наследия от поколения к поколению и формирования качеств личности безопасного типа поведения;

3)владеет культурой мышления, знает ее общие законы;

4)воспитывает у обучаемых нравственного отношения к себе

иокружающим, отстаивание идей индивидуальной значимости человека.

С учетом описанного подхода определяются целевые ориентиры ситуационных педагогических задач, представленных в главе 2 настоящего пособия. Установки профессиональной деятельности учителя ОБЖ соотносятся с компетентностями требований государственного образовательного стандарта по направлению 44.03.01 — Педагогическое образование, профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности».

Выполнение компетентностно-ориентированных ситуационных педагогических задач будущими учителями ОБЖ предполагает актуальность и потенциальную возможность использования приобретаемых знаний и умений, т. е. способствует формированию у обучающихся готовности к их применению в дальнейшей практической

14

§ 2. ПРИМЕРЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ОСНОВ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Комплекс учебных ситуационных педагогических задач, сопровождающих программу «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», касается всех её тем. Варианты учебных ситуационных задач предложены в единообразной структуре. Тема характеризуется через планируемые компетенции и дидактические единицы содержания. Описание ситуационных задач содержит целевые установки в ценностном, когнитивном и деятельностном аспектах, формулировку задачи и методическую подсказку.

Тема 1. Здоровье и факторы, его определяющие.

Компетенции: УК-7, ПКО-3. Дидактические единицы:

●Основные понятия: здоровье, болезнь, этиология, патогенез, профилактика.

●Характеристика заболеваний внутренних органов: заболевания органов дыхания, кровообращения, пищеварительной, эндокринной и мочевыделительной систем.

●Аллергические заболевания.

●Причины и факторы, влияющие на возникновение заболеваний внутренних органов.

●Профилактика заболеваний внутренних органов.

Ситуационные задачи

Задача 1.

Целевые установки: ценностный компонент — важно осознать, что Вы несёте ответственность за сохранность здоровья своих учеников; когнитивный компонент — принципиально знать отличия аллергических реакций немедленного и замедленного типов; деятельностный компонент — необходимо владеть навыками профилактической рабо-

16

ты при аллергических состояниях в условиях образовательной организации без медицинского кабинета.

В классе, где Вы на педагогической практике преподаете ОБЖ, учится ребенок с тяжелой формой бронхиальной астмы. Ребенок в течение дня периодически пользуется ингаляционным препаратом. В один из дней он забыл ингалятор дома и начал задыхаться во время урока.

Ваши действия? Нужно ли вызывать скорую помощь, звонить родителям?

Методическая подсказка. При выполнении задания использовать материалы лекционного курса «Основы медицинских знаний и здо-

рового образа жизни», лекция «Заболевания органов дыхания».

Задача 2.

Целевые установки: ценностный компонент — важно осознать, что Вы несете ответственность за сохранность здоровья своих учеников; когнитивный компонент — принципиально знать отличия аллергических реакций немедленного и замедленного типов; деятельностный компонент — необходимо владеть навыками профилактической работы при аллергических состояниях.

В классе, где Вы на педагогической практике преподаете ОБЖ, учится ребенок с тяжелой формой экземы. Выявить аллерген, провоцирующий кожный процесс, пока не удалось. Распишите возможности учителя по созданию условий для профилактики аллергического кожного процесса у ученика. Заполните таблицу.

Методическая подсказка. При выполнении задания использовать материалы лекционного курса «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», лекция «Заболевания органов дыхания», материалы «СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

17

Тема 2. Первая помощь в неотложных состояниях при заболеваниях внутренних органов

Компетенции УК-7, 8; ПКО-3 Дидактические единицы:

●Виды организации медицинской помощи.

●Разделение на «скорую» и «неотложную помощь» в городе.

●Оказание ПП в домашних условиях и на работе.

Ситуационные задачи

Задача 3.

Целевые установки: ценностный компонент — важно осознать, что жизнь каждого человека бесценна; когнитивный компонент — принципиально знать отличия острых заболеваний сердца; деятельностный компонент — необходимо владеть ПП при инфаркте миокарда.

На родительском собрании одной маме ученика вдруг стало плохо. Она жалуется на давящие боли в области сердца, одышку. Сидит испуганная, покрасневшая. Пульс с тенденцией к тахикардии. Кладет себе под язык маленькую таблетку, но боль не утихает.

Что происходит? Ваши действия?

Методическая подсказка. При выполнении задания использовать материалы лекционного курса «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», лекция «Неотложные состояния заболеваний

сердечно-сосудистой системы».

Задача 4.

Целевые установки: ценностный компонент — важно осознать, что каждый должен нести ответственность не только за свое здоровье, но и за здоровье близких; когнитивный компонент — принципиально знать предвестники гипер- и гипогликемической комы; деятельностный компонент — необходимо владеть ПП в прекоматозном состоянии и при впадении в кому при сахарном диабете.

После домашней вечеринки старшеклассники, засидевшись допоздна, остались ночевать. Наутро один из них не проснулся. В кармане у него обнаружили шприц-дозу с инсулином. Молодые люди вспомнили, что одноклассник страдал сахарным диабетом.

Что в поведении погибшего должно было насторожить окружающих? Какие превентивные меры они могли предпринять, чтобы не случилось трагического конца? Могли ли подростки воспользоваться шприцем с инсулином, найденным в кармане пострадавшего, чтобы вывести больного из тяжелого состояния?

18

Методическая подсказка. При выполнении задания использовать материалы лекционного курса «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», лекция «Неотложные состояния при заболеваниях эндокринной системы».

Тема 3. Заболевания нервной системы

Компетенции: УК-7, 8; ПКО-3 Дидактические единицы:

●Неврозы: неврастения, обсессивный невроз, истерия.

●Эпилепсия.

●Причины, течение, уход, оказание первой помощи.

Ситуационные задачи

Задача 5.

Целевые установки: ценностный компонент — важно осознать, что вы должны соблюдать права ребенка, не нанося вреда его здоровью; когнитивный компонент — принципиально знать отличия истерического и эпилептического припадков; деятельностный компонент — необходимо владеть ПП при истерии.

На педагогической практике Вы, в качестве учителя ОБЖ на уроке в 5 классе, неоднократно делали замечание одному ученику, который не выполнял задание, а играл на мобильном телефоне. Ребенок долго пререкался с учителем, затем, переходя на истеричный крик, упал на пол, закатил глаза, начал молотить ногами и руками по полу.

Предположите, что с ребенком? Ваши действия?

Методическая подсказка. При выполнении задания использовать материалы лекционного курса «Основы медицинских знаний и здо-

рового образа жизни» «ОМЗ и ЗОЖ», лекция «Неврозы».

Задача 6.

Целевые установки: ценностный компонент — важно осознать, что жизнь каждого человека бесценна; когнитивный компонент — принципиально знать отличия истерического и эпилептического припадков; деятельностный компонент — необходимо владеть ПП при эпилептическом припадке.

Вы вызвали ученика к доске. Проходя по проходу между партами, он вдруг падает на пол и начинает с закрытыми глазами биться всем телом. Приступ какого заболевания у ребенка? Ваши действия? Надо ли вызывать скорую помощь и родителей?

19

Методическая подсказка. При выполнении задания использовать материалы практических занятий «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», тема «Бессознательные состояния».

Тема 4. Профессиональные заболевания педагогов

Компетенции: УК-8; ПКО-3 Дидактические единицы:

●Условия, способствующие возникновению профессиональных заболеваний педагогов.

●Понятие о стрессе и дистрессе в профессиональной и учебной деятельности.

●Профилактика поражений голосообразующего аппарата (афонии и дисфонии), заболеваний психоэмоциональной природы, утомления органов зрения, остеохондроза, хронической венозной недостаточности, простудных заболеваний.

Ситуационные задачи.

Задача 7.

Целевые установки: ценностный компонент — важно осознать бережное отношение к собственному здоровью; когнитивный компонент — принципиально знать профессиональные заболевания учителей; деятельностный компонент — необходимо владеть профилактикой заболеваний речевого аппарата.

У молодого педагога после пяти лет работы в школе голос утратил свою звонкость и чистоту. Осиплость его раздражает, он жалуется на першение в горле, чихание и кашель от меловой пыли. Раскройте механизм развития и меры профилактики данного состояния.

Методическая подсказка. При выполнении задания использовать материалы лекционного курса «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», тема лекции «Профессиональные заболевания

педагогов».

Задача 8.

Целевые установки: ценностный компонент — важно осознать бережное отношение к собственному здоровью; когнитивный компонент — принципиально знать профессиональные заболевания учителей; деятельностный компонент — необходимо владеть профилактикой заболеваний варикозного расширения вен.

У пожилой учительницы к концу учебного года начинают болеть ноги, вены разбухают, а на внутренней поверхности лодыжек появляются язвочки на коже. Она жалуется, что больно стоять и ходить.

20