Группы обсуждают материал в рамках своей роли, затем представляют результаты.

Итог: стадия рефлексии закрепляет новые знания через сопоставление с прежними, обсуждение и творческое осмысление. Приёмы помогают ученикам выработать личное отношение к теме и «присвоить» информацию, сделав её частью своего опыта.

22.  Проектная технология, ее основные черты. Виды проектов. Формы продуктов проекта и формы презентаций.

Основные черты проектной технологии («6 П» — И.С. Сергеев):

1. Проблема — наличие социально значимой задачи (исследовательской, информационной, практической).

2. Проектирование (планирование) — организация действий по решению проблемы.

3. Поиск информации — работа с разными источниками.

4. Продукт — реальный, ощутимый результат деятельности.

5. Презентация — представление продукта.

6. Портфолио — папка с материалами.

Дополнительные черты: практическая направленность, самостоятельная деятельность учащихся (индивидуальная, парная, групповая), использование исследовательских методов.

Виды проектов (Е.С. Полат):

· По доминирующей деятельности: исследовательские, творческие, ролевые/игровые, информационные (ознакомительно-ориентировочные), практико-ориентированные (прикладные).

· По предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного предмета), межпредметные.

· По характеру координации: с открытой координацией, со скрытой координацией.

· По характеру контактов: внутренние (региональные), международные.

· По количеству участников: личностные, парные, групповые.

· По продолжительности: краткосрочные (несколько дней), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Формы продуктов проекта:

Альбом, газета, журнал, справочник, словарь, реферат, учебное пособие, коллекция, макет, модель, сувенир-поделка, наглядное пособие, плакат, стенд, карта, гербарий, чертеж, план, видеофильм, мультфильм, мультимедийная презентация, Web-сайт, сценарий праздника, анализ данных социологического опроса, пакет рекомендаций, дневник путешествия и др.

Формы презентаций:

Выступление с докладом, защита на «ученом совете», пресс-конференция, демонстрация (видеофильма, презентации, коллекции), спектакль, инсценировка, экскурсия, ролевая или деловая игра, «телепередача», соревнования, реклама, отчет исследовательской экспедиции, диалог исторических лиц или литературных персонажей.

23. Этапы работы над проектом.

Этапы работы над проектом

1. Ценностно-ориентационный: погружение в проект, создание сюжетной ситуации, выбор темы и проблемы проекта, осуществление мотивации проектной деятельности, раскрытие значимости проекта).

        На этом этапе учитель должен пробудить у учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, предлагает тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта.

2. Этап планирования и организации деятельности:

а) выдвижение и обсуждение идей, направленных на решение проблемы, выделение ряда подпроблем, уточняющих общую проблему (проблематизация), определение цели и задач проекта,

б) планирование работы, выбор формы продукта и вида презентации предполагаемых результатов;

в) объединение учащихся в группы, распределение обязанностей между микрогруппами, распределение ролей в группах.

        На этом этапе учитель помогает подготовиться к самостоятельной работе, например, предложить вопросы и литературу для поисковой деятельности, задания для самостоятельной работы.

3. Конструктивный этап: самостоятельная работа учащихся по поиску источников информации, изучению этих источников, анализу полученных данных.

        На этом этапе учитель выполняет роль консультанта, помогает при необходимости отдельным ученикам или микрогруппам.

5. Изготовление продукта проекта: обсуждение и обобщение результатов работы, их оформление.

6. Подготовка к презентации продукта: планирование презентации, составление ее сценария, проведение в случае необходимости репетиций.

7. Презентация: осуществление презентации для выбранных целевых групп (учащиеся параллельных классов, другие ученики школы, родители, учителя и т.п.).

        В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклады каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как они работали над проектом. Демонстрируется продукт деятельности. В процессе презентации важно поддержать положительную тональность в оценке результатов.

8. Рефлексивный этап: анализ и оценка результатов работы над проектом.

24.  Технология С.Н. Лысенковой.

Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении (Софья Николаевна Лысенкова).

Основные идеи:

· Успех как главное условие развития детей в обучении.

· Комфортность в классе (доброжелательность, взаимопомощь, отсутствие страха ошибки).

· Предупреждение ошибок, а не работа над ними.

· Последовательность, системность содержания.

· Дифференциация, доступность заданий для каждого.

· Постепенный переход к полной самостоятельности.

· Через знающего ученика учить незнающего.

Три составляющие технологии:

1. Перспективная подготовка (опережение):

· Трудная тема начинается не в заданные программой часы, а раньше (малыми дозами по 5-7 минут на каждом уроке).

· Тема раскрывается медленно, последовательно, с привлечением сначала сильных, затем средних, потом слабых учеников.

· Изучение темы идет на трех этапах: знакомство → уточнение и обобщение (здесь происходит опережение) → беглый навык, сэкономленное время.

2. Комментируемое управление:

· Ученик вслух объявляет, что он делает: «думаю, говорю, записываю».

· Один ученик «ведет» за собой весь класс, развивается логика рассуждений и доказательность.

· Начинается с первого дня обучения в школе.

3. Опорные схемы (опоры):

· Выводы, оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

· Рождаются на глазах учеников в процессе объяснения.

· Постоянно подключаются к работе на уроке, служат алгоритмом рассуждения и доказательства.

· Снимают скованность, страх ошибки.

25.  Технология эвристического обучения. Мозговой штурм, метод эмпатии, метод инверсии.

Эвристическое обучение — тип обучения, при котором ученик самостоятельно «открывает» знания через решение творческих задач, а учитель направляет этот процесс.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг, А. Осборн):

· Групповой метод генерирования идей, основанный на разделении процессов генерации идей и их оценки.

· Цель: уменьшить психологическую инерцию, боязнь критики, увеличить число новых идей.

· Правила: полный запрет критики, поощрение любых (даже абсурдных) идей, количество важнее качества, разрешены шутки.

· Этапы учебного мозгового штурма (А.Гин): подготовка (инструктаж) → создание банка идей → анализ идей → обработка и оценка результатов.

Метод эмпатии (личная аналогия):

· Отождествление себя с объектом или процессом творческой деятельности.

· Ученик «вживается» в образ объекта, приписывает ему человеческие чувства, эмоции, способности (видеть, слышать, рассуждать).

· Требует огромной фантазии и воображения, снимает барьеры «здравого смысла».

· Пример: «Представь себя шестеренкой. Что ты чувствуешь? Как двигаешься?»

Метод инверсии:

· Поиск решения в противоположном направлении, отказ от традиционных взглядов и убеждений.

· Использование противоположных процедур: анализ вместо синтеза, увеличение вместо уменьшения, внешнее вместо внутреннего, решение от конца к началу.

· Пример: ищут прочность увеличением веса → попробовать сделать полым (уменьшить вес).

26. Эвристические методы: метод многомерных матриц, метод эвристических вопросов, синектика.

Метод многомерных матриц (морфологический анализ, морфологический ящик, Ф. Цвики):

· Построение таблицы («морфологического ящика»), где по одной оси перечисляются все основные элементы (характеристики) анализируемого объекта, по другой — варианты реализации этих элементов.

· Путем комбинирования ячеек получают новые, неожиданные решения.

· Этапы: уточнение проблемы → выделение параметров → систематизация → построение матрицы → анализ комбинаций → отбор оптимального варианта.

Метод эвристических вопросов (метод ключевых вопросов, Квинтилиан, Д. Пойа):

· Система ключевых вопросов для сбора информации и поиска решения: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?

· Вопросы должны стимулировать мысль, а не подсказывать идею, постепенно снижать уровень проблемности.

· Примеры вопросов Д. Пойа: Что неизвестно? Что дано? Нельзя ли сформулировать задачу иначе? Нельзя ли проверить результат?

Синектика (Дж. Гордон):

· Метод, использующий 4 вида аналогий для объединения разнородных элементов («объединение разнородного»):

1. Прямая аналогия — сопоставление с объектом из другой области (науки, техники, природы). Пример: эхолокатор по аналогии с летучей мышью.

2. Личностная аналогия (эмпатия) — отождествление себя с элементом проблемной ситуации.

3. Символическая (абстрактная) аналогия — краткая парадоксальная формулировка, отражающая суть объекта. Пример: «мел — твердая мягкость».

4. Фантастическая аналогия — решение проблемы «как в сказке» (волшебная палочка, шапка-невидимка).

27. Технология триз: системный оператор, ариз, метод фокальных объектов

ТРИЗ — Теория решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер).

Системный оператор (многоэкранная схема талантливого мышления, «Волшебный экран»):

1. Системный оператор («Многоэкранная схема талантливого мышления»)

Автор: Г. С. Альтшуллер (описан в книге «Творчество как точная наука», 1979 год).

Цель: формирование навыков системного мышления; построение полной модели объекта для его анализа во времени и пространстве — как части и как целого.

Ключевые понятия:

• С (система) — рассматриваемый объект с определённой функцией.

• ПС (подсистема) — части системы (элементы, из которых она состоит). Каждая подсистема выполняет свою функцию, без которой система не может существовать.

• НС (надсистема) — более крупная система, частью которой является рассматриваемая система. Может быть:

  • родовой (например, дерево → растение);

  • по месту расположения (дерево → лес, сад, парк).

• АнтиС (антисистема) — система, выполняющая функцию, противоположную функции рассматриваемой системы (например, велосипед перемещает пассажира, а анти-велосипед — задерживает перемещение, т. е. тормозная система).

Структура девятиэкранной схемы:

• центральный экран — система в настоящем;

• три экрана на уровне системы — прошлое, настоящее, будущее системы;

• верхняя и нижняя горизонтали — временные изменения надсистемы и подсистемы.

Схема может дополняться: «этажи» вверх (надсистема → наднадсистема…) и вниз (подсистема → подподсистема…), а также экраны влево/вправо (недавнее прошлое, далёкое будущее…).

Алгоритм работы с системным оператором:

1. Определить систему (С) и её функцию.

2. Выделить составные части системы (ПС).

3. Определить надсистему (НС), в которую входит система.

4. Определить прошлое системы (прототип).

5. Проанализировать надсистему в прошлом.

6. Проанализировать подсистему в прошлом.

7. Рассмотреть систему в будущем.

8. Представить будущее подсистемы.

9. Представить надсистему в будущем.

Пример заполненного системного оператора (ель):

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста последовательность работы сформулирована в стихотворной форме М. Гафитулиным:

Если мы рассмотрим ЧТО‑ТО, (С — система) Это ЧТО‑ТО для чего‑то, (Ф — функция) Это ЧТО‑ТО часть чего‑то, (НС — надсистема) Это ЧТО‑ТО из чего‑то, (ПС — подсистема) Чем‑то было раньше ЧТО‑ТО, (ПрС — прошлое системы) Что‑то будет с этим ЧТО‑ТО, (БуС — будущее системы) ЧТО‑ТО ты теперь возьми, На экранах рассмотри.

2. Алгоритм решения изобретательских задач (ариз)

Назначение: решение сложных нетиповых задач.

Этапы АРИЗ:

1. Анализ задачи: переход от расплывчатой ситуации к простой схеме задачи. Определяется цель, проверяются обходные пути решения, изучается патентная информация.

2. Построение модели задачи: анализ и учёт ресурсов (пространство, время, вещества, поля).

3. Формирование ИКР (идеального конечного результата) и выявление ФП (физического противоречия), мешающего достижению ИКР.

4. Устранение физического противоречия: анализ и задействование вещественно‑полевых ресурсов. Часто приводит к решению задачи — тогда можно перейти к 7‑му этапу.

5. Использование информационного фонда ТРИЗ: применение 40 приёмов разрешения противоречий, стандартов, задач‑аналогов, физических/химических/геометрических эффектов.

6. Оценка найденного решения и развитие ответа: преодоление психологической инерции (ПИ), корректировка задачи.

7. Анализ хода решения: проверка качества ответа, сравнение реального хода решения с теоретическим.

8. Нахождение универсального ключа для решения аналогичных задач.

9. Повышение творческого потенциала: анализ хода решений, сравнение с данными информационного фонда ТРИЗ.

Важно: АРИЗ не заменяет мышление, а организует его, показывая направление поиска. Существуют упрощённые варианты, включая детский — ДАРИЗ.

3. Метод фокальных объектов (мфо)

Авторы: предложен Э. Кунце (1923 г.), доработан Ч. Вайтингом (1950‑е гг.).

Цель: совершенствование объекта за счёт создания оригинальных модификаций с неожиданными свойствами.

Суть: перенос признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект (фокальный), который находится в «фокусе» переноса. Необычные сочетания развиваются через свободные ассоциации.

Алгоритм работы по МФО:

1. Выделить объект, подлежащий усовершенствованию (ФО), уточнить цель.

2. Выбрать 3–4 случайных объекта (например, открыв книгу наугад).

3. Выписать характерные признаки (свойства) для каждого случайного объекта.

4. Перенести эти признаки на фокальный объект — получить новые сочетания.

5. Развить новые сочетания через свободные ассоциации, зафиксировать интересные идеи.

6. Оценить новые идеи, отобрать наиболее эффективные для реализации.

Итог:Системный оператор учит видеть объект в системе связей, во времени и пространстве.АРИЗ даёт пошаговый алгоритм для решения сложных изобретательских задач.МФО развивает креативность через неожиданные сочетания и ассоциации.

28. Технология ТРИЗ: курс РТВ, приемы фантазирования

Курс РТВ (Развитие творческого воображения) — раздел ТРИЗ, направленный на преодоление психологической инерции (привычки решать задачи шаблонными методами) и формирование управляемой фантазии.

Приёмы фантазирования по г. С. Альтшуллеру

Эти приёмы помогают преодолевать психологическую инерцию — привычку решать задачи шаблонными методами.

1. Увеличение–уменьшение

   • Преобразование размера, формы, цвета и других свойств объекта.

   • Пример: представить гигантского муравья или крошечного слона.

2. Дробление–объединение

   • Деление объектов на части и их объединение в новой последовательности.

   • Объединение однородных объектов или обмен частями между объектами.

   • Пример решения задачи: чтобы измерить температуру жука обычным градусником, взять сотню жуков, поместить их в стакан и измерить среднюю температуру.

3. Оживление–окаменение

   • Наделение объекта свойствами динамики (оживление) или статики (окаменение).

   • Примеры:

     • «воскресить» бронтозавров или Пушкина;

     • придумать продолжение сказки, где герои не погибли (лиса не съела колобка, Оловянный солдатик не расплавился).

4. Специализация–универсализация

   • Расширение или ограничение ресурсов объекта.

   • Пример: универсальный инструмент, который может выполнять множество функций, или специализированный — только одну.

5. Наоборот

   • Приобретение объектом инверсионных (противоположных) свойств.

   • Пример: вода, которая кипит при минусовой температуре.

6. Преобразование свойств времени

   • Убыстрение или замедление времени, время наоборот, перепутывание временных отрезков, остановка процессов, перемещение объекта во времени.

   • Примеры: часы, которые идут назад; человек, который молодеет с каждым днём.

Приёмы фантазирования Джанни Родари

Используются для развития воображения у младших школьников, помогают сочинять новых героев и сказочные истории.

1. «Бином фантазии»

   • Берут два случайных слова, не связанных друг с другом (например, «пес и шкаф», «лиса и джип»).

   • Объединяют их в словосочетание с помощью предлогов («пес со шкафом», «лиса на джипе»).

   • Эти словосочетания становятся началом новой истории.

2. «Круги по воде»

   • Выбирается слово (как камень, брошенный в воду).

   • По начальным буквам этого слова подбираются слова‑ассоциации.

   • Из ассоциаций сочиняется история.

   • Пример: слово «СТОЛ» → «сом», «тарелка», «обруч», «луна» → сказка с этими героями.

3. «Произвольная приставка» («Произвольный префикс»)

   • К случайным словам присоединяются приставки («супер», «анти», «видео», «зоо», «аква» и т. д.).

   • Создаются новые слова и придумывается их назначение.

   • Пример: «видеокарандаш» превращает написанное в рисунок или мультфильм.

4. «Фантастические гипотезы»

   • Придумывание необычных историй на основе вопроса «Что было бы, если бы…?».

   • Примеры вопросов: «Если бы внезапно исчезло лето?», «Если бы люди перестали спать?».

5. «Сказки наизнанку»

   • Меняется характер или свойство известного сказочного героя на противоположное.

   • Сочиняется новый сюжет.

   • Примеры: добрый волк, которого преследует кровожадная Красная Шапочка; безжалостный Колобок, который съедает всех на своём пути.

6. «Салат из сказок»

   • В одной сказке соединяются персонажи, волшебные предметы и фрагменты из разных сказок.

   • На основе этого создаётся новая история.

7. «Стеклянные человечки»

   • Придумываются страны, где люди (и окружающая обстановка) сделаны из определённого материала (стекла, бумаги, мыла и т. п.).

   • Описываются особенности жизни в такой стране.

   • Пример: в бумажной стране ветер переносит жителей вместе с домами на новое место.

Другие популярные приёмы триз и ртв для младших школьников

1. «Системный оператор»

   • Анализ объекта как системы во времени и пространстве, с учётом подсистем и надсистем.

2. «Морфологический ящик»

   • Метод систематического перебора вариантов для создания новых идей или объектов.

3. «Создай паспорт»

   • Составление «паспорта» объекта с указанием его свойств, функций, связей с другими объектами.

4. «Раскадровка»

   • Визуализация сюжета или процесса в виде последовательности картинок (кадров), как в комиксе.

5. «Да‑нетка»

   • Универсальный способ сужения интеллектуального поиска через вопросы, на которые можно ответить только «да», «нет» или «и да и нет».

   • Цели использования:

     • актуализация и закрепление материала;

     • отгадывание темы урока;

     • организация отдыха.

   • Пример на уроке окружающего мира:

     • Учитель загадывает планету.

     • Ученики задают вопросы:

       • «Это планета относится к земной группе?» — нет.

       • «Это планета–гигант?» — да.

       • «Эта планета имеет гигантские кольца?» — нет.

       • «Это самая большая планета?» — да.

     • Вывод: это Юпитер.

   • Преимущества: развивает умение систематизировать информацию, учит слушать и слышать других.

6. «Метод Маленьких Человечков»

   • Моделирование процессов и явлений с помощью «маленьких человечков», которые представляют частицы вещества (атомы, молекулы).

Итог: приёмы фантазирования в курсе РТВ развивают управляемую фантазию, учат работать с нетривиальными идеями и находить нестандартные решения. Они активно применяются в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста для стимулирования творческого мышления и воображения.

29.  Технология КТД: понятие, ключевые идеи, условия успешности.

КТД (Коллективное творческое дело, И.П. Иванов) — это социально значимое дело, которое планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами.

Ключевые слова:

· Коллективное — потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается всеми вместе.

· Творческое — потому что не может совершаться по шаблону, всегда ищутся лучшие пути решения.

· Дело (а не мероприятие) — система практических действий на общую радость и пользу.

Ключевые идеи технологии КТД:

1. Создание коллектива на основе борьбы за высокие, привлекательные для детей идеалы.

2. Построение коллектива на принципах сменяемости актива, коллективного планирования, организации и анализа.

3. Организация деятельности общественно значимой («для людей») и личностно значимой («все творчески — иначе зачем»).

4. Особая позиция педагога как старшего товарища, способного к сотрудничеству.

Условия успешности КТД:

1. Общая забота (социальная направленность) — воспитание через совместную творческую заботу об окружающих людях, волонтерство. Уровни заботы: о своем коллективе → о сверстниках → о старших → о далеких друзьях.

2. Товарищество — единство уважения и требовательности (идея А.С. Макаренко).

3. Целостность воспитания — единство мыслей, чувств и действий.

4. Единый коллектив — коллектив воспитателей и воспитанников (а не два разных).

5. Творчество, а не шаблон — главное социальное творчество. Девиз: «Любое дело надо делать творчески, а иначе — зачем?».

30. Технология КТД: основные этапы коллективного творческого дела.

Этапы КТД (традиционная модель):

1. Предварительная работа воспитателей и коллективное целеполагание:

· Определение воспитательных задач.

· Стартовая (установочная) беседа: увлечение радостной перспективой дела.

· Разведка дел и друзей микроколлективами (кому нужна помощь?).

2. Коллективное планирование:

· Общий сбор-старт (обсуждение в микроколлективах, затем сообща).

· Вопросы: Для кого провести? Как лучше? Кто будет участвовать? Кто будет руководить (совет дела)?

· Анкеты предложений, конкурсы на лучший проект.

3. Коллективная подготовка:

· Создание совета дела (или сводного отряда добровольцев).

· Детализация проекта, распределение поручений между микроколлективами.

· Подготовка сюрпризов, использование приемов для включения неактивных детей.

4. Проведение коллективного дела:

· Реализация общего плана, творческая «сборка» подготовленных сюрпризов.

· Возможны импровизации, отклонения от замысла.

· Важен мажорный тон, дух бодрости, уверенности.

5. Коллективный анализ (подведение итогов):

· Общий сбор «огонек» (обсуждение сначала в микроколлективах, затем сообща).

· Вопросы: Что было хорошо? Что не получилось? Почему? Что учесть на будущее?

· Возможны анкеты, линейки с творческими рапортами.

6. Ближайшее последействие:

· Выполнение решений, принятых общим сбором.

· Внесение изменений в чередующиеся творческие поручения.

· Задумывание нового КТД.

Технологический результат КТД — опыт позитивной совместной активности с чувством коллективного авторства («мы сделали», а не «нам сделали»).

31.  Технология дифференциации: сущность понятия, внешняя и внутренняя дифференциация. Технологический цикл.

Сущность дифференциации (от лат. differentia — различие) — учет индивидуально-типологических особенностей учащихся, при котором они делятся на группы для обучения в разных условиях (содержание, формы, методы обучения).

Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение):

· Создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями.

· Основания деления: по способностям, интересам, состоянию здоровья, полу, религиозной принадлежности, этнокультурным особенностям.

· Примеры: гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов, классы КРО (коррекционно-развивающего обучения), профильные классы.

Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы):

· Организация работы внутри одного класса соответственно группам учащихся, отличающихся устойчивыми индивидуальными особенностями.

· Учащиеся не разобщаются, но работают в разных условиях.

Технологический цикл дифференциации (алгоритм учителя):

1. Диагностика — выявление уровня обученности, обучаемости, познавательных интересов, психофизиологических особенностей учащихся.

2. Разделение на группы (обычно 3 группы: высокой, средней и низкой успеваемости/обучаемости).

3. Конструирование заданий — разработка разноуровневых задач (по содержанию, трудности, объему, степени помощи).

4. Организация деятельности — реализация дифференцированного подхода на разных этапах урока (чаще всего на этапе закрепления и контроля).

5. Контроль и коррекция — анализ результатов выполнения заданий группами, перевод учащихся из группы в группу при изменении их успеваемости.

32. Содержательные и организационные способы дифференциации обучения.

Содержательные способы дифференциации (чем различаются сами задания):

1. По уровню творчества:

· Репродуктивные задания: типовые упражнения, работа по образцу, воспроизведение знаний в знакомой ситуации.

· Продуктивные (творческие) задания: применение знаний в измененной или новой ситуации, поиск закономерностей, классификация, задания с недостающими данными, составление задач, нестандартные задания.

2. По уровню трудности:

· Базовое задание для всех + более трудные задания для отдельных групп.

· Способы усложнения: усложнение материала, увеличение количества действий, обратное задание вместо прямого, выполнение сравнения, использование букв/символов вместо чисел.

3. По объему учебного материала:

· Часть учащихся выполняет кроме основного задания еще и дополнительные (аналогичные, творческие, более трудные).

Организационные способы дифференциации (как организована деятельность):

1. По степени самостоятельности учащихся:

· 1-я группа (высокий уровень) — самостоятельное выполнение.

· 2-я группа (средний уровень) — полусамостоятельная работа (с частью помощи).

· 3-я группа (низкий уровень) — фронтальная работа под руководством учителя (на том же задании).

2. По степени и характеру помощи учащимся:

· Стимулирующая помощь — ободрение, разъяснение задания, организация деятельности (при невключении в работу или при ошибке).

· Направляющая помощь — подсказка, наводящий вопрос, путь к выполнению (когда стимулирующая помощь неэффективна).

· Обучающая помощь — прямой показ способа выполнения задания (когда ученик не справляется даже с направляющей помощью).

· Основной инструмент: карточки-помощницы (образец, справочные материалы, алгоритмы, памятки, планы, наглядные опоры, наводящие вопросы, частично выполненное задание, выбор из нескольких решений).