2. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности

Метод обучения – это способ взаимосвязанной, упорядоченной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования, развития и воспитания личности в учебном процессе.

Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся. Авторы И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин.

Методы делятся на 2 группы.

1 Группа. Традиционные методы

1. Объяснительно-иллюстративный метод.

Учащимся предлагаются знания в "готовом" виде. Учитель сообщает информацию с помощью устного и печатного слова, наглядных средств, практического показа способов деятельности, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию.

2. Репродуктивный метод.

Основной признак метода – деятельность учеников по заданию учителя, постоянное повторение однотипной деятельности.

2 Группа. Проблемные методы

1. Метод проблемного изложения.

Суть метода заключается в том, что учитель ставит перед учениками проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблем. По ходу проблемного изложения педагог побуждает детей к самостоятельной поисковой деятельности, стремясь вызвать "соразмышление", "сопереживание", заинтересовать их раскрытием процесса возникновения и решения проблемы, вовлечь в активную мыслительную деятельность.

2. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения.

Суть метода заключается в том, что учащиеся решают проблему под руководством учителя, выполняют самостоятельно некоторые этапы поисковой деятельности. Учитель организует поиск новых знаний, а ученики под его руководством самостоятельно рассуждают, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д.

И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин выделили несколько вариантов частично-поискового метода:

а) Эвристическая беседа.

б) Расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает приближение к решению основной задачи.

в) Выполнение учениками отдельных шагов поиска.

3. Исследовательский метод обучения.

Суть метода заключается в организации самостоятельной поисковой творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Ученики овладевают методами научного познания, приобретают опыт проведения исследований. Данный метод предполагает творческое усвоение знаний.

Исследовательская деятельность осуществляется учениками при проведении экспериментов в лаборатории, при написании докладов, при выполнении творческих самостоятельных работ и т.п.

Данный метод широко используется в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в форме "квазиисследования".

 

3.    Классификация методов обучения по источнику знаний: словесные методы

1 Группа. Словесные методы

1. Рассказ – устное изложение фактического материала и различных сведений. Это живое, образное, эмоциональное, логичное и последовательное изложение учебного материала не прерываемое вопросами к учащимся. Виды – повествование, описание. Время проведения – 5 -10 минут.

Возможно несколько видов рассказа — рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого — подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее актив­ном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сооб­щаются задачи деятельности учеников на уроке.

Во время рассказа-изложения учитель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель в нем выделяет главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.

Условия эффективного применения рассказа — тщательное продумывание плана, выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения. Рассказ должен содержать достоверные и научно проверенные факты и сведения, включать яркие и убедительные примеры. Можно повторять наиболее значимые положения, сопровождать рассказ наглядностью.

 В работе с младшими школьниками важно активизировать процесс слушания, например, задавать риторические вопросы.

2. Объяснение – метод научных доказательств. Чаще используется при введении сложного материала, знакомстве с понятиями, правилами, законами и закономерностями и т.п. Материал объясняется учителем.

3. Беседа – диалог учителя и учеников.

Метод беседы предполагает разговор учителя с уче­никами, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению цепочки фактов, нового понятия или закономерности.

Беседа бывает сообщающая, репродуктивная и эвристическая (творческая).

Проводя беседу, учитель использует приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.

Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Излишнее дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы не создают возможности ее обсуждения с учениками. Вопросы не должны требовать от учеников односложных ответов. Учитель может использовать вспомогательные, наводящие вопросы, позволяющие продолжить обсуждение изучаемой проблемы.

Требования к вопросам – нарастание сложности, отсутствие наводящих вопросов и вопросов, требующих лаконичных ответов, у учеников должен быть личный опыт относительно темы беседы, вопросы должны задаваться всему классу.

4. Работа с учебной книгой. Метод сочетается с любым другим методом и может использоваться на любом этапе урока. Учащимся предлагается изучить материал по учебнику, прочитать в нем текст и т.п. Важно провести инструктаж, дать четкое задание по работе с учебником. А по сле завершения работы проверить ее выполнение.

 

4. Классификация методов обучения по источнику знаний: наглядные и практические методы.