Технология развития критического мышления: стадии и приёмы на стадии рефлексии
В основе технологии лежит трёхстадийная модель: вызов — осмысление — рефлексия.
1. Стадия вызова
Цель: актуализировать и систематизировать имеющиеся знания, определить вопросы для изучения, вызвать интерес к теме и поставить цели обучения.
Особенности стадии:
Учащиеся вспоминают, что уже знают (или думают, что знают) по теме.
Информация записывается и систематизируется (в виде списка, таблицы, кластера и т. п.).
Работа идёт поэтапно: сначала индивидуально/в парах/малых группах, затем — фронтальное обсуждение.
Исключается критика: ученики свободно выражают мысли, демонстрируя первичные знания.
В конце даётся установка сравнить старые представления с новой информацией — это создаёт проблемные ситуации и активизирует восприятие материала.
2. Стадия осмысления
Цель: вступить в контакт с новой информацией, проанализировать и понять её.
Особенности стадии:
Учащиеся получают новые идеи через рассказ учителя, доклады, видео, тексты, опыты и т. д.
Поддерживается интерес и активность к изучаемой проблеме.
Формируются навыки «хорошего читателя» (перечитывание при непонимании) и «хорошего слушателя» (формулировка вопросов).
Учитель выступает источником информации или организует самостоятельную работу с приёмами активного чтения/слушания.
3. Стадия рефлексии
Цель: сопоставить старые знания с новыми, выработать собственное отношение к материалу, «присвоить» новые знания.
Особенности стадии:
Происходит обмен идеями между учащимися.
Перестраиваются прежние представления, чтобы включить в них новую информацию.
Приёмы выбираются с учётом тех, что использовались на предыдущих стадиях (например, если на стадии вызова составляли кластер, на рефлексии — возвращаются к нему).
Приёмы на стадии рефлексии (по вашему тексту)
Парное или групповое подведение итогов (парный мозговой штурм)
Пары сравнивают свои записи до и после получения новой информации.
Составляют новый список: что нового и важного узнали из текста или материала.
Затем работа продолжается в группах.
Возвращение к ключевым терминам
Ученики сравнивают свою первоначальную трактовку терминов с той, что появилась после изучения материала.
Возвращение к кластерам
Учащиеся дополняют ранее составленный кластер или создают новый, отражающий реальное соотношение понятий из текста.
Учитель может дать список терминов для включения в кластер.
Возвращение к логическим цепочкам
Школьники сравнивают свой первоначальный вариант логической цепочки с реальным, представленным в тексте.
Возвращение к альтернативному тесту
Ученики проверяют, верно ли выполнили тест на стадии вызова.
Спорные варианты обсуждаются всем классом.
Возвращение к таблице «З‑Х‑У» («Знаем — Хотим узнать — Узнали»)
Заполняется последняя колонка «Узнали».
Учащиеся предлагают варианты по выделенным категориям.
Маркировочная таблица (на основе «Инсерта»)
Если использовался приём «Инсерт» (маркировка текста значками V, +, –, ?), составляется таблица с 3–4 пунктами в каждой колонке.
Работа идёт индивидуально → в парах → коллективно.
Либо проводится обсуждение: ученики зачитывают фрагменты текста и объясняют, почему поставили тот или иной знак.
Возвращение к разработкам для самостоятельных занятий
Учащиеся отвечают на вопросы, выстраивают систему доказательств.
Может быть организована дискуссия.
Возвращение к двойным дневникам
Ученики делятся своими записями (цитатами и комментариями).
Учитель акцентирует внимание на ключевых разделах текста.
Перекрёстная дискуссия
Проблема формулируется как два альтернативных подхода.
Класс делится на 2 группы: каждая готовит аргументы и контраргументы.
Группы поочерёдно выдвигают аргумент и контраргумент, пока не исчерпают все доводы.
Концептуальная таблица
Используется для сравнения 3+ аспектов.
По горизонтали — объекты сравнения, по вертикали — черты/свойства для сопоставления.
Письменное задание (10‑минутное сочинение)
Учащиеся пишут эссе в режиме свободного письма (без остановки, не исправляя).
Затем выделяют основные идеи и пишут новое сочинение, используя их как стержень.
Кубик
На гранях кубика написаны задания: «Опиши», «Сравни», «Ассоциации», «Проанализируй», «Оцени», «Примени».
Ученики по очереди бросают кубик и выполняют выпавшее задание.
Синквейн
Стихотворение из 5 строк:
Тема (1 существительное).
Описание темы (2 прилагательных).
Действия в рамках темы (3 глагола/деепричастия).
Фраза из 4 слов (отношение к теме).
Вывод (1 слово — синоним/метафора темы).
Помогает обобщить изученное и выразить личное отношение.
Приём «мыслящих шляп» (шляпы мышления, метод Э. де Боно)
Микрогруппы получают «шляпы» разного цвета, символизирующие роли:
Белая — факты.
Жёлтая — позитив.
Чёрная — критика.
Красная — эмоции.
Зелёная — творчество.
Синяя — рефлексия.