3. Организационный раздел

Отвечает на вопрос: как и в каких условиях реализуется программа. Описывает инфраструктуру и организацию учебного процесса.

Включает:

• Федеральный учебный план. «Расписание» на весь период обучения:

  • перечень предметов;

  • количество часов на каждый предмет по классам/годам обучения;

  • максимальная учебная нагрузка.

• Федеральный календарный учебный график. Регламентирует организацию учебного года:

  • даты начала и окончания учебного года;

  • продолжительность учебного года и четвертей/триместров;

  • сроки и продолжительность каникул;

  • периоды промежуточной аттестации.

• План внеурочной деятельности. Чем занимаются дети помимо уроков: кружки, секции, проекты, экскурсии. Учитывает интересы и потребности учащихся.

• Федеральный календарный план воспитательной работы. Перечень ключевых событий и мероприятий воспитательной направленности на весь год (праздники, акции, конкурсы и т. д.).

• Описание условий реализации программы:

  • психолого‑педагогические (поддержка учеников);

  • кадровые (квалификация педагогов);

  • материально‑технические (оснащение кабинетов, спортзалов, библиотек);

  • информационно‑методические (доступ к учебникам, цифровым ресурсам).

17. Понятие «педагогическая технология». Основные аспекты понятия. Существенные черты педагогической технологии. Понятие «педагогическая технология»

Педагогическая технология — это научно обоснованная система, которая определяет выбор целей, содержания, форм, методов и средств обучения для достижения заданных результатов с гарантированной эффективностью. По сути, это чёткий алгоритм действий: на основе конкретных целей подбираются инструменты и стратегии, чтобы максимально эффективно решить образовательные задачи.

Основные аспекты понятия

Понятие «педагогическая технология» можно рассмотреть в трёх аспектах:

1. Научный аспект. Педагогические технологии — часть педагогической науки. Они изучают и разрабатывают:

   • цели обучения;

   • содержание образовательных программ;

   • методы и средства обучения;

   • способы проектирования педагогических процессов.

2. Процессуально‑описательный аспект. Здесь педагогическая технология — это алгоритм процесса. Он включает:

   • чётко сформулированные цели;

   • определённое содержание обучения;

   • подобранные методы и средства;

   • план достижения запланированных результатов.

3. Процессуально‑действенный аспект. Это непосредственное осуществление педагогического процесса. В нём задействуются:

   • личностные ресурсы (учитель, ученики);

   • инструментальные средства (учебники, оборудование, цифровые ресурсы);

   • методологические подходы (принципы обучения, стратегии преподавания).

Существенные черты педагогической технологии

Ключевые характеристики (критерии технологичности):

• Концептуальность. Технология опирается на научную концепцию. Она включает обоснование образовательных целей с позиций:

  • философии;

  • психологии;

  • дидактики;

  • социально‑педагогических идей.

• Системность. Процесс обучения выстроен логично: все его части взаимосвязаны и образуют целостную структуру. Есть чёткая последовательность этапов, каждый из которых работает на общий результат.

• Управляемость. Технология позволяет:

  • планировать и проектировать обучение;

  • диагностировать и контролировать результаты на разных этапах;

  • варьировать методы и средства, если нужно скорректировать процесс.

• Эффективность. Затраты времени и ресурсов оптимальны, а результаты соответствуют заданному стандарту обучения. Технология даёт стабильный и измеримый эффект.

• Воспроизводимость. Методику можно применять в разных образовательных учреждениях, разными педагогами и с разными группами учащихся — и получать сопоставимые результаты.

18. Технология «Коллективный способ обучения»: технологии «Ручеек», «Карусель», поабзацная проработка текста

КСО (коллективный способ обучения, В.К. Дьяченко) — технология, основанная на работе учащихся в парах постоянного и сменного состава, где каждый учит каждого.

«Ручеек»:

· Смена пар происходит в рамках одного ряда.

· Ученики одной колонки остаются на месте, другой — выполняют переходы.

· Поработав в паре, ученик с первой парты переходит на последнюю, остальные перемещаются на одну парту вперед.

· У всех учеников на ряду разные карточки.

«Карусель»:

· В классе организуется несколько групп с четным количеством участников.

· Одни ученики стоят во внутреннем кругу (спинами друг к другу), другие — во внешнем (лицом к внутреннему кругу).

· Переход идет во внешнем кругу по часовой стрелке.

Поабзацная проработка текста (А.Г. Ривин):

· Текст должен быть прочитан учеником целиком заранее.

· В первой паре ученик читает абзац, озаглавливает его (совместно с партнером), записывает заголовок (пункт плана).

· Затем аналогично работает с текстом партнера.

· После этого переход в новую пару, где ученик пересказывает все ранее проработанные абзацы по плану и озаглавливает следующий абзац.

19. Технология «Коллективный способ обучения»: взаимные диктанты, взаимообмен заданиями. Динамические и вариационные пары.

Взаимные диктанты:

· Каждому ученику дается карточка с текстом диктанта (связный текст, слова, термины).

· Ученики поочередно диктуют текст друг другу.

· Проводится взаимопроверка (сначала без карточки, затем с карточкой).

· При наличии ошибок — работа над ошибками под контролем диктовавшего.

· Ученики обмениваются карточками и переходят в новую пару.

Взаимообмен заданиями (М.А. Мкртчян):

· Каждому ученику дается карточка с двумя однотипными заданиями.

· Период «запуска»: учитель заранее проверяет освоение материала своей карточки каждым учеником.

· В паре: ученик объясняет соседу выполнение первого задания из своей карточки → обмен ролями → самостоятельно выполняют второе задание из карточки соседа → взаимопроверка → обмен карточками → переход в новую пару.

Динамическая пара:

· Работа в малой группе из 4 человек (сидящие за соседними партами).

· Общее задание делится на 4 варианта.

· Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров.

· Обмена карточками не происходит (ученик трижды объясняет один и тот же материал разным партнерам).

Вариационная пара:

· Работа в малой группе из четного количества учеников.

· Каждый взаимодействует то с левым, то с правым соседом.

· После работы с соседом и обмена карточками — поворот к новому соседу.

· В новой паре ученик обучает товарища по карточке предыдущего партнера.