Технология развития критического мышления

Критическое мышление — это разумное рефлексивное оценочное мышление. Оно развивается через сопоставление новой информации с личным опытом, предполагает умение выдвигать идеи и принимать осознанные решения. Близка к творческому мышлению.

Разработчики технологии — американские педагоги Д. Стил, Ч. Темпл, К. Мередит. Другие названия: ЧПКМ («Чтение и письмо для развития критического мышления») и РКМЧП («Развитие критического мышления через чтение и письмо»). Чтение и письмо здесь — инструменты мышления, а не просто навыки грамотности.

Трёхстадийная модель

Базовая модель технологии включает три стадии: вызов — осмысление — рефлексия.

Приёмы на стадии вызова

Цель: актуализировать знания, вызвать интерес, определить цели изучения темы.

1. Парный/групповой мозговой штурм (5–10 мин): ученики составляют список того, что знают по теме, или формулируют вопросы. Помогает неуверенным ученикам обрести уверенность.

2. Ключевые термины: учитель выписывает 4–5 ключевых слов на доску. Ученики в парах дают им трактовку и предполагают, как они будут использоваться в теме.

3. Перепутанные логические цепочки: учитель размещает на доске 5–6 событий в случайном порядке (на отдельных листах). Ученики восстанавливают правильную последовательность, затем проверяют себя при чтении текста.

4. Таблица «З‑Х‑У» («Знаем — Хотим узнать — Узнали»):

   • З (знаем) — ученики озвучивают имеющиеся знания, группируют идеи по категориям;

   • Х (хотим узнать) — добавляют идеи в категории, спорные моменты и вопросы фиксируют в этой колонке.

   • Третья колонка (У) заполняется на стадии рефлексии.

5. Свободное письменное задание (5 мин): ученики пишут без остановки всё, что приходит в голову по теме. Далее — работа в парах (обмен текстами) и обсуждение в классе. Можно подчеркнуть сомнительные мысли и проверить их при изучении материала.

6. Кластеры («гроздья»): графическое структурирование информации. В центре листа — ключевое понятие, от него идут стрелки к связанным понятиям. Рядом с малоизученными аспектами ставят вопросительный знак — на них нужно обратить внимание при чтении.

7. Альтернативный тест: ученикам дают набор высказываний (правильных и неправильных). Они определяют, с какими согласны, а с какими нет. Правильность ответов проверяют в ходе дальнейшей работы.

8. «Выглядит, как… Звучит, как…»: ученики записывают зрительные и слуховые ассоциации, связанные с заданным понятием.

9. Прогнозирование (по портрету, картине) или формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте.

Приёмы на стадии осмысления

Цель: активно работать с новой информацией, соотносить её с уже имеющимися знаниями, отслеживать понимание.

1. «Инсерт» (INSERT — Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking): маркировка текста во время чтения:

   • V (галочка) — уже известно;

   • – (минус) — противоречит имеющимся представлениям;

   • + (плюс) — новое, интересное, неожиданное;

   • ? (вопросительный знак) — требует дополнительного разъяснения.

2. Взаимоопрос: два ученика читают текст друг другу, останавливаясь после каждого абзаца. По очереди задают вопросы, требующие глубокого понимания (не поверхностные).

3. Взаимообучение (в группах 4–7 человек):

   • Ученики получают один и тот же текст.

   • По очереди выполняют роль «учителя» для одного абзаца: суммируют содержание, задают вопрос, разъясняют непонятное, прогнозируют следующий абзац, дают задание на чтение.

   • Остальные — «ученики»: выполняют задание, отвечают на вопрос, задают уточняющие вопросы.

4. Задания для самостоятельной работы: ученикам выдают листы с вопросами/заданиями к тексту. Вопросы требуют сбора информации по всему тексту и размышлений.

5. Двойной дневник: во время чтения ученик делает записи в таблице:

   • Цитата — часть текста, которая произвела впечатление (можно просто отметить в тексте);

   • Комментарий — почему выбрана цитата, какие мысли/ассоциации/вопросы она вызвала. Особенно полезно выделять цитаты, отражающие главную идею текста.

21. Технология развития критического мышления: основные стадии, их особенности, технологические приемы на стадии рефлексии