2 Группа. Наглядные методы

1. Наблюдение –активный метод чувственного познания мира. Бывает – качественное (наблюдаются свойства объекта), количественное (с использованием приборов).

          Наблюдения проводятся при изложении материала учителем, проведении экспериментов, в процессе закрепления материала. Нужно выбрать объекты наблюдения и его методику. Наблюдения завершаются выводами, в формулировании которых активно участвуют учащиеся.

2. Демонстрация – показ динамических пособий, в т.ч., фильмов, презентаций и аудиозаписей.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, он требует применения какого-либо оборудования. Могут демонстрироваться и реальные предметы и объекты.

3. Иллюстрация – показ статических иллюстрированных пособий (рисунков, схем, макетов, карт  и т.д.).

3 Группа. Практические методы

1. Упражнение – основной метод закрепления материала. Это планомерно организованное выполнение какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования. Бывают – коллективные и индивидуальные, репродуктивные и творческие, устные и письменные.

2. Практическая работа – метод закрепления теоретических положений через практическую деятельность. Это может быть работа с разрезным индивидуальным дидактическим материалом, изготовление поделок, рисование и раскрашивание и т.п.

3. Лабораторная работа – метод получения теоретических знаний через практическую деятельность. Применение метода требует определенного оборудования, например, для проведения опытов.

4. Самостоятельная работа – способствуют формированию самостоятельности как качества личности. Имеют структуру – инструктаж, выполнение работы, проверочный этап. Проверить работу необходимо на этом же уроке. Во время работы учитель может давать разъяснения детям при затруднениях.

5.    Проблемное обучение: понятие и структура проблемной ситуации, Взаимодействие учителя и учащихся в условиях проблемного обучения.

Проблемная обучение это особый тип обучения которые предполагает активное самостоятельную деятельность учащихся по решению проблем

Проблемная ситуация это ситуация интеллектуального затруднения ученика в тот момент когда он осознает трудность пути преодоления который ему неизвестно осознает недостаточность имеющихся знаний для переливания этой трудности

По времени возникновения существует первичные проблемные ситуации это это возникает когда ученик только наталкивает на противоречия но не осознает его недоумение

Вторичные проблемные ситуации предполагает что проблема сформирована но пока не ясно как её решить

Структура проблемной ситуации

1. Новые неизвестные то есть новое знание новое способ действия

2. Познавательное потребность в знании

3. Интеллектуальные возможности ученика включая их прошлой опыт

Способы создания проблемной ситуации

1. Практическое задание которое дети не могут выполнить

2. Проблемный вопрос содержит противоречия многоплановые ответы и решения

3. Проблемные задачи не имеет стандартного решения

Методы приема создании проблемной ситуации

1. Ситуация выбора

2. Описание жизненной ситуации

3. Столкновение житейских и научных знаний

4. Задание с недостающими или минимальными данными

5. Задание которое невозможно выполнить

Функции проблемной ситуации

1. Развития творческого мышления

2. Формирование интереса и познавательной мотивации

3. Достижения прочных знаний

Минус проблемной ситуации это не экономичная во времени

     Характер взаимодействия учителя и учащихся обусловлен выбранным уровнем проблемного обучения, т.е. в первую очередь тем, какой метод обучения используется на уроке. Р

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Создание проблемной ситуации с помощью проблемной задачи, вопроса и т.п.	Принятие проблемной ситуации
Формулирование проблемы
Руководство выдвижением гипотез	Выдвижение гипотез, т.е. высказывание возможных вариантов решения проблемы
Руководство поисковой деятельностью учащихся	Поисковая деятельность: анализ возможных способов решения проблемы, проверка гипотез и т.п.
Формулирование выводов, обобщений, т.е. достижение результатов поисковой деятельности ("открытие" новых знаний, способов действий и т.п.)
Подбор упражнений по применению новых знаний или способов действий на практике, руководство выполнением этих упражнений	Выполнение упражнений по применению новых знаний или способов действий на практике. Включение самостоятельно приобретенных знаний в систему уже имеющихся и их применение к решению учебных и жизненных задач

6. Виды проблемных ситуаций, способы и приемы их создания. Сопоставление традиционного и проблемного обучения.

Проблемная ситуация – это сложное психическое состояние субъекта, включающее в себя как познавательные, так и мотивационно-потребностные компоненты деятельности.

проблемная ситуация – это ситуация интеллектуального затруднения ученика в момент, когда он осознает трудность, пути преодоления которой ему неизвестны; осознает недостаточность имеющихся у него знаний для разрешения этой трудности, когда у него возникает познавательная потребность, побуждающая к активной, самостоятельной поисковой деятельности.

Виды проблемных ситуаций

-по их динамике

-по времени возникновения.

Первичная — ученик только «наталкивается» на противоречие, но не осознает его.

· Вторичная — проблема осознана и четко сформулирована, ученик видит, в чем состоит противоречие.

Способы создания проблемных ситуаций

· Практическое задание, которое дети не могут выполнить известным способом.

· Проблемный вопрос (содержит скрытое противоречие, допускает неоднозначные ответы).

· Проблемная задача (не имеет стандартного решения).

Приемы создания:

· Ситуация выбора.

· Описание жизненной ситуации.

· Столкновение житейских и научных знаний.

· Задание с недостающими или избыточными данными.

· Задание, которое невозможно выполнить.

· Экскурсы в историю открытий.

Сопоставление традиционного и проблемного (развивающего) обучение по различным параметрам.

Параметры	Традиционное обучение	Проблемное обучение
Цель	Формирование знаний, умений и навыков предметного характера	Развитие творческого мышления, познавательных способностей, самостоятельности и активности, интереса к познанию
Сущность	Передача готовых знаний, сообщение информации, ее восприятие, осмысление, закрепление и проверка усвоения	Передача способов приобретения знаний. Включение ученика в самостоятельную поисковую деятельность по решению проблем и овладению новыми способами деятельности
Уровни усвоения знаний, которые могут быть достигнуты	-Узнавание -Репродукция (воспроизведение) -Применение знаний в знакомой ситуации	Применение знаний в несколько измененной и новой ситуации (творческий уровень)
Возможность применения	Практически всегда	При сформированности у учащихся базовых знаний по изучаемому вопросу и познавательных умений, при наличии у них некоторого опыта самостоятельной поисковой деятельности
Наиболее существенные достоинства	Экономично по времени. Создает условия для формирования системы знаний, умений и навыков. Может широко использоваться в школьной практике	Дает значительный развивающий эффект. Формирует способность к самообучению. Позволяет достичь творческого уровня усвоения знаний
Наиболее существенные недостатки	Пассивность учащихся в процессе обучения. Отсутствие целенаправленной работы над развитием учащихся	Неэкономичность во времени
Трудности принципиального характера	Реализация личностно ориентированного обучения. Удержание внимания аудитории, управление восприятием. Активизация обучения. Осуществление обратной связи	Вовлечение в поисковую деятельность каждого ученика. Необходимость высокого уровня педагогического мастерства учителя

7.    Методы стимулирования и мотивации: интереса к учению; долга и ответственности.

Методы и приемы формирования познавательных интересов

1. Метод создания эмоционально-нравственных ситуаций

2. Использование ситуаций занимательности —игровые персонажи, задачи-шутки и т.п.

3. Анализ отрывков из художественной литературы и занимательных рассказов. 

4. Прием удивления. Эмоциональные переживания вызываются приемом удивления.

5. Познавательные игры. 

6. Анализ жизненных ситуаций. Это может быть также решение кейсов (метод кейс-стади).

7. Создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе.

Методы и приемы стимулирования долга и ответственности в учебном процессе.

1. Разъяснение общественной значимости учения.

2. Разъяснение личностной значимости учения.

3.Предъявление учебных требований.

4. Поощрение и порицание в учении.

8.    Формы учебной работы.

Формы учебной работы

Фронтальная работа – одновременное выполнение учащимися одного и того же задания под руководством учителя, общая работа всего класса.

Индивидуальная работа – это самостоятельная работа ученика над общим заданием для всего класса. В процессе индивидуальной работы оказывается помощь отдельным ученикам.

Групповая форма – класс делится на группы, которые выполняют либо одинаковое, либо различные задания. Разновидностью групповой работы является работа в парах.

Необходимо, чтобы было разнообразие форм и методов работы, переход от устной к письменной работе, от фронтальной к индивидуальной. Основной недостаток школьного образования – засилье фронтальной формы работы.

9.    Формы организации обучения: экскурсия, домашняя учебная работа.

Формы организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

Выделяют урочную и внеурочную формы.

Конкретные формы организации обучения

1.    Урок.

2.    Экскурсия- форма организации обучения, предполагающая наблюдение реальных объектов, предметов, явлений в естественных условиях, накопление чувственного опыта и его осмысление.

Экскурсии бывают: вводные, текущие, итоговые.

Этапы проведения экскурсии:

1. Подготовка.

2. Проведение (вводная беседа, объяснение заданий, совместные наблюдения, беседы, объяснения, рассказы, сбор материала, выполнение заданий).

3. Итоговая беседа.

3.    Факультатив.

4.    Консультации (индивидуальные, групповые).

5.    Дополнительные занятия (с отстающими, углубление знаний по предмету).

6.    Домашняя учебная работа- форма организации обучения, предполагающая выполнение заданий вне урока.

Условия успешности и требования:

1.    Посильность домашнего

2.    Разумный объем (2 класс – до 1 часа, 3 класс– до 1,5 часов, 4 класс - до 2 часов). В 1 классе задания только устные. Не рекомендуется давать задания на выходные и праздники.

3.    Необходимо записать задание в дневник.

4.    Младшим школьникам необходим инструктаж, разъяснения, советы по выполнению домашнего задания. Можно разобрать в классе аналогичное задание.

5.    Необходимо на уроке показывать способы выполнения заданий.

6.    Формировать навыки самостоятельности.

10. Урок, типы и структура уроков. Особенности классно-урочной системы.

 Типы и структура уроков

1.    Урок ознакомления с новым материалом

2.    Урок закрепления и повторения ранее изученного

3.    Комбинированный урок

4.    Урок контроля и учета

5.    Урок работы над ошибками

6.    Обобщающий урок

Структура комбинированного урока

1.    Организационный момент (подготовка рабочего места, настрой на урок, создание мотивации).

2.    Постановка целей, задач урока, планирование предстоящей работы (целевая установка).

3.    Проверка домашнего задания (если есть необходимость)

4.    Ознакомление с новым материалом: а) подготовка к объяснению; б) ознакомление с новым материалом; в) первичное закрепление нового материала.

5.    Закрепление и повторение ранее изученного материала.

6.    Подведение итогов урока (рефлексивный этап).

7.    Домашнее задание.

Не все этапы обязательны, структура гибкая – этапы урока могут меняться местами.

Основные особенности классно-урочной формы:

 - постоянный состав учеников примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

- одновременное начало занятий, единое время поступления в школу,

- класс работает по единому годовому плану и программе;

 - учебный процесс осуществляется в виде отдельных, взаимосвязанных, следующих одна за другой частей - уроков;

 - каждый урок посвящается одному предмету, при этом все ученики класса работают над одним материалом;

- определенная продолжительность уроков,

 - уроки чередуются друг с другом в соответствии с расписанием.

Непременными атрибутами классно-урочной формы обучения являются учебный год с единым для всех учеников началом года, учебный день, перемены (перерывы между занятиями), учебные каникулы.

Классно-урочная форма экономна, отличается строгой организационной структурой. Ее главным элементом является урок. Цель урока: объяснение учебного материала. Одновременно могли обучаться 40-50 человек.

11.  Требования к уроку в начальной школе.

1. Комплексное решение на уроке задач обучения, развития и воспитания младших школьников.

 - Урок имеет не только обучающую, но и развивающую направленность, способствует воспитанию детей.

 - Современный урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

2. Построение урока на основе системно-деятельностного подхода.

3. Продуманность методической системы урока.

а) Продуманность целей и задач урока.

б) Комплексная направленность и целесообразный отбор содержания урока.

в) Целесообразный выбор форм и методов обучения.

г) Целесообразное использование средств обучения.

4. Продуманность структуры и логики построения урока:

5. Четкая организация класса.

6. Организация эффективного взаимодействия учителя и учащихся.

7. Соблюдение психологических требований к уроку.

8. Здоровьесберегающая направленность урока.

9. Владение учителем основами педагогического мастерства, в том числе педагогической техникой.

10. Соблюдение на уроке основных дидактических принципов, в первую очередь принципов развивающего обучения.

Начало формы

Конец формы

12. Виды, формы и методы контроля в начальной школе. Функции проверки и оценки знаний.

Виды контроля (проверки знаний)

1. Предварительный контроль.

2. Текущий контроль.

3. Итоговый контроль. 

Методы контроля и формы его организации

• Устный опрос

А). Фронтальный. За короткое время проверяется большое количество учеников, быстро проводится обобщение и систематизирующее повторение, велика степень обучающей функции. Однако трудно выставить оценки, недостаточно развивается связная речь учащихся, не фиксируются ответы.

Б). Индивидуальный. Основательное знакомство с ЗУН отдельных учащихся. Они вызываются к доске или отвечают с места. Основательные ответы, которые могут включаться в канву урока.

• Письменная проверка

Это любые письменные работы, диктанты, изложения, контрольные работы. Они могут быть:

А) с одинаковыми заданиями.

Б) по вариантам.

В) дифференцированные.

• Уплотненный или комбинированный опрос

• Графический и практический контроль

• Компьютерный контроль

• Наблюдение за учениками в процессе обучения

• Самоконтроль

Виды оценки знаний:

• Отметка в виде балла

• Эмоциональное отношение (в жестах, мимике, отдельных словах)

• Оценочное суждение (развернутая характеристика)

• Самооценка (оценочные таблицы, шкалы)

Функции проверки и оценки знаний:

1. Контролирующая

2. Обучающая

3. Воспитывающая

4. Развивающая

13.  Компетентностный подход в начальном образовании. Функциональная грамотность младших школьников.

Компетентностный подход — это приоритет не просто знаний («знаю что»), а способности действовать в различных жизненных ситуациях («знаю как»). Это ориентация образования на практико-ориентированные результаты.

Функциональная грамотность младшего школьника — способность применять полученные знания, умения и навыки для решения реальных жизненных задач в различных сферах деятельности (учебной, бытовой, социальной).

Составляющие функциональной грамотности по ФГОС НОО:

· Читательская грамотность — способность понимать и использовать письменные тексты для достижения своих целей.

· Математическая грамотность — способность применять математические знания в повседневных ситуациях.

· Естественно-научная грамотность — способность использовать естественно-научные знания для объяснения явлений и решения практических задач.

· Финансовая грамотность (на пропедевтическом уровне) — понимание элементарных финансовых понятий.

· Глобальные компетенции и креативное мышление (в рамках функциональной грамотности).

14.  ФГОС НОО. его функции. Планируемые результаты начального общего образования.

 ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) — это совокупность обязательных требований к образованию, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования.

Действует обновленный ФГОС НОО, утвержденный приказом Минпросвещения № 286 от 31.05.2021 г., введен с 01.09.2022 г.

Функции ФГОС НОО:

· Обеспечение единства образовательного пространства РФ.

· Обеспечение преемственности образовательных программ (дошкольное → начальное → основное).

· Обеспечение вариативности содержания образования.

· Государственные гарантии получения качественного образования.

· Личностное развитие обучающихся (духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, физическое).

· Развитие культуры использования ИКТ.

· Освоение технологий командной работы.

· Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия народов РФ.

Планируемые результаты освоения ООП НОО (3 группы):

1. Личностные результаты — формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности, готовности к саморазвитию, мотивации к познанию, ценностных установок. Группируются по направлениям воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое (здоровье), трудовое, экологическое, ценность научного познания.

2. Метапредметные результаты — универсальные учебные действия (УУД):

· Познавательные: базовые логические и начальные исследовательские действия, работа с информацией.

· Коммуникативные: общение, совместная деятельность, презентация.

· Регулятивные: саморегуляция, самоконтроль.

3. Предметные результаты — освоенный в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.

15. Рабочая программа по учебному предмету.

Рабочая программа по учебному предмету — это нормативно-учебный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения учебного предмета, а также планируемые результаты его освоения.

Структура рабочей программы (по ФГОС 2021):

1. Содержание учебного предмета (по разделам и темам с указанием дидактических единиц).

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные результаты по каждому году обучения).

3. Тематическое планирование с указанием:

· Количества часов на освоение каждой темы.

· Перечня тем.

· Обязательного указания электронных образовательных ресурсов (ЭОР/ЦОР) по каждой теме.

Рабочая программа разрабатывается учителем на основе Федеральной рабочей программы (ФРП), входящей в ФОП НОО, и утверждается образовательной организацией.

Программа начального общего образования включает три раздела: