- •1 Теоретико-методические основы управления транспортной подсистемой предприятия
- •1.1 Теоретические основы управления транспортной подсистемой предприятия
- •1.2 Специфика управления транспортной подсистемой на промышленных предприятиях
- •1.«3 Показатели эффективности транспортной подсистемы (kpi)» [61, p. 99]
- •2 Оценка эффективности и диагностика транспортной подсистемы пао «камаз»
- •2.1 Инновации в транспортной логистике пао «камаз»
- •2.2 Диагностика эффективности логистической системы предприятия
- •2.3 Диагностика kpi транспортной подсистемы пао «камаз»
- •3 Совершенствование управления транспортной подсистемой пао «камаз»
- •3.1 Структурно-функциональная модель транспортной подсистемы
- •3.2 Экономико-математическая модель оптимизации транспортной системы
- •3.3 Разработка мероприятий по совершенствованию транспортной подсистемы и оценка их экономической эффективности
- •Глава 1 теоретические основы организации самостоятельной работы школьников на уроках информатики
- •1.1 Понятие самостоятельной работы в педагогической науке: сущность, виды и функции
- •1.2 Методическое обеспечение как компонент образовательного процесса: структура и содержание
- •1.3 Специфика организации самостоятельной работы на уроках информатики в средней школе и методическое обеспечение её
- •Глава 2 практическое исследование методического обеспечения самостоятельной работы школьников на уроках информатики
- •2.1 Описание базы исследования и диагностика исходного уровня самостоятельности учащихся
- •2.2 Разработка и апробация комплекса методических материалов для самостоятельной работы на уроках информатики
- •2.3 Анализ результатов апробации и оценка эффективности разработанного методического обеспечения
- •1 Теоретические основы применения кейс-метода в обучении информатике
- •1.1 Кейс-метод как педагогическая технология активного обучения
- •1.2 Опыт применения кейс-метода в школьном образовании
- •3 Специфика применения кейс-метода в обучении информатике
- •Глава 2. Проектирование комплекта учебных кейсов по информатике для основной школы
- •2.1 Методические основы разработки учебных кейсов по информатике
- •2.2 Разработка комплекта учебных кейсов по ключевым модулям курса информатики
- •2.3 Методические рекомендации по внедрению разработанных кейсов в учебный процесс
- •Список использованных источников
2.3 Методические рекомендации по внедрению разработанных кейсов в учебный процесс
Включение кейсов в структуру урока информатики осуществляется с учётом дидактических целей, типа кейса и имеющихся временных ресурсов.
После освоения теоретических положений темы обучающимся предлагается кейс, требующий применения полученных знаний для анализа конкретной ситуации.
Данный вариант реализуется на заключительных уроках по разделу, может занимать весь урок или выполняться в течение нескольких уроков в рамках проектной деятельности.
Обучающиеся анализируют представленную в кейсе информацию, выявляют ключевую проблему, генерируют возможные варианты решения, оценивают преимущества и недостатки каждого варианта, выбирают оптимальное решение с учётом заданных критериев, оформляют результаты работы.
««Разработанные кейсы соотносятся с конкретными темами программы, что позволяет включить их в поурочное планирование на этапе введения новой темы, закрепления материала или обобщения раздела»».
Рекомендуемое количество учебных часов – два урока (восемьдесят минут) для полноценной реализации всех этапов работы с кейсом.
Парная форма организации предполагает совместную работу двух обучающихся над анализом ситуации и поиском решения.
Преимуществами групповой работы выступают возможность решения сложных многоаспектных задач, распределение ролей в соответствии со способностями участников, развитие навыков командного взаимодействия, формирование коммуникативных и организаторских компетенций.
Средний уровень предполагает определение проблемы в общих чертах без глубокого анализа причин.
Критерий «Разработка решения» оценивает способность обучающихся предложить варианты решения проблемы, оценить их преимущества и недостатки, выбрать оптимальный вариант с учётом заданных критериев.
Средний уровень предполагает в целом правильное, но не всегда точное использование предметных знаний.
Итоговая оценка формируется на основе суммы баллов по критериям с учётом весовых коэффициентов, определяемых учителем в зависимости от дидактических целей использования кейса.
При ограниченном доступе к компьютерной технике кейсы могут использоваться без применения компьютеров: анализ ситуации, разработка решения, обсуждение осуществляются в традиционной форме с использованием бумажных материалов.
Выводы по второй главе
Разработанный комплект включает три учебных кейса, соответствующих ключевым модулям курса информатики: «Защита персональных данных в социальных сетях» для седьмого класса (модуль «Информация и информационные процессы»), «Оптимизация маршрута доставки» для восьмого класса (модуль «Алгоритмизация и программирование»), «Моделирование эпидемиологической ситуации» для девятого класса (модуль «Моделирование и формализация»).
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа посвящена методическим аспектам использования кейс-метода в обучении информатике на ступени основного общего образования.
Обобщение отечественного и зарубежного опыта применения кейс-метода подтвердило его положительное влияние на качество предметных знаний, развитие метапредметных УУД и учебную мотивацию обучающихся [6; 13; 14].
Рекомендации охватывают три варианта использования кейсов на уроке (мотивация, закрепление, обобщение), алгоритм организации работы из четырёх этапов, три формы деятельности обучающихся (индивидуальная, парная, групповая) и критериальную систему оценивания по семи показателям.