2.3 Анализ результатов апробации и оценка эффективности разработанного методического обеспечения

Показательна и динамика характера вопросов: на первом уроке преобладали процедурные вопросы – «Что нужно делать?», «С чего начать?»; к пятому уроку учащиеся перешли к содержательным – «Почему программа выдаёт такой результат?», «Можно ли решить эту задачу иначе?».

Составлено автором по результатам педагогического эксперимента

Составлено автором по результатам педагогического эксперимента

Сокращение времени выполнения типового задания с 28 до 21 минуты свидетельствует о формировании устойчивых алгоритмических умений: учащийся тратит меньше времени на ориентировку и быстрее переходит к решению содержательной задачи.

Апробация осуществлялась в одном классе без контрольной группы. Вместе с тем конвергентность данных – совпадение количественной динамики по пяти показателям, качественных изменений в программных кодах и экспертной оценки учителя – формирует достаточно убедительную доказательную базу для вывода об эффективности комплекса.

Право самостоятельного выбора уровня задания формирует у учащегося ответственность за собственный образовательный маршрут.

– Ограничением исследования является апробация в одном классе без контрольной группы, что не позволяет с исчерпывающей строгостью атрибутировать зафиксированную динамику исключительно воздействию комплекса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специфика информатики как предмета с объективно проверяемым результатом и неразрывной связью с алгоритмическим мышлением создаёт уникальные возможности для самоконтроля и одновременно обусловливает особые требования к составу методического обеспечения.

Практическая значимость работы определяется возможностью непосредственного применения разработанного комплекса в преподавании информатики в 10–11 классах.

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет необходимость формирования у обучающихся способности применять полученные знания для решения практических задач [97].

Анализ учебного кейса требует от обучающихся применения знаний из различных предметных областей, самостоятельного поиска информации, оценки альтернативных решений и аргументации собственной позиции.

Цель выпускной квалификационной работы – разработать комплект учебных кейсов и методические рекомендации по их внедрению в процесс обучения информатике на ступени основного общего образования.

Гипотеза исследования: систематическое применение специально разработанных учебных кейсов будет способствовать более эффективному формированию предметных и метапредметных образовательных результатов обучающихся 7–9 классов при условии их соответствия содержанию курса информатики, возрастным особенностям школьников и требованиям ФГОС ООО.

1 Теоретические основы применения кейс-метода в обучении информатике

1.1 Кейс-метод как педагогическая технология активного обучения

Педагогическая сущность кейс-метода определяется его направленностью на формирование способности анализировать сложные, неоднозначные ситуации, выявлять проблемы, оценивать альтернативные пути решения и обосновывать выбор оптимального варианта действий.

Структура обучающего кейса включает типовую проблемную ситуацию, для разрешения которой необходимо применить изучаемые теоретические положения.

Ситуации данного типа характеризуются относительной простотой, наличием единственного или ограниченного числа правильных решений.

Объёмные кейсы превышают десять страниц, представляют комплексные многоаспектные ситуации и применяются для организации проектной или исследовательской деятельности обучающихся.

Таблица 1.1 – Классификация учебных кейсов по типам

Вспомогательные материалы могут содержать избыточную информацию, что требует от обучающихся развития навыков отбора релевантных данных и критической оценки источников.

Таблица 1.2 – Структура учебного кейса

Метод реализует принцип практико-ориентированного обучения, демонстрируя обучающимся связь между теоретическими знаниями и их применением для решения реальных задач.

Междисциплинарный характер учебных кейсов обеспечивает формирование целостной картины мира, понимание взаимосвязи различных сфер деятельности человека.

Рефлексивная позиция обеспечивает осознанность учебной деятельности, понимание механизмов применения знаний для решения практических задач.