- •1 Теоретико-методические основы управления транспортной подсистемой предприятия
- •1.1 Теоретические основы управления транспортной подсистемой предприятия
- •1.2 Специфика управления транспортной подсистемой на промышленных предприятиях
- •1.«3 Показатели эффективности транспортной подсистемы (kpi)» [61, p. 99]
- •2 Оценка эффективности и диагностика транспортной подсистемы пао «камаз»
- •2.1 Инновации в транспортной логистике пао «камаз»
- •2.2 Диагностика эффективности логистической системы предприятия
- •2.3 Диагностика kpi транспортной подсистемы пао «камаз»
- •3 Совершенствование управления транспортной подсистемой пао «камаз»
- •3.1 Структурно-функциональная модель транспортной подсистемы
- •3.2 Экономико-математическая модель оптимизации транспортной системы
- •3.3 Разработка мероприятий по совершенствованию транспортной подсистемы и оценка их экономической эффективности
- •Глава 1 теоретические основы организации самостоятельной работы школьников на уроках информатики
- •1.1 Понятие самостоятельной работы в педагогической науке: сущность, виды и функции
- •1.2 Методическое обеспечение как компонент образовательного процесса: структура и содержание
- •1.3 Специфика организации самостоятельной работы на уроках информатики в средней школе и методическое обеспечение её
- •Глава 2 практическое исследование методического обеспечения самостоятельной работы школьников на уроках информатики
- •2.1 Описание базы исследования и диагностика исходного уровня самостоятельности учащихся
- •2.2 Разработка и апробация комплекса методических материалов для самостоятельной работы на уроках информатики
- •2.3 Анализ результатов апробации и оценка эффективности разработанного методического обеспечения
- •1 Теоретические основы применения кейс-метода в обучении информатике
- •1.1 Кейс-метод как педагогическая технология активного обучения
- •1.2 Опыт применения кейс-метода в школьном образовании
- •3 Специфика применения кейс-метода в обучении информатике
- •Глава 2. Проектирование комплекта учебных кейсов по информатике для основной школы
- •2.1 Методические основы разработки учебных кейсов по информатике
- •2.2 Разработка комплекта учебных кейсов по ключевым модулям курса информатики
- •2.3 Методические рекомендации по внедрению разработанных кейсов в учебный процесс
- •Список использованных источников
Глава 1 теоретические основы организации самостоятельной работы школьников на уроках информатики
1.1 Понятие самостоятельной работы в педагогической науке: сущность, виды и функции
Данная трактовка, заложенная в трудах Б.П. Пидкасистый углубляет это понимание, рассматривая самостоятельную работу как средство организации и выполнения определённой деятельности в соответствии с поставленной целью, при этом подчёркивая, что подлинная самостоятельность проявляется не во внешней форме, а во внутреннем процессе – в самостоятельном осмыслении задачи и выборе способа её решения [78].
Задание, выполненное механически, не является самостоятельной работой в педагогическом смысле, даже если внешне выглядит как таковое.
«В этом смысле самостоятельная работа – не отдельный методический приём, а интегральная характеристика учебной деятельности учащегося в целом».
В педагогической литературе разработаны различные классификации самостоятельной работы.
Таблица 1.1 – Классификация видов самостоятельной работы учащихся
Составлено по материалам [9; 21; 23]
Развивающая функция обеспечивает формирование самоорганизации, самоконтроля и критического мышления.
Задания должны соответствовать зоне ближайшего развития учащегося и быть чётко сформулированы; учащийся должен понимать цель задания и критерии оценки результата; необходима своевременная содержательная обратная связь; наконец, самостоятельная работа должна быть систематической и органично встроенной в каждый урок [9; 20].
Таким образом, самостоятельная работа в современном педагогическом понимании – это не просто выполнение заданий без участия учителя, а целостная деятельность, в которой учащийся выступает подлинным субъектом: принимает цель, планирует действия, реализует их, контролирует результат и рефлексирует собственный опыт.
1.2 Методическое обеспечение как компонент образовательного процесса: структура и содержание
Системный характер означает, что все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены: нормативные документы задают целевые ориентиры, которые определяют содержание дидактических материалов; организационные формы должны соответствовать характеру заданий; критерии оценивания – соотноситься с планируемыми результатами.
В результате учитель вынужден многократно повторять одни и те же объяснения разным учащимся.
Рисунок 1.1 – Структурные блоки методического обеспечения самостоятельной работы учащихся (составлено автором)
Требования к качественному методическому обеспечению самостоятельной работы систематизированы в таблице 1.2.
Составлено автором на основе [16; 25]
Применительно к настоящему исследованию дифференциация реализуется через четырёхуровневую систему заданий, подробно описанную в главе 2.
Особенно значим данный принцип при организации практических работ на уроках информатики: без инструктивной карты значительная часть учебного времени тратится на попытки разобраться с интерфейсом среды программирования или синтаксисом языка, а не на решение собственно учебной задачи.
Печатные материалы обеспечивают стабильность ориентировочной основы: учащийся может обратиться к инструкционной карте в любой момент работы, не отвлекаясь от основного задания.
Таким образом, методическое обеспечение самостоятельной работы представляет собой многокомпонентную динамическую систему, эффективность которой определяется не наличием отдельных удачных материалов, а их системной взаимосвязью, соответствием нормативным требованиям и адаптированностью к конкретным условиям обучения.