- •1 Теоретико-методические основы управления транспортной подсистемой предприятия
- •1.1 Теоретические основы управления транспортной подсистемой предприятия
- •1.2 Специфика управления транспортной подсистемой на промышленных предприятиях
- •1.«3 Показатели эффективности транспортной подсистемы (kpi)» [61, p. 99]
- •2 Оценка эффективности и диагностика транспортной подсистемы пао «камаз»
- •2.1 Инновации в транспортной логистике пао «камаз»
- •2.2 Диагностика эффективности логистической системы предприятия
- •2.3 Диагностика kpi транспортной подсистемы пао «камаз»
- •3 Совершенствование управления транспортной подсистемой пао «камаз»
- •3.1 Структурно-функциональная модель транспортной подсистемы
- •3.2 Экономико-математическая модель оптимизации транспортной системы
- •3.3 Разработка мероприятий по совершенствованию транспортной подсистемы и оценка их экономической эффективности
- •Глава 1 теоретические основы организации самостоятельной работы школьников на уроках информатики
- •1.1 Понятие самостоятельной работы в педагогической науке: сущность, виды и функции
- •1.2 Методическое обеспечение как компонент образовательного процесса: структура и содержание
- •1.3 Специфика организации самостоятельной работы на уроках информатики в средней школе и методическое обеспечение её
- •Глава 2 практическое исследование методического обеспечения самостоятельной работы школьников на уроках информатики
- •2.1 Описание базы исследования и диагностика исходного уровня самостоятельности учащихся
- •2.2 Разработка и апробация комплекса методических материалов для самостоятельной работы на уроках информатики
- •2.3 Анализ результатов апробации и оценка эффективности разработанного методического обеспечения
- •1 Теоретические основы применения кейс-метода в обучении информатике
- •1.1 Кейс-метод как педагогическая технология активного обучения
- •1.2 Опыт применения кейс-метода в школьном образовании
- •3 Специфика применения кейс-метода в обучении информатике
- •Глава 2. Проектирование комплекта учебных кейсов по информатике для основной школы
- •2.1 Методические основы разработки учебных кейсов по информатике
- •2.2 Разработка комплекта учебных кейсов по ключевым модулям курса информатики
- •2.3 Методические рекомендации по внедрению разработанных кейсов в учебный процесс
- •Список использованных источников
1.2 Опыт применения кейс-метода в школьном образовании
Диссертационные работы российских учёных содержат теоретическое обоснование применения кейс-метода в школе и результаты экспериментальной проверки эффективности технологии.
Внедрение кейс-метода в естественнонаучное образование демонстрирует возможности технологии для формирования исследовательских компетенций обучающихся.
««Обучающиеся осваивают навыки математического моделирования реальных процессов, интерпретации полученных результатов, оценки точности и достоверности решений»».
Данный подход обеспечивает формирование целостного представления о явлениях окружающего мира, понимание взаимосвязи различных областей знания.
««Знания, освоенные в процессе решения кейсов, характеризуются большей устойчивостью и переносимостью в новые условия»».
Совместное обсуждение кейсов развивает способность к диалогу, толерантность к различным подходам, готовность изменять собственное мнение под влиянием убедительных аргументов.
53] [4, с.
Учитель выступает не транслятором готовых знаний, а фасилитатором учебной деятельности обучающихся: организует обсуждение, направляет анализ ситуации с помощью вопросов, координирует групповую работу, обеспечивает рефлексию результатов.
Учителя разрабатывают авторские кейсы по различным предметам, делятся опытом применения технологии, участвуют в профессиональных сообществах, посвящённых активным методам обучения.
3 Специфика применения кейс-метода в обучении информатике
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к предметным результатам освоения курса информатики, включающие формирование представлений о роли информационных процессов в современном мире, владение основами алгоритмического мышления, навыками работы с информационными объектами, способность использовать компьютерные технологии для решения учебных и практических задач.
Тематика учебных ситуаций охватывает широкий спектр содержания информатики: от задач на составление алгоритмов и программ до анализа социальных аспектов информатизации общества.
Ситуации, связанные с подготовкой документов, обработкой графической информации, созданием презентаций, работой с электронными таблицами, базами данных, демонстрируют возможности информационных технологий для решения учебных и жизненных задач.
Практико-ориентированный характер учебных кейсов повышает мотивацию школьников, демонстрирует связь теоретических знаний с их применением в реальной жизни.
Временные затраты на подготовку учебных ситуаций значительны, что ограничивает возможности учителей для самостоятельной разработки методических материалов.
Выводы по первой главе
Кейс-метод представляет собой педагогическую технологию активного обучения, основанную на анализе конкретных ситуаций и направленную на формирование способности применять знания для решения практических задач.
Учебные кейсы по информатике обеспечивают развитие алгоритмического мышления, формирование практических навыков работы с информационными технологиями, информационной грамотности, проектных компетенций.
Выводы по первой главе
Кейс-метод – педагогическая технология активного обучения, основанная на анализе конкретных ситуаций и направленная на формирование способности применять знания для решения практических задач [4; 5].