книги из ГПНТБ / Залыгин Е.Н. Методика артиллерийско-стрелковой подготовки наземной артиллерии пособие для офицеров частей наземной артиллерии

ВВЕДЕНИЕ

В современном бою артиллерийским частям и под­ разделениям придется решать сложные и разнообразные огневые задачи, поэтому артиллерийские командиры должны хорошо разбираться в характере современного боя, отлично знать боевую технику и способы наиболее эффективного ее применения, уметь быстро находить и поражать цели, действовать инициативно и решительно.

Особенно важно непрерывно повышать свои знания и совершенствовать практические навыки в артиллерий­ ско-стрелковой подготовке, правильная организация ко­ торой обеспечивает поддержание постоянной готовности артиллерийских частей и подразделений к выполнению возложенных на них задач.

Артиллерийско-стрелковая подготовка включает:

—самостоятельное изучение офицерами (сержанта­ ми и курсантами) правил и теории стрельбы;

—занятия по артиллерийско-стрелковой подготовке;

—артиллерийско-стрелковые тренировки;

—учебные стрельбы;

—показные стрельбы;

—подготовку и слаживание подразделений;

— зачетные стрельбы (на имитационных средствах и боевые). Кроме того, могут проводиться артиллерий­ ско-стрелковые конференции, артиллерийско-стрелковые конкурсы и состязания.

Главным в планировании и организации артиллерий­ ско-стрелковой подготовки являются:

—определение вида занятий и распределение вре­ мени на их проведение с конкретным учетом уровня подготовки личного состава;

—соответствие времени учебным целям и объему

занятий;

— организация мероприятий, обеспечивающих по­ стоянное повышение методического мастерства руково­

дителей занятий;

— создание достаточной учебно-материальной базы для проведения занятий (наглядные пособия, имитаци­

онные средства и др.).

Важное место в системе артиллерийско-стрелковой подготовки должно уделяться изучению теории артил­ лерийской стрельбы.

Опыт показывает, что применение Правил стрельбы без понимания их существа, без глубокого знания тео­ ретических основ того или иного способа стрельбы по­ рождает шаблон и формализм в выполнении огневой задачи, сковывает инициативу стреляющего и делает его беспомощным, когда стрельба складывается не так, как ожидалось. Только глубокое знание теории стрельбы дает возможность стреляющему сознательно выбирать тот или иной способ стрельбы и находить наиболее вер­ ное решение в любой сложной обстановке.

Иногда при планировании боевой подготовки недо­ оценивают значение артиллерийско-стрелковых трениро­ вок и стремятся подменить их зачетными стрельбами. В этом случае тренировки как школа повышения артил­ лерийско-стрелкового мастерства утрачивают свое зна­ чение. На тренировках учат стрелять; на зачетных стрельбах проверяют, как умеют стрелять обучаемые.

Отказ от планирования и систематического проведе­ ния тренировок и подмена их зачетными стрельбами, повторяемыми до получения положительной оценки, ча­ сто приносят не пользу, а вред овладению мастерством артиллерийской стрельбы.

Качество занятий по артиллерийско-стрелковой под­ готовке, как и других занятий, зависит от уровня под­ готовки руководителя и его методического мастерства.

Офицеры должны владеть методикой проведения всех видов занятий и добиваться, чтобы каждое из них повышало артиллерийско-стрелковое мастерство обучае­ мых. Руководитель обязан систематически работать над

4

данной лекции. При подготовке чтения лекции необхо­ димо учитывать общий уровень подготовки обучаемых. Лектор обязан свободно владеть материалом лекции, уметь ясно и доходчиво изложить его на занятии, быть готовым ответить на возникшие у обучаемых вопросы.

Подготовка руководителя слагается из подготовки по содержанию лекции и методике ее чтения.

Подготовка лекции по ее содержанию включает в себя:

—определение учебной цели и основных вопросов лекции;

—подбор и изучение материала, всесторонне и пол­ но освещающего содержание всех вопросов лекции.

Подготовка по методике чтения лекции тесно связа­ на с подготовкой по содержанию и охватывает следую­ щие наиболее важные вопросы:

—определение последовательности изложения всех учебных вопросов лекции и их объема по содержанию;

—составление плана лекции;

—написаниетекста лекции;

—определение методических приемов, которые дол­ жны быть применены при изложении материала по каж­ дому учебному вопросу;

—определение необходимого материального обеспе­ чения занятия.

В итоге всей подготовительной работы руководитель составляет план-конспект, в котором должны быть до­ статочно полно отражены содержание и методика про­ ведения занятия. Содержание лекции в плане-конспекте, как правило, излагается текстуально. По форме планконспект может быть произвольным, но должен вклю­ чать:

—учебную цель, время и место проведения занятия;

—материальное обеспечение занятия;

—план лекции с указанием времени, отводимого на каждый учебный вопрос и каждую часть лекции;

—содержание излагаемого материала по каждому учебному вопросу (текст лекции);

—методические приемы, которые будут использо­ ваны руководителем занятия при изложении материала по каждому вопросу.

План-конспект лекции необходимо оформлять так, чтобы им было удобно и легко пользоваться на занятии.

7

Названия учебных вопросов, формулировки и опреде­ ления, главные мысли, выводы — все это в конспекте должно быть выделено и подчеркнуто.

Каждая лекция, с точки зрения ее построения, как правило, состоит из трех основных частей:

— вступительная (вводная) часть;

— основная часть — изложение содержания учебно­ го материала с выводами по узловым вопросам;

— заключение — общие выводы по материалу всей лекции и задание для самостоятельной работы офицеров.

Вводная часть лекции имеет важное значение. По объему и времени изложения она должна быть корот­ кой, но содержательной и целеустремленной.

Во вводной части руководитель сообщает тему и учебную цель занятия, а также объявляет учебные во­ просы, которые будут рассмотрены в лекции. Здесь ре­ комендуется указать, насколько важен изучаемый теоре­ тический материал и какое он имеет значение.

Это мобилизует внимание и вызывает интерес к лек­ ции, а также облегчает слушателям выделение основ­ ного, заставляет следить за главными мыслями лектора в течение всего занятия. Внимание и интерес обучаемых руководитель должен поддерживать в течение всей лекции. ^

Основная часть лекции содержит:

—главные, основные мысли лекции (сюда относятся определения, формулировки и выводы), составляющие как бы ее скелет;

—доказательства, факты, примеры, дополнительные рассуждения, объясняющие тот же вопрос с другой точ­ ки зрения, и т. д.

Главное в методике чтения лекции — ясное, вырази­ тельное и доходчивое изложение материала с обязатель­ ным выделением основных мыслей (положений) лекции. Это значит, что материал на лекции руководитель дол­ жен излагать так, чтобы обучаемые смогли по каждому учебному вопросу из всего изложенного лектором ма­ териала выделить и осознать главное, основное.

Основными методическими приемами для выделения главной мысли являются: интонация, логические уда­ рения и в необходимых случаях повторения. После вы­ деления основной мысли руководителю занятия целе­ сообразно сделать небольшую паузу, чтобы обучаемые

8

смогли осмыслить воспринятое и сделать необходимые записи.

Читать лекцию необходимо в строгом соответствии с планом, выразительно и с таким темпом, чтобы обес­ печить отчетливое, неторопливое, раздельное восприятие и уяснение слушателями излагаемого материала. Обу­ чаемые должны иметь возможность без особого напря­ жения следить за ходом мысли лектора и вести запись основных определений, формулировок и выводов.

Качество лекции в значительной мере зависит от культуры речи лектора. Он должен говорить четко, гра­ мотно, без ненужного многословия. Формулировки ос­ новных теоретических положений должны быть понят­ ными, объяснения убедительными. Лектору необходимо соразмерять свой голос с аудиторией.

В ходе чтения лекции следует разнообразить темп изложения: легкий для усвоения и второстепенный ма­ териал следует излагать более быстрым темпом, а ос­ новные положения — более медленным.

Ни в коем случае нельзя механически зачитывать лекцию, ибо в таком случае лектор теряет связь с ауди­ торией. Чем меньше лектор обращается к заранее на­ писанному тексту лекции, тем выше интерес слушателей к ее содержанию. Снижает качество лекции монотонное и слишком медленное чтение. В зависимости от излагае­ мого материала бывает целесообразным изложение основных положений по какому-либо вопросу сопровож­ дать схематической записью (запись в виде схемы) на классной доске.

Например:

1. При чтении лекции на тему «Теоретическое обоснование при­ стрелки с сопряженным наблюдением», излагая вопрос об ошибках, сопровождающих определение корректур, лектор может вести на доске следующую запись:

Ошибки корректур при пристрелке с СН

2. В лекции на тему «Теоретическое обоснование переносов огня на геодезической основе», объясняя способы переноса огня и допу­ щения, принятые для каждого способа, можно изложение сопро­ вождать следующей записью и рисунками (рис. 1, а, б, в) на доске:

9