книги из ГПНТБ / Залыгин Е.Н. Методика артиллерийско-стрелковой подготовки наземной артиллерии пособие для офицеров частей наземной артиллерии

—мероприятия по оказанию помощи обучаемым в их. самостоятельной работе по наиболее сложным вопросам;

—кто, когда и как проверяет выполнение индивиду­

альных заданий.

План индивидуальных заданий целесообразно дово­ дить до офицеров на период обучения, чтобы каждый из них мог более рационально распределить свое время для самостоятельной работы с учетом плана всей слу­ жебной работы.

Конкретные задачи по самостоятельному изучению материала темы должны ставиться каждому офицеру отдельно.

При постановке задачи старший начальник указыва­ ет и разъясняет офицеру содержание задания, формы и методы его выполнения, на какие главные вопросы необ­ ходимо обратить внимание при изучении данного мате­ риала.

Индивидуальные задания для самостоятельного изу­ чения должны даваться с учетом индивидуальных осо­ бенностей и уровня подготовки каждого офицера.

Основными формами индивидуальных заданий для самостоятельной работы по артиллерийско-стрелковой подготовке являются:

—задания по изучению отдельных теоретических во­ просов;

—задания по решению задач и примеров с целью закрепления теоретических знаний и Правил стрельбы;

—задания на самостоятельное составление и реше­ ние задач и примеров;

—задания по теоретическому обоснованию зачетных

боевых стрельб или отдельных учебных стрельб;

— изучение специальной литературы по вопросам стрельбы;

—■подготовка к проведению группового занятия.

Помощь обучаемым в их самостоятельной работе по артиллерийско-стрелковой подготовке состоит в проведе­ нии консультаций, личных бесед старшего начальника с отдельнйми офицерами и создании необходимых ус­ ловий для самостоятельной работы.

На консультациях и беседах разъясняются неясные вопросы, возникшие у офицеров в ходе самостоятельной работы, а также даются, если необходимо, советы и ука­

20

зания по организации и методике самостоятельного изу­ чения материала.

Самостоятельная работа офицеров должна система­ тически контролироваться старшими начальниками. Контроль за самостоятельной работой осуществляется как в ходе, так и по окончании выполнения офицерами индивидуальных заданий.

Контроль во время самостоятельной работы над ин­ дивидуальным заданием проводится путем проверки зна­ ний в личной беседе, на командирских занятиях, зачет­ ных стрельбах, проверкой конспектов и т. д.

Для окончания проверки и оценки качества выполне­ ния задания (изучения материала) проводится либо ин­ дивидуальная контрольная беседа, либо контрольная ра­ бота для офицеров, которые выполняли одно и то же задание. Конечная задача проверки — оценка конкрет­ ных знаний каждого офицера, приобретенных им при са­ мостоятельном изучении материала данной темы, и вы­ явление недостатков в знаниях.

Каждое задание должно быть проверено и оценено.

Методика самостоятельного изучения теоретических вопросов по артиллерийско-стрелковой подготовке. Са­ мостоятельная работа по теории стрельбы артиллерии требует от офицера умения работать с книгой: понимать текст, производить анализ прочитанного, выделять и вы­ писывать нужные выдержки, составлять план и конспект прочитанного, добиваться четкого, основательного и прочного усвоения изучаемого материала.

Весь процесс работы по усвоению теоретического ма­ териала делится на четыре этапа: первый — изучение текста прорабатываемого материала; второй — воспро­ изведение прочитанного в сочетании с повторным чтени­ ем; третий — запись изученного материала; четвертый — закрепление материала путем повторений.

Во всех случаях первым этапом работы над книгой является изучение учебного материала путем вниматель­ ного чтения с целью понять его и найти в нем главные, основные вопросы и мысли.

Один из наиболее важных приемов, способствующих глубокому пониманию изучаемого материала на первом этапе работы, — мысленная разбивка материала на смысловые части, узловые вопросы.

21

Разбивку всего прочитанного текста на отдельные. смысловые части полезно оформлять в виде развернутого плана, где узловые вопросы разбиваются на ряд слагае­ мых вопросов. Смысловая разбивка и развернутый план являются весьма активным процессом осмысливания (понимания) материала.

Развернутый план, составленный при первоначаль­ ном чтении материала, может быть записан в рабочей тетради или на отдельном листе бумаги.

При первоначальном изучении текста отдельные ча­ сти могут оказаться трудными или малопонятными. Та­ кие места необходимо отметить и после прочтения всего текста вновь вернуться к ним и уяснить смысл прочи­ танного.

Изучение материала многократным чтением до тех пор, пока материал будет выучен, является непроизво­ дительным способом заучивания, не обеспечивающим со­ знательного и прочного усвоения.

Поэтому, когда закончено первоначальное изучение текста, следует перейти ко второму этапу работы — по­ пытаться воспроизвести (объяснить своими словами) прочитанный материал отдельно по каждому вопросу.

Большое значение имеют сопоставление и увязка изу­ чаемого материала с ранее изученным.

Например, изучая обоснование числа выстрелов в группе при пристрелке с сопряженным наблюдением, офицер сталкивается с формулой для определения срединной ошибки среднего результата, которая изучалась раньше. При этом следует уяснить сущность срединной ошибки среднего результата и осмыслить, почему в дан­ ном случае мы применяем формулу срединной ошибки среднего ре­

лов в группе.

В изучаемом материале часто могут встретиться раз­ личного рода схемы или чертежи, которые следует вни­ мательно изучить, а иногда (до конспектирования ма­ териала) воспроизвести на отдельном листе бумаги.

Например, при изучении теории ошибок в разделе «Эллиптиче­ ская ошибка» офицер встретился с вопросом «Отклонение от неко­ торого направления, вызываемое эллиптической ошибкой». Разбирая текст, следует по чертежу, помещенному в учебнике, проследить за ходом рассуждений и затем воспроизвести его на листе бумаги, проконтролировать этим свое понимание изученного вопроса.

22

Встречая в книге вывод той или иной формулы, офи­ цер должен вникнуть в него, повторить, выписывая на отдельном листе бумаги. В большинстве случаев знание вывода формулы обеспечивает прочное запоминание по­ следней.

Например, формула для подсчета расхода снарядов по задан­

стрельбы особое место занимают различного рода таб­ лицы, куда сведены результаты расчетов, на основе ана­ лиза которых делаются обобщения и выводы.

Если при изучении материала встретится подобная таблица, следует выяснить, какие входные данные ис­ пользовались для расчетов, по каким формулам эти рас­ четы выполнялись. Полезно, используя принятые при со­ ставлении таблицы входные данные, самому расчетом убедиться в правильности полученных значений.

Самостоятельную работу над текстом (второй этап) можно считать выполненной, лишь когда его содержание становится для обучаемого настолько ясным, что он сво­ бодно и доходчиво может изложить его своими словами.

Самостоятельная работа должна сопровождаться кон­ спектированием изучаемого материала, что обеспечива­ ет лучшее понимание и закрепление его.

К конспектированию следует приступать после того, как материал изучен, т. е. когда он полно и правильно воспроизведен.

Конспектировать лучше после изучения всего раздела темы, так как, только ознакомившись со всем материа­ лом, можно отобрать для своих записей самое важное, существенное.

Конспект должен представлять собой сжатое изло­ жение своими словами всего изученного материала с чертежами и формулами. Определения, формулы, пра­ вила и теоремы выписываются из учебника в конспект дословно.

Вся работа по усвоению данного раздела (темы) за­ канчивается закреплением изученного материала путем повторений (четвертый этап).

Многократным повторением заучивают прежде все­

23

го тот материал, который надо знать дословно: форму: лы, правила, формулировки и т. д.

В дальнейшем весь изученный материал для проч­ ного его закрепления необходимо систематически по­ вторять в течение всего учебного года. Начинать по­ вторение целесообразно с чтения записей и конспектов по всему повторяемому разделу, продумывая смысл ма­ териала, усваивая выводы, правила, определения. Осо­ бое внимание следует уделить наиболее трудным и

недостаточно твердо усвоенным частям программы. После повторения по конспекту следует, если надо,

повторить материал по учебнику и другим пособиям. Одной из наиболее эффективных форм самостоятель­ ной работы офицеров по теории стрельбы является выполнение ими индивидуальных заданий по теорети­ ческим обоснованиям проводимых с офицерами стрельб,

особенно боевых зачетных стрельб.

Например, офицеру можно дать задание теоретиче­ ски обосновать свою боевую зачетную стрельбу по вы­ полнению конкретной огневой задачи. Выполняя такое задание, он вынужден будет заново повторять основные положения из теории вероятностей и теории ошибок, досконально изучить все вопросы теоретических обос­ нований стрельбы, которую он сам вел.

Опыт показывает, что творческое выполнение такого задания значительно способствует повышению теорети­ ческой подготовки офицера.

Теоретическое обоснование стрельбы производится примерно по следующему плану:

1. Условия выполнения огневой задачи.

огневой задачи (снаряда, заряда, взрывателя);

д) обоснование последовательно каждой команды в ходе пристрелки и стрельбы на поражение.

Изложение обоснования должно сопровождаться не­ обходимыми расчетами, рисунками или чертежами.

При обосновании следует объяснить причину ошибоч­

24

ной команды, если такая была подана стреляющим, указать ее последствия, а также какой должна быть правильная команда. .

Широко распространенным видом индивидуальных заданий является решение артиллерийско-стрелковых задач.

Приступая к решению задач по той или иной теме, следует восстановить в памяти теоретические положе­ ния, теоремы и формулы. Если обнаружено, что мате­ риал по отдельным вопросам забыт, его необходимо предварительно повторить.

Последовательность и техника работы при решении задач зависят от содержания задач и в каждом кон­ кретном случае могут быть различными. Но есть общие методические приемы, применение которых облегчает сознательное и правильное решение любой задачи. Рекомендуются следующие приемы, определяющие в то же время и общую последовательность работы при решении задачи:

—внимательно прочитать, понять, а затем записать условие задачи;

—на основе анализа условия задачи составить (наметить) детальный план ее решения, определить, на

какие вопросы и в каком порядке надо получить отве­ ты в ходе решения;

25

2. Определение величины наблюдаемого срединного бокового от­ клонения Вб' по формуле

Вб' = V Вд%sinШС + В62 cosine

3 Определение вероятности получения знака по дальности при ЛС=5-00:

p = * № t = W -

&КНП

Рис. 3 Определение вероятности получения знака по дальности

Другой пример сложной задачи.

«Ведется стрельба из 122-лш гаубиц М-30 на разрушение моста шириной 6 м, длиной 18 м.

Стрельбу на поражение начали на прицеле 128 (заряд второй). В первой серии методического огня получено 2 перелета и 6 недоле­ тов при среднем группировании разрывов по направлению против середины цели. Стрельба ведется поперек моста.

26

Определить средний ожидаемый расход снарядов на стрельбу, если для выполнения огневой задачи достаточно получить 3 попа­ дания».

Данную задачу можно расчленить на логически связанные про­ стые задачи:

—по соотношению недолетов и перелетов определить вероятное удаление средней траектории относительно цели;

—определить вероятность попадания в мост (по шкале рассеи­

вания или по таблице значений Ф (|3);

— определить средний ожидаемый расход снарядов по формуле. Решение начинается с выписки из Таблиц стрельбы недостаю­ щих для решения данных — Вд и Вб. Определение вероятного поло­ жения средней траектории относительно цели по соотношению зна­ ков показывается на шкале рассеивания. Определение вероятности

попадания в мост следует показать на рисунке.

Успех самостоятельной работы каждого офицера по повышению артиллерийско-стрелковой подготовки во многом зависит от его умения организовать свой труд.

Важную роль в этом играет планирование самосто­ ятельной работы. Каждый офицер должен иметь лич­ ный план самостоятельной работы по повышению сво­ их военных и политических знаний и строго его выпол­ нять.

И. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Практические занятия необходимы для закрепления знаний, полученных на теоретических занятиях, а так­ же для выработки определенной системы в работе и навыков в выполнении огневых задач.

Практические занятия проводятся методом группо­ вых или индивидуальных упражнений.

В зависимости от темы они могут проводиться в классе, на имитационных средствах или на местности.

Практические занятия в классе

Практические занятия в классе, как правило, сво­ дятся к решению задач, закрепляющих изученные ра­ нее теоретические вопросы, а также задач по подготов­ ке данных для стрельбы и по выполнению расчетов, связанных с ведением пристрелки и стрельбы на пора­ жение.

Подготовка к проведению практического занятия начинается с уяснения учебной цели его. В соответ­ ствии с этим намечаются учебные вопросы и опреде­ ляется, какие примеры и задачи будут решаться на за­ нятии. Подбор примеров и задач зависит от подготовки

27

обучаемых и содержания предыдущих занятий по стрельбе.

Примеры и задачи должны быть разнообразными. Это необходимо для того, чтобы обучаемые, во-первых, научились решать задачи различного типа; во-вторых, разнообразие задач в сочетании с правильным темпом занятия обеспечивает поддержание внимания и интере­ са у обучаемых.

Например, готовясь к проведению упражнения по определению пристрелянных поправок дальности и направления после пристрелки репера для последующих переносов огня на геодезической основе, ру­ ководитель занятия наметил следующие типы примеров и задач:

—два—три примера для случая окончания пристрелки репера, когда пристрелянная установка уровня соответствует превышению репера над горизонтом ОП; в условии даются пристрелянные уста­ новки и топогеодезические данные по реперу;

—три—четыре примера для случая, когда пристрелянная уста­ новка уровня не соответствует превышению репера (при этом рас­ смотреть случаи, когда уровень «завышен» и «занижен»); в условии

также сообщаются пристрелянные установки и топографические дан­ ные по реперу;

—задача с работой на ПУО с натянутой на нем картой; в условии сообщаются пристрелянные установки по реперу; топогра­ фические данные определяются обучаемыми на ПУО;

—комплексная задача: проведение пристрелки репера и опре­ деление пристрелянных поправок;

—летучка в конце занятия (по типу примеров, решенных в на­ чале занятия).

Входе подготовки к практическому занятию следует

продумать его материальное обеспечение.

Часто накануне практического занятия обучаемым дается предварительное задание с указанием, какой теоретический материал повторить, какие прочитать статьи Правил стрельбы, какую выполнить предвари­ тельную работу по подготовке приборов и т. д.

Такой метод дает возможность на занятии больше времени уделить основным учебным вопросам.

В ходе занятия один из обучаемых может решать задачу на классной доске, а остальные — самостоятель­ но в тетрадях. Руководитель занятия должен одновре­ менно контролировать ход решения задачи на доске, не допуская неправильных записей, и следить за работой всей группы.

Решающий задачу на классной доске по требова­ нию руководителя сопровождает свои действия объяс­ нениями. В ходе решения задачи (примера) руководи­ тель опрашивает и других обучаемых.

28

Особое внимание руководитель должен обращать на то, чтобы обучаемые сознательно решали задачи, не подставляли механически цифры в формулы для полу­ чения правильного ответа. Он должен также требовать объяснения, почему нужно решать так, а не иначе. Не­ которые задачи с целью контроля усвоения материала предлагается решить самостоятельно, а затем руково­ дитель проверяет решение путем опроса.

В отдельных случаях, например при решении зада­ чи нового типа, руководитель занятия сам ведет запись решения на классной доске.

Рекомендуется в конце занятия провести летучку по решению типовой задачи (примера), рассчитанную на 5—15 мин. После проверки обучаемым объявляются оценки.

Руководитель заканчивает занятие разбором и дает задание для самостоятельной работы.

Ряд практических занятий в классе предшествует ар­ тиллерийско-стрелковым тренировкам. К таким занятиям относятся, например, упражнения в подготовке данных, которые проводятся в виде группового упражнения.

В ходе таких занятий после усвоения техники рас­ четов и приемов работы руководитель обязан вести хронометраж работы обучаемых, увязывая оценку по точности и времени с существующими нормативами. Упражнение должно заканчиваться подведением итогов и указаниями на дальнейшее совершенствование фор­ мируемых умений и навыков.

Практические занятия на имитационных средствах

(винтовочном, вспышечном, проекционном или комнатном миниатюр-полигоне)

Практические занятия на имитационных средствах проводятся с целью изучения и закрепления приемов целеуказания, способов подготовки исходных данных для стрельбы и выработки у обучаемых умения и на­ выков ведения пристрелки и стрельбы на поражение.

Руководитель занятия при подготовке упражнения на винтовочном (или другом) полигоне должен хорошо изучить его возможности по имитации целей, возмож­ ности корректирования огня в зависимости от намечае­

29