книги из ГПНТБ / Залыгин Е.Н. Методика артиллерийско-стрелковой подготовки наземной артиллерии пособие для офицеров частей наземной артиллерии

Допущения, лежащие в основе способов переноса огня

Рис. 1 Допущения, лежащие в основе способов переноса огня

3. В лекции на тему „Математические основы электронных вычислительных машин" при изложении вопроса о системах счис­ ления, применяемых в электронных цифровых вычислительных ма­ шинах (ЭЦВМ), на классной доске рекомендуется дать следующую схему:

Системы счисления, применяемые в ЭЦВМ

Запись на классной доске мобилизует не только слу­ ховое, но и зрительное восприятие, а это облегчает по­ нимание и усвоение материала.

Чтобы предупредить искажения в записях, новые и трудные названия и термины следует писать на классной доске.

Математические выводы, формулы и значения букв,

входящих в формулы, нужно также записывать на доске.

10

Лекции необходимо широко сопровождать показом наглядных пособий, обеспечивающих лучшее усвоение учебного материала. Например, при чтении лекций по теории стрельбы такими наглядными пособиями яв­ ляются схемы, таблицы, плакаты, макеты и приборы.

Таблицы, плакаты и схемы, используемые на лекции, должны быть четкими, аккуратно выполненными.

Размеры плакатов следует предусмотреть такими, чтобы содержание их без напряжения можно было ви­ деть с последнего стола помещения, в котором прово­ дится занятие. Рекомендуется в ряде случаев плакаты и схемы выполнять разными цветами.

Часто бывает целесообразнее использовать не гото­ вый плакат, а иллюстрировать объяснение чертежом, ко­ торый выполняется (наращивается) в ходе изложения материала.

Например:

В лекции рассматривается вопрос «Влияние ошибок в опреде­ лении координат репера и цели на точность переноса огня, когда координаты определены с одних и тех же пунктов сопряженного наблюдения».

Офицер, читающий лекцию, в начале своего объяснения отме­ чает, что для простоты рассуждений точки О, R и Ц располагают на одной прямой и считают, что ошибки в нанесении пунктов на прибор управления огнем одинаковы (JIJIi=nJh). Дальнейшее объяснение сопровождается чертежом, который руководитель постепенно, по ме­ ре изложения материала, строит на классной доске (рис. 2)

Для того чтобы активизировать восприятие обучае­ мых, рекомендуется иногда ставить вопросы перед ауди­ торией и самому отвечать на эти вопросы.

Изложение материала по каждому узловому учебно­ му вопросу лекции должно заканчиваться частными вы­ водами.

Слушателям должна быть представлена возможность задать вопросы по прослушанной лекции. В зависимости от содержания лекции и подготовленности слушателей время для ответов на вопросы можно отводить либо в конце лекции, либо после изложения одного или не­ скольких учебных вопросов.

Заключительная часть лекции должна быть сравни­ тельно короткой, но содержательной и целеустремленной.

В ней необходимо коротко, но связно восстановить в памяти обучаемых все основные вопросы, которые были рассмотрены на лекции, а также сделать общие выводы по всему материалу.

11

Влияние ошибок в определении координат репера и цели на точность переноса огня

Подготовка и методика проведения группового занятия

Подготовка к занятию. Большинство занятий по изу­ чению теории артиллерийской стрельбы* проводится сме­ шанным методом: теоретические положения, анализ вопросов, обобщения и выводы излагаются методом лек­ ции (рассказа), а примеры и задачи, поясняющие изло­ женные вопросы, решаются методом группового упраж­ нения. Такое занятие называют групповым.

Групповое занятие —это такой вид занятия, на ко­ тором кроме изложения руководителем нового для обу­ чаемых теоретического материала изучается практиче­ ское применение различных теоретических положений и Правил стрельбы, относящихся к теме данного занятия.

12

На групповые занятия могут выноситься как новые для обучаемых учебные вопросы, так и вопросы, тре­ бующие доработки, углубления и детализации.

Эти занятия проводятся, как правило, с одной учеб­ ной группой.

Подготовка руководителя по содержанию и методике проведения группового занятия охватывает те же во­ просы, что и при подготовке к лекции, однако имеет и некоторые особенности.

На групповом занятии вопросы практического при­ менения различных теоретических положений и Правил стрельбы изучаются главным образом путем решения примеров и задач. Поэтому руководитель при подготов­ ке к занятию должен подобрать или составить разнооб­ разные задачи, подготовить поучительные примеры, ко­ торые наилучшим образом обеспечили бы отработку намеченных вопросов. Составляя задачи и примеры по одному и тому же вопросу, необходимо их разнообра­ зить и постепенно усложнять, что даст возможность обу­ чаемым всесторонне изучить отрабатываемый вопрос, усвоить его глубже и полнее.

Например:

1. Для изучения на групповом занятии по теории вероятностей вопроса «Практическое применение теорем сложения и умножения вероятностей» целесообразно подобрать (составить) примеры и за­ дачи на раздельное применение теоремы сложения и теоремы умно­ жения вероятностей, а затем — на совместное их применение. Изве­ стно, что на практике при теоретических обоснованиях Правил стрельбы наиболее частым является именно совместное применение теорем сложения и умножения вероятностей.

Последовательное решение разнообразных примеров и задач по раздельному, а затем совместному применению указанных выше теорем даст возможность обучаемым глубже и полнее понять и усвоить существо каждой теоремы и научиться практически при­ менять их при решении конкретных задач по теоретическому обос­ нованию стрельбы. Большинство таких примеров и задач по своему содержанию должны быть артиллерийско-стрелковыми.

2. Для отработки на групповом занятии по теме «Переносы огня на геодезической основе» вопроса «Обновление установок для стрельбы на поражение контролем стрельбы» целесообразно для полного и глубокого усвоения этого вопроса составить примеры и задачи для следующих случаев:

—контроль стрельбы проводится по действительному реперу с сопряженным наблюдением и по наблюдению знаков разрывов;

—контроль стрельбы проводится по фиктивному наземному и по воздушному реперу.

13

Все примеры и задачи, которые выносятся на заня­ тие, руководителем должны быть решены при подготов­

ке к занятию.

Готовясь к проведению группового занятия, руково­ дитель особенно детально продумывает методику реше­ ния примеров и задач на занятии.

В зависимости от характера темы, содержания ре­ шаемых задач (примеров) и подготовленности обучае­ мых методические приемы могут меняться. Но обяза­ тельными принципиальными требованиями к методике проведения этой части занятия являются следующие:

—каждый пример и задача должны решаться обу­ чаемыми не механически, а сознательно, на основе по­ нимания и знания существа применяемого правила или теоретического положения;

—организация работы должна быть такой, чтобы

каждый обучаемый самостоятельно выполнял ту работу, которую запланировал руководитель, а не списывал го­ товые решения с классной доски или у других обучае мых.

Последним этапом подготовки руководителя к заня­ тию является составление им плана-конспекта, в кото­ ром должны быть отражены:

—учебная цель занятия, время и место его прове­

дения;

—материальное обеспечение занятия;

— план занятия с указанием времени, отводимого на каждый узловой вопрос и на каждую часть занятия;

—контрольные вопросы по ранее изученному мате­

риалу;

—содержание нового материала: пояснения, усло­ вия примеров и задач с решениями;

—методические приемы, которыми будет пользо­ ваться руководитель при изложении (отработке) мате­ риала по каждому учебному вопросу.

В плане-конспекте следует продумать систему запи­ си на классной доске и порядок использования нагляд­ ных пособий.

Проведение группового занятия. Обычно групповое занятие строится по следующей схеме:

— контрольный опрос обучаемых по материалу пре­ дыдущих занятий;

— вступительная часть занятия;

14

—изложение содержания и отработка вопросов за­ нятия с решением примеров и задач;

—заключение и подведение итогов занятия;

—задание для самостоятельной работы обучаемых. Контрольный опрос. Контрольный опрос проводится с

целью проверки степени усвоения обучаемыми ранее изу­ ченного материала, а также для увязки его с новым ма­ териалом.

Основными требованиями, предъявляемыми к мето­ дике проведения контрольного опроса, являются следу­ ющие.

Как правило, вопрос должен ставиться всей группе, а затем, через некоторое время, необходимое на подго­ товку к ответу, вызывается один из обучаемых. Такой прием постановки вопроса заставляет всех присутствую­ щих на занятии обучаемых в одинаковой степени про­ думать ответ на поставленный вопрос и проверить свои знания.

Руководитель занятия должен давать достаточно вре­ мени на обдумывание ответа на поставленный вопрос, спокойно выслушать ответ обучаемого, не прерывать его на полуслове, не перебивать ответ дополнительными во­ просами. Если надо, дополнительные вопросы ставятся руководителем после окончания ответа.

За правильностью и полнотой ответа должны следить не только руководитель, но и все обучаемые. Если ответ на поставленный вопрос дан неполно или с ошибками, целесообразно, чтобы обучаемые по назначению руково­ дителя исправили или дополнили ответ.

При необходимости руководитель занятия сам ис­ правляет содержащиеся в ответах обучаемых неточности и объясняет, как надо правильно понимать данный во­ прос.

При получении неверного или неполного ответа ча­ сто бывает полезным на примере показать существо ошибки и к чему она ведет.

Например, на вопрос руководителя занятия: «Что называется дирекционным углом?» обучаемый ответил: «Дирекционным углом называется угол, заключенный между северным направлением оси иксов координатной сетки и направлением на заданную точку». Получив такой ответ, руководитель занятия для показа существа ошибки может применить следующий прием: на классной доске начертить ось иксов, построить при ней (при произвольной точке) два равных угла — один влево, другой вправо (например, в 8-00

15

каждый угол) и задать обучаемому, допустившему ошибку, вопрос: «Какой же из этих двух углов является дирекционным?». Ответ на этот вопрос даст возможность обнаружить и осознать ошибку в определении дирекдионного угла.

Такой прием обеспечивает и раскрытие ошибки в ответе и, что более важно, значительно лучшее запоминание правильного опре­ деления, чем в том случае, если бы сам руководитель дополнил ответ обучаемого.

Вопросы, поставленные перед обучаемыми, должны удовлетворять следующим основным требованиям.

Формулировка должна быть точной и по возможно­ сти краткой, чтобы содержание вопроса было понято все­ ми одинаково.

Недопустимы вопросы-подсказки. Вопросы должны формулироваться так, чтоб они будили мысль обучае­ мых, требовали самостоятельных ответов на них.

Не следует ставить также вопросы, на которые мо­ жет быть получен ответ, состоящий из одного слова: «да», «нет», «уменьшается», «увеличивается», «влияют», «не влияют». Например, вопрос «Влияет или не влияет температура воздуха на его плотность?» сформулирован неправильно, так как в этом случае обучаемый может наугад дать правильный ответ без понимания существа вопроса. Поэтому формулировка «Как влияет изменение температуры воздуха на полет снаряда?» будет более правильной. Ответ на вопрос даст возможность руково­ дителю проверить действительное понимание и знание существа данного вопроса обучаемым.

Ни в коем случае нельзя оставлять неверные ответы обучаемых без исправления.

Руководитель занятия обязан оценить ответ каждо­ го обучаемого.

Хорошо организованный и продуманный опрос дает руководителю занятия возможность определить глубину усвоения материала обучаемыми, обнаружить ошибки, оценить и закрепить знания обучаемых и подготовить их к восприятию нового материала.

Вступительная (вводная) часть занятия. В вводной части занятия, так же как и при чтении лекции, руково­ дитель сообщает тему и учебную цель занятия и указы­ вает, какие основные учебные вопросы будут рассмот­ рены на занятии и какое практическое значение имеет

тот учебный материал, который будет изучен на данном занятии.

16

объяснения необходимыми чертежами, если их исполне­ ние несложно и не требует много времени.

Часто бывает полезным при решении задач по теоре­ тическим вопросам стрельбы требовать от обучаемых объяснения, что означает полученный в результате ре­ шения задачи ответ.

Например, решив на занятии по теории вероятностей задачу на определение надежности стрельбы, обучаемые правильно определили с помощью формулы вероятность попасть хотя бы один раз [Pi = l—(1—р) s], что надежность стрельбы по условиям данной

задачи равна, скажем, 70%. Для проверки, понимают ли обучаемые сущность надежности стрельбы вообще, надо, чтобы они объяснили, что конкретно означает надежность, равная 70%.

Ясно, что ответы обучаемых и, если эго необходимо, дополни­ тельные объяснения руководителя углубляют понимание изучаемого вопроса.

При проведении группового занятия следует широко использовать наглядные пособия (схемы, таблицы, маке­ ты, плакаты).

Изучение материала по каждому учебному вопросу необходимо заканчивать частными выводами.

Руководитель должен предоставить обучаемым воз­ можность задать вопросы после рассмотрения каждого учебного вопроса занятия.

Если у некоторых обучаемых возникнут вопросы, не имеющие прямого отношения к данному занятию, руко­ водитель, чтобы не нарушать ход занятия, на них не отвечает, указывая обучаемым, что ответы на эти вопро­ сы будут даны либо на консультации (в частной беседе), либо на одном из следующих занятий.

Заключение и подведение итогов занятия, задание для самостоятельной работы. Групповое занятие руководи­ тель заканчивает общим заключением по материалу все­ го занятия и подведением итогов. В заключение следует кратко изложить сущность рассмотренных вопросов, свя­ зать их в единое целое.

Самостоятельная работа

Самостоятельная работа офицеров (сержантов, кур­ сантов) является основным методом повышения (углуб­ ления) политических и военных знаний.

Практика показывает, что глубокое изучение офице­ рами вопросов теории стрельбы, а также Правил стрель­

18

бы невозможно без систематической самостоятельной работы.

Самостоятельная работа по овладению знаниями, умением и навыками является весьма сложным процес­ сом, воспитывающим и укрепляющим волю офицеров. Она способствует развитию таких важных качеств, как дисциплинированность, организованность, настойчивость и инициатива, которые играют огромную роль в военной деятельности, сопряженной с преодолением трудностей и требующей от советских офицеров умения быстро ори­ ентироваться в сложной боевой обстановке, самостоя­ тельно принимать решения и добиваться их осуществле­ ния.

Самостоятельная работа офицеров (сержантов, кур­ сантов) организуется с учетом плана командирской под­ готовки под руководством и контролем непосредствен­ ных начальников.

Организация и руководство самостоятельной работой

по артиллерийско-стрелковой подготовке включает:

—планирование самостоятельной работы старшими начальниками;

—постановку задач обучаемым на самостоятель­ ную работу;

—оказание помощи обучаемым в их самостоятель­ ной работе;

—контроль за самостоятельной работой.

План самостоятельной работы офицеров по артилле­ рийско-стрелковой подготовке составляется с таким рас­ четом, чтобы в сочетании с планом командирских заня­ тий в учебных группах он предусматривал изучение офицерами всех вопросов по артиллерийско-стрелковой подготовке в соответствии с программой обучения. Кро­ ме того, в этот план может быть включена самостоя­ тельная работа наиболее подготовленных офицеров дан­ ной учебной группы в целях совершенствования их зна­ ний по внепрограммным вопросам.

В плане самостоятельной работы офицеров (он мо­ жет быть назван также планом индивидуальных заня­ тий) должны быть отражены:

— содержание индивидуальных заданий офицерам по самостоятельному изучению различных вопросов;

—сроки выполнения заданий;

—рекомендованные литература и пособия;