Тема 9. Психологические особенности последипломного образования

Психологическая детерминация последипломного образования. Личностно-ориентированные технологии последипломного образования.

Психологическая детерминация последипломного образования

Психологической основой последипломного образования является концепция профессионального становления личности, сущность которой заключается в постоянном профессиональном развитии личности, адекватной

изменяющейся профессиональной деятельности и социально-экономическим

условиям.

Цель последипломного образования – удовлетворение высших потребностей личности в развитии, саморазвитии, самоактуализации.

Задачи последипломного образования:

– формирование позитивной установки на инновационную деятельность и мотивирование профессионального роста и карьеры;

– обогащение социально-профессиональной и специальной компетентности специалиста;

– развитие аутокомпетентности; обеспечение социально–профессионального самосохранения специалиста;

– преодоление психологических барьеров профессионального развития и профессиональных деструкций (кризисов, деформаций, стагнации);

– психологическая перестройка профессионального сознания личности в условиях внедрения инноваций;

– формирование новых сценариев профессионального развития и адекватных им репертуаров профессионального поведения;

– развитие способности саморегуляции эмоционально-аффективной сферы;

– коррекция индивидуальной профессиональной самотождественности (профессиональной идентичности) в зависимости от социально-профессионального статуса и возраста;

– развитие ключевых квалификаций и социально-профессиональных компетенций.

Предметом последипломного профессионального образования является профессиональное развитие, саморазвитие и самоактуализация специалиста.

Формы последипломного образования:

1. Адаптационное образование осуществляется на рабочем месте в виде наставничества, курсовой модульной доподготовки и супервизорства.

2. Супервизорство представляет собой систему социально-профессиональной помощи и психологической поддержки молодых специалистов (адаптантов).

3. Повышение квалификации, обусловленное постоянным обновлением техники и технологии производства, осуществляется с отрывом и без отрыва

от работы.

Результатом повышения квалификации является рост профессионализма, уменьшение сопротивления инновациям, актуализация профессионально-психологического потенциала, формирование профессиональной рефлексии, профессиональное воспитание специалистов.

Дополнительное профессионально–педагогическое образование представляет собой самостоятельное направление в педагогической науке и практике. Формула непрерывного образования: от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь.

Технологии обучения, используемые в системе дополнительного образования, определяются следующими психологическими особенностями взрослых: невысоким уровнем обучаемости, обусловленным снижением с возрастом умения учиться и познавательных способностей; условной готовностью к профессиональному обучению, определяемой существенными различиями учебной и профессиональной деятельности.

В зависимости от уровня познавательной активности взрослых «учеников» можно разделить на четыре группы:

1. Высокий уровень познавательной активности. Лица с реальной готовностью к обучению, сохранившие умение учиться и сумевшие адаптировать его к своему возрасту.

2. Средний уровень познавательной активности. Лица с условной готовностью к обучению, те, кому необходимо восстановить умение учиться и адаптировать его к своему возрасту.

3. Сниженный уровень познавательной активности. Лица с ситуативным снижением готовности к обучению, которым необходимо помочь сформировать умение учиться в зрелом возрасте.

4. Низкий уровень познавательной активности. Лица с отсутствием умения учиться, у которых умение учиться по тем или иным причинам не восстанавливается.

Личностно ориентированные технологии последипломного образования

Реализация положений, на которых основаны личностно ориентированные технологии последипломного образования, обусловливает следующие его функции:

– диагностическую;

– профессионально-образовательную;

– адаптационную;

– коррекционную;

– прогностическую.

Наиболее распространенные технологии последипломного образования:

– словесно-иллюстративные: лекции, семинары, практические занятия;

– интерактивные: имитационные, ролевые и деловые игры;

– тренинги корпоративности, повышения социально-профессионального статуса, профессионального самосохранения, социально-профессиональной адаптивности, ведения переговоров и т. д.;

МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ

– развивающая диагностика – диагностика проблем развития организации, социального и профессионального потенциала специалиста;

– группы развития организации (кружки качества и др.); метод «кейс-стади».

Важная функция последипломного образования – профессиональное самосохранение специалиста. Взрослый человек, как правило, загружен текущими делами на работе, и поэтому время, отведенное на обучение, строго регламентировано. Оно не позволяет полностью погрузиться в новый тип деятельности – быть только учеником.

Возраст человека определяет особенности мыслительных процессов. С

годами емкость памяти человека начинает снижаться. Мышление становится

менее оперативным и гибким. Накопленный профессиональный опыт ведет взрослого ученика, ослабляет у него желание включиться в образовательное пространство, подавляет познавательную активность, мотивацию к обучению. А с другой стороны, использование в учебном процессе имеющихся знаний может сделать учебу более успешной.

И, наконец, существуют психологические барьеры. Внутренние препятствия – нежелание, боязнь, неуверенность – мешают успешно работать. В результате человек строит различные препятствия для отражения воздействия внешней среды. А из потока внешней информации выбирает только ту, которую он может усвоить, дополнив накопленный опыт. Но сложившееся представление о мире препятствует творческому процессу, препятствует освоению нового. Поэтому и возникает необходимость освободить человека от внутренней психологической защиты, препятствующей его профессиональному росту.

В среднем возрасте механизмы защиты достаточно жестко и прочно закреплены в структуре личности. Они активно функционируют, выполняя роль фильтров и обеспечивая внутренний покой системы в целом. При обучении взрослых в них проявляется догматизм, робость, мнительность. Сложившийся человек имеет, как правило, устойчивую систему профессиональных стереотипов. Неумение преодолевать стереотипы в поведении и мышлении не позволяет человеку стать более открытым, непосредственным, чутким к творческим начинаниям. Все это становится тормозом при перестройке профессиональной деятельности, мешает объективно оценивать и анализировать собственный профессиональный багаж.