- •Рабочая программа дисциплины
- •II. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата
- •III. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
- •Iy. Содержание и структура дисциплины
- •4.3. Лабораторные работы (нет)
- •4.4. Практические занятия (семинары)
- •4.6. Самостоятельное изучение модулей дисциплины
- •5 Образовательные технологии
- •Модуль 1. Основные этапы, сферы и особенности деятельности педагога Комплексные задания Проектные задания:
- •Модуль 2. Основная проблематика деятельности педагога, ее диагностика, поддержка, помощь и сопровождение на разных этапах профессионального развития Комплексные задания
- •Перечень вопросов, выносимых на зачет:
- •Yii. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •7.1. Основная литература
- •7.2. Дополнительная литература:
- •7.4. Периодические издания
- •7.6. Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий yiii. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •IX. Учебная карта дисциплины
4.6. Самостоятельное изучение модулей дисциплины
№ модуля |
Темы, выносимые на самостоятельное изучение |
Кол-во часов |
1 |
Своеобразие педагогической профессии и ее гуманистический характер (Алферов А.Д., Братусь Б.С., Власова Т.И., Котова И.Б., Никандров Н.Д., Панькова И.И., Слободчиков В.И.). Педагогическая антропология о личности и деятельности педагога (Слободчиков В.И., Никандров Н.Д.). Личностно ориентированный и духовно ориентированный подходы в современном образовании и воспитании. Свобода воли, нравственность, совесть, стыд. Феноменальное сознание и внутреннее трансцендентальное сознание (на примере мартирологии).
|
16
|
1 |
Современные модели профессиональной педагогической деятельности (Кузьмина Н.В.). Личность и деятельность педагога в современном образовательном пространстве. Педагогические антиномии (Б. Ничипоров). Идейно-ценностная база образовательного процесса. Принципы организации школьного уклада (Кузьмина Н.В., Мухина В.С., Сухомлинский В.А., Зинченко В.П., Флоренский П., Франк С. Л.). Школа, как преемственность традиций и нравственных начал. Учитель как наставник и вдохновитель. Воспитание отношения к учителю в семье. |
16
|
1 |
Совместная деятельность ученика и учителя. Взаимодействие и общение. Субъекты педагогического процесса. Категория субъекта в образовании. Субъекты совместной деятельности. Учитель как профессионал. Типы учителей. Взаимодействие и общение. Типы взаимодействия с учениками и воспитанниками. Воспитательный компонент деятельности педагога. Понятие воспитания. Позитивные и деструктивные формы воспитания. Причины дефектов современного воспитания. Роль семейного воспитания в формировании взаимоотношений в системе ученик-учитель-родитель.
|
16 |
2 |
Психологический менеджмент в образовании. Функции классных руководителей. Обязанности классного руководителя. Методики работы классного руководителя. Портфолио классного руководителя. Гуманистические модели классного руководства. Карл Роджерс: свобода в учебе. Майкл Марленд: любовь к детям. Демократические модели классного руководства. Классное руководство в теории Рудольфа Дрейкеса. Бихевиоральная модель классного руководства. Б.Ф.Скиннер: модификация поведения. Ли Кантер: теория жесткой дисциплины. Классное руководство в образовательных учреждениях различного типа: кадетский корпус, гимназия, лицей, интернат, спортивная школа Психологическая диагностика классного руководителя на соответствие требованиям профессии |
18 |
5 Образовательные технологии
Образовательные технологии: компетентностно-ориентированное обучение, модульная технология, система зачетных единиц (кредитов), балльно-рейтинговая система оценки результатов.
Информационные технологии: мультимедийное обучение (презентации), информационные системы (Цифровой кампус, ИИК, электронные библиотечные каталоги), сетевое компьютерное тестирование уровня освоения дисциплины, дистанционные образовательные технологии (консультация индивидуальная (off-line).
При проведении занятий используются инновационные методы обучения, активные и интерактивные формы занятий (лекция-диалог, проблемная лекция, анализ конкретных психолого-педагогических ситуаций, проектные задания, метод интраполяции, другие формы) в сочетании с внеаудиторной работой.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 30% аудиторных занятий.
Семестр |
Вид занятий (Л, ПР) |
Используемые интерактивные технологии |
Кол-во часов |
11 |
Л |
проблемная лекция, дискуссия |
2,5 |
11 |
ПР |
дискуссия по заданным вопросов, групповой анализ конкретных ситуаций, обсуждение выполненных проектных заданий и эссе |
9 |
Итого: |
|
11,5 |
YI. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ